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第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實(shí)踐方法

案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對(duì)高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識(shí)與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識(shí)難度逐漸加深，特別針對(duì)較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識(shí)形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識(shí)分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識(shí)更加形象生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國(guó)人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識(shí)。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識(shí)內(nèi)容只能淺層次介紹，針對(duì)值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識(shí)，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國(guó)家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會(huì)全球各地的國(guó)家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國(guó)家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動(dòng)畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國(guó)家文化、居民特點(diǎn)，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對(duì)于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，常常可應(yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識(shí)原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長(zhǎng)江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對(duì)以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識(shí)，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標(biāo)的高中地理案例教學(xué)法實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

[3]劉春雪.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學(xué)方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.

第2篇

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中地理課，主要以教師的講述為主，講述法是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要方法，講述法教學(xué)指的是教師通過不斷講解知識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是講述法教學(xué)中，教師處在高高在上的支配地位，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師與學(xué)生之間不對(duì)等，有的教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)常采用高壓政策，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理，因?yàn)檫@樣的原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，教師達(dá)不到理想的教學(xué)目的，根據(jù)文科本身具備的特性，教師對(duì)地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，主要是為學(xué)生劃重點(diǎn)，劃知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)全靠死記硬背。沒有獨(dú)立思考。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，學(xué)習(xí)的效率不高。

高中的地理課和其他的文科課程相比，是有些難度的，高中的地理學(xué)科相對(duì)于其他的文科學(xué)科來講，高中的地理學(xué)科綜合性比較強(qiáng)，與實(shí)際生活息息相關(guān)。所以教師應(yīng)該對(duì)高中地理課進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、高中地理教學(xué)中的問題分析

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師教授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師每天只是機(jī)械的講授課程，遵循課本的原則，根據(jù)課本知識(shí)，和教育局最新下達(dá)的講課目標(biāo)講課，不注重學(xué)生的身心發(fā)展以及地理知識(shí)的靈活運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的知識(shí)太生硬，不會(huì)靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只把地理學(xué)科當(dāng)成得到高分的工具，以至于對(duì)于地理課的興趣缺失。同時(shí)，教師主導(dǎo)課堂最大的弊病就是教師的疲憊感較大，同時(shí)學(xué)生可能還不能完全的理解知識(shí)點(diǎn)，這是一個(gè)兩敗俱傷的結(jié)果。

三、對(duì)高中地理課教學(xué)的建議

1.增加高中生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中地理課是一門比較枯燥困難的學(xué)科，尤其是高中的自然地理，難度極大，學(xué)生想要學(xué)好自然地理是十分困難的，要想使學(xué)生能夠?qū)W好自然地理，就要求教師能夠傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以及提高學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，興趣是一個(gè)最好的老師，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師就要擺脫傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的束縛，筆者將從四個(gè)方面進(jìn)行分析：

（1）采用討論式教學(xué)法。高中時(shí)期的學(xué)生，正在形成獨(dú)立的思想，根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的顯著特點(diǎn)，采用討論式教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生的語言能力有顯著的提高，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。同時(shí)，會(huì)提起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，能夠更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）增加師生之間的交流。通過交流能促進(jìn)人與人之間的感情，能使兩個(gè)人相互理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)教書，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，兩者之間存在著嚴(yán)重的溝通問題，教師一直處在高高在上的地位，而學(xué)生處在被支配的地位，兩者之間的階級(jí)性，造成二者溝通十分困難，這就使教師之間互相不理解，學(xué)生不了解教師授課的辛苦，教師不理解學(xué)生學(xué)習(xí)的辛勞。所以，教師一定要和學(xué)生互相交流，使教師和學(xué)生相互理解。

（3）提出問題，共同學(xué)習(xí)。問題是引起學(xué)生思考專研的主要途徑，只有問題才能夠讓學(xué)生專研，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，所以教師一定要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，解決問題的過程就是學(xué)生進(jìn)步的過程。

2.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。好的環(huán)境能使學(xué)生的身心愉悅，從而使學(xué)習(xí)事半功倍，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，教師應(yīng)該采用新型的教學(xué)法，從而使學(xué)生更加的熱愛學(xué)習(xí)，不應(yīng)要求學(xué)生對(duì)地理教學(xué)死記硬背。傳統(tǒng)的地理課堂對(duì)學(xué)生的要求極為嚴(yán)厲，要求學(xué)生上課遵守紀(jì)律，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課時(shí)太死板，課堂沒有生命力。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有活力的課堂，從而使教學(xué)效率得以提高。教師一定要以學(xué)生為主，不應(yīng)該處在支配者的地位，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.調(diào)節(jié)課堂的時(shí)間。眾所周知，高中地理每堂課的時(shí)間是45分鐘，但教師要講授的知識(shí)比較多，這就造成了一個(gè)現(xiàn)象，教師一直在講，學(xué)生一直在聽課，做筆記，學(xué)生不管對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)懂不懂，都要緊緊的跟著教師的速度，在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一個(gè)現(xiàn)象，那就是教師在下課之前提出一個(gè)問題，學(xué)生還沒有仔細(xì)思考呢，教師就匆忙的把答案說給學(xué)生。或者是教師提出一個(gè)問題留到課下去做，但是，一到下課時(shí)間，學(xué)生就把問題給忘了，這樣的惡性循環(huán)造成的后果就可想而知了。所以，要想提高高中地理教學(xué)，就要對(duì)高中地理課堂的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。

4.從教師層面進(jìn)行調(diào)整。教師的教學(xué)思想與當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展不成正比，這是導(dǎo)致高中地理課堂缺乏活力的主要原因，受應(yīng)試教育的荼毒，教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念的局限性，所以，導(dǎo)致高中地理教學(xué)的效率不高，因此，教師應(yīng)該調(diào)整自己的觀念，要能夠跟上那個(gè)時(shí)代步伐，用新的理念去教導(dǎo)學(xué)生。

教師認(rèn)識(shí)不到高中地理的重要性，大多數(shù)教師一直把地理當(dāng)成是副科，所以，教師對(duì)地理不夠重視，因此，教師上課缺乏積極性，這是學(xué)生學(xué)不好地理的一大原因，所以，教師應(yīng)該調(diào)整自己的觀念，重視地理學(xué)科。與此同時(shí)，一些地方對(duì)教師的待遇和強(qiáng)大的工作量比例失調(diào)，物價(jià)呈上升趨勢(shì)，而教師工資相對(duì)穩(wěn)定，這種環(huán)境下，教師就會(huì)感到疲憊，不能夠全身心的投入到教育事業(yè)中去。所以，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該對(duì)教師的福利待遇進(jìn)行調(diào)整，使教師能全身心的投入到教育事業(yè)中。

第3篇

1.設(shè)計(jì)理念先進(jìn)――分類分階，因材施策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。這種需要，有的是探索自然奧秘的需要，即“文化的地理”；有的是認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境的需要，即“生活的地理”；有的則是掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法的需要，即“科學(xué)的地理”，每一種學(xué)習(xí)需要都是合理且需要教師、教材給予支持的。中圖版高中地理教科書充分把握學(xué)生的多元需求，深刻領(lǐng)會(huì)這種教育新理念，并把它貫徹到教科書的編制中，滿足了不同類型、不同基礎(chǔ)、不同目標(biāo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，這種分類型分階段、因材施策的理念不僅是兩千多年前孔子教學(xué)理念的傳承，完全符合新一輪課程改革的精神，也是中圖版高中地理教科書的最大亮點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)方式科學(xué)――強(qiáng)化動(dòng)手，提升能力

中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學(xué)生多樣化的能力，如終身學(xué)習(xí)能力、總結(jié)概括能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力等。每節(jié)課正文前都用“探索”的方式提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題設(shè)置情境，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節(jié)課后教材又用“案例研究”的形式豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可充分利用教科書這一特點(diǎn)，先安排學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂自學(xué)，再對(duì)點(diǎn)練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補(bǔ)充和拓展的作用。這樣的學(xué)習(xí)過程能充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識(shí)應(yīng)用能力等，實(shí)現(xiàn)由教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。

3.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理――主輔對(duì)照，互有補(bǔ)充

中圖版高中地理教科書正文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，個(gè)性突出，其中包括文字系統(tǒng)、圖像、圖表、圖文緊密結(jié)合，相得益彰。每章開頭有一個(gè)課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動(dòng)”、“比較”、“案例研究”與“復(fù)習(xí)題”等。“探索”重在利用新鮮的內(nèi)容沖擊學(xué)生頭腦，利用第一印象幫助學(xué)生接觸、熟悉新情境，盡快導(dǎo)入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側(cè)重從科學(xué)層面進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，了解背景知識(shí)以更好理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容；“學(xué)習(xí)指南”中既列出了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又包含學(xué)法指導(dǎo)。這種主輔對(duì)照的教材結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用輔助內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次加工吸收，使“教”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。

4.設(shè)計(jì)版式新穎――圖文并茂、形象直觀

中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、遙感影像、漫畫等應(yīng)有盡有。從原創(chuàng)角度講，很多示意圖設(shè)計(jì)得精致美觀、極富創(chuàng)意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內(nèi)容，大大增強(qiáng)其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數(shù)量、改變了插圖形式、豐富了插圖內(nèi)容、密切了插圖與文字的關(guān)系等，使其直觀性、啟發(fā)性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機(jī)，學(xué)生理解起來非常直觀。

中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學(xué)教科書互有長(zhǎng)處、各有千秋，都有自己鮮明的特點(diǎn)，也都是在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養(yǎng)，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但對(duì)知識(shí)的處理還可以改進(jìn)，如知識(shí)點(diǎn)較多、結(jié)論較多，但知識(shí)網(wǎng)絡(luò)編制不夠，在知識(shí)點(diǎn)的互相鏈接上有待提高，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性有待完善；同時(shí)，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時(shí)尚的話題在可能的情況下要及時(shí)納入教科書中。

二、中圖版高中地理教科書的教學(xué)建議

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)地理教學(xué)模式發(fā)生了根本改變，更加突出以學(xué)生為主體。新的教學(xué)理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢(shì)、理念，有著更多學(xué)生參與、實(shí)踐、分析、討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。要最大化發(fā)揮本套教科書的價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.加強(qiáng)小組研討，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中圖版高中地理教科書設(shè)計(jì)的“探索”、“活動(dòng)”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)或小組的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對(duì)待課堂上師生的地位，重視學(xué)生的收獲及疑問，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過小組合作模式突出學(xué)生的自主性、學(xué)生在練習(xí)中的獨(dú)立思考以及在遇見困難時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)主動(dòng)尋求幫助。還可通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓每位學(xué)生意識(shí)到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時(shí)及時(shí)給予幫助，在自己遇見困難時(shí)不退縮、不逃避，主動(dòng)解決問題。但同時(shí)，小組人數(shù)不宜過多，以5～6人為佳，人數(shù)過多不利于實(shí)踐性課題的操作和培養(yǎng)每位學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.發(fā)揮教師作用，及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)

雖然中圖版高中地理教科書內(nèi)容豐富、知識(shí)全面，但也有不足之處。因此，教師不應(yīng)局限于教科書，應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行拓展，如依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助輔導(dǎo)資料和習(xí)題或者音像資料等給學(xué)生“加餐”，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)面。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，但在課題的實(shí)施過程中教師也不能袖手旁觀，放任自由，應(yīng)注意檢查進(jìn)度。有些課題在學(xué)生的實(shí)施過程中容易出現(xiàn)根本差錯(cuò)或者其它問題，有些課題本身需要較長(zhǎng)時(shí)間，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生進(jìn)度，以便監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真實(shí)施課題和發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)得到指導(dǎo)。遇到難題后師生可以一起研究，一步步引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，幫助提升學(xué)生的自信心。