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第1篇

關鍵詞： 小學語文 體驗式閱讀教學 有效構建

一、體驗性閱讀教學的概況

所謂體驗式閱讀教學具體指的是教師在教學過程中以某種方法讓學生對知識產生濃厚的學習興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學生積極主動地學習，通過體驗式的閱讀教學可以創設引人入勝的情感意境，讓學生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。

二、小學語文體驗式閱讀教學的有效構建

1.小學語文體驗式閱讀教學的重要意義

書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學語文課本是漢語知識的開端，通過從小學開始學習語文知識為以后的漢語學習將會打下堅實的基礎，而閱讀語文課本則是學習語文知識的重要基礎步驟，通過有效閱讀可以讓學生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學語文教學中，學生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學可以讓學生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學生的親自體驗為主，以老師的引導為輔，通過這三者之間的聯系與互動，讓學生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內容、內涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。

2.構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略

（1）從情境中得到體驗，激發學生的學習情感。

在小學語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應根據語文知識內容及學生習的興趣點所在，創建相應的知識意境，通過這種意境激發學生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術的適當運用，將語文課堂學習打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學生在學習過程中暢所欲言，充分發揮想象力及語言組織能力。

（2）在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流。

在小學語文課堂上，通過學生之間的互相對話，可以使學生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設置一個關于某個知識點的對話場景，然后學生通過自己的理解與同學之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學生與學生之間的對話、學生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。

（3）在不斷反思中得到體驗，使學生得到認識的提升。

體驗式閱讀教學的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結，而在這種不斷反思的過程中，學生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應地學生的體驗式教學的目的才真正達成。

（4）在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力。

小學語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學就要注重學生的實踐能力，讓學生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎上提高學生的實踐能力。首先，學生要熟練掌握語文知識，在學校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學生在熟練掌握語言規律的基礎上，通過不斷實踐，比如在校內寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學生在解決生活問題當中體驗到語言的魅力，在實踐當中更能得心應手。

綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學進行概況分析，探討構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發學生的學習興趣，在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學語文體驗式閱讀教學有一定的幫助。

參考文獻：

第2篇

摘要：受疫情影響，全國中小學均推遲開學時間。為保證學生正常學業不受影響，很多地區的學校根據上級教育主管部門工作安排，積極探索將教師線上教學與學生居家網絡學習相結合的方式展開教學。為了提高小學語文居家自主學習效果，需要教師采取多樣化教學模式，培養學生的自主學習意識和能力，提高疫情期間學生居家學習質量。本文就疫情背景下小學語文開展居家自主學習策略進行探究，以期對提高疫情背景下的小學語文教學效率和學生學生語文自主學習能力。 

關鍵詞：小學語文;自主學習;能力培養 

對于小學生的學習方式，素質教育提出的要求更加地細致、明確，新課標改革過程中不斷強調的學習理念之一就有自主學習。眾多學者研究表示在課堂教學中高效、科學地學習之路就是自主學習，但是從現階段小學語文教學現狀來看，大部分小學語文教師僅僅是在表層培養學生的自主學習能力，對學生的思維沒有給予尊重，對學生自主能力的培養比較隨意。因此對于現階段小學語文自主學習能力培養現狀亟待進行改善。筆者就是在此背景下對小學語文自主學習能力培養進行研究。 

一、小學語文自主學習能力培養原則 

（一）確立自主學習目標 

小學語文教師要對學生的自主學習能力進行培養，需要將自主學習目標在小學語文課堂上確定，確保調節引導的功能能夠由目標發揮出來，讓學生的有關學習活動是在自主自愿的基礎上進行的。小學語文自主學習目標的確立，首先，需要確保課堂教學總體目標與教師布置的學習目標相一致，是在小學生學習能力范圍之內設立的自主學習目標，與就近發展區基本理論符合的同時能夠幫助學生在有效地指導中完成自主學習任務。其次，自主學習目標的確立需要明確學生的學習方向和學習目的，加強學生自主學習目標的引導性。 

（二）注重組織開展探究活動 

小學生在探究活動中對語文知識進行思索，對學生合作互助活動的開展比較有利，是學生對文本大意體會、感悟和學習的重要途徑，也是對學生自主學習能力培養的良好方法。首先，在探究性學習任務布置時，教師需要對學生進行積極鼓勵，對其自主思考問題進行引導，對文本進行更加深入的思考。其次，教師還需要尊重學生的思維和其在學習活動中的主體性，讓其能夠自主地將自己所學的學習方法運用到學習中來，在互動、觀察和對比活動中對答案進行自主驗證求解。 

二、小學語文自主學習能力培養途徑 

（一）尊重學生提高自主學習能力 

人文性、思想性是語文教學所具備的，而小學生由于心理和生理因素導致其僅有初級的學習能力和認知能力，因此語文教師在對小學生的自主學習能力進行培養時，需要尊重小學生的體會和認識。首先，小學語文教師需要將選擇權提供給學生，讓學生的自主學習從學習興趣出發，比如教師在進行閱讀教學時可以將寬松、民主的選擇權提供給學生，讓學生講一講、讀一讀自己最喜歡的文本段落，激發學生的學習興趣。其次，教師需要將話語權提供給學生，以學生的體驗作為出發點，學生由于個體差異對相同的文本會有著不同的感悟和理解，教師在教學過程中對于學生不同的觀點和意見需要給予鼓勵，尊重學生的個性化發展。 

（二）創設情境提供自主學習空間 

小學語文教師將能夠激發學生學習興趣、主動參與積極性的教學情境創設出來，有利于催化和喚醒學生的自主學習意識以及主體意識。在發展和學習的過程中，學生才是主體，其是活動的、能動的，并且根據小學生的心理特性，其大多數都有著較強的探究欲望。因此小學語文教師在創設教學情境時，首先，需要將氛圍營造得更加民主，在情境中教師需要將角色轉變，利用師說生評、生說師評、生說生評等多種形式讓學生獲得成就感，將學生自主學習的動力激發出來。其次，小學語文教師還需要將自學氛圍創設出來，將自學的方法教授給學生，讓學生能夠利用教師教授的學習方法順利地完成自主學習，達到培養學生自主學習能力的目的。 

（三）借助在線平臺密切師生互動

不同于在校期間師生面對面教學交流，疫情背景下，語文在線教學不利于師生間的教學互動，教師不能及時了解學生學習疑難點，學生也不知道如何就學習中存在的問題向教師咨詢。為了保障學生自主學習效率，教師需探索與學生的多渠道互動辦法，如，在語文直播教學中，可以留出供學生提問的時間，并在線及時為學生答疑釋惑。同時教師還可借助班級釘釘、微信群等在線交流互動平臺，以語音方式就語文教學與學生進行互動，及時了解學生學習需求及問題。線上教學結束后，教師可匯總學生反映較多的疑難點，設計相關內容的強化訓練題目以引導學生對知識點進行解析和思考，直到掌握相關內容。為了保障在線教學質量，教師可利用在線平臺的便捷條件抽查學生作業完成質量，并將完成質量較好的作業通過平臺進行展示以供學生學習借鑒。

綜上所述，疫情期間雖然給學生的正常學習帶來一定困難，但也是教師通過在線教學培養學生自主學習能力的一次契機。需要教師結合教學內容，有針對性地探索語文在線教學模式及培養學生自主學習能力的方法，做到化不利為有利，使學生在居家期間的語文自主學習能力得到鍛煉和提升。

參考文獻： 

第3篇

關鍵詞：賞識教育；關愛學生；激發興趣

賞識教育在小學語文教學中的實施，具有重要的意義，既有利于開發學生的潛能，又有利于學生正確認識自我、改善自我和發展自我。然而我國小學語文教學中的賞識教育應用存在較多的問題，從而導致賞識教育不能有效發揮教育效果。因此需要相關部門對賞識教育進行有效研究和分析，以促進賞識教育的深入開展，最大限度地實現小學語文教學的有效性。

一、賞識教育在小學語文教學中的特點

1.賞識教育的含義

賞識教育從字面上理解，即欣賞、認識、教育，欣賞是前提，認識是目的，而教育則是結果。將賞識教育應用于小學語文教學活動中，則需要教師對學生有足夠的欣賞和認識，以達成教書育人的目標。學生的學習能力因人而異，為此教師應善于發現學生的優缺點，對學生的優點給予鼓勵，反之對學生的缺點加以改正，以實現更好教育學生的目的。

2.賞識教育在小學語文教學中的特點

（1）特殊性。其一，賞識教育有利于培養學生健康的生活態度。在學生學習中，教師對學生給予肯定，可以增強學生的自信心，進而使學生以積極的態度進行學習；其二，培養學生擁有良好的思想品德修養。（2）必要性。小學語文教學中應用賞識教育，可以最大限度地提高學生的積極性，給學生以最大的鼓勵，進而促使學生充分發揮其能力。（3）重要性。語文教學與其他學科存在較大的區別，不僅要教會學生認知，而且要教會學生做人，因而語文教學對學生的道德、價值觀、修養等方面起著決定性作用。總之，每個學生都是在不同環境下成長的，因而其學習能力和思想都會存在較大的差異，而語文教師則不能將所有學生協調到同一起跑線上，所以在語文教學活動中應用賞識教育，對學生的想法給予肯定，對學生的進步給予贊美，善于發現學生的優點，可以極大程度提高學生學習的積極性，也有利于更好塑造學生的人生。

二、賞識教育在我國小學語文教學中不能更好應用的原因

賞識教育在我國小學語文教學活動中不能更好應用的原因有許多，主要表現在以下五個方面。第一，文化底蘊因素的影響。我國歷史悠久，而傳統的教育觀念貫穿于古今教育教學中，進而對現代教育教學有較大的影響，而以師為尊的思想深入人心，從而導致教師難以突破傳統觀念對學生進行賞識教育。第二，社會環境因素的影響。隨著時代的發展，學生受社會環境的熏陶程度不同，從而導致賞識教育不是在每一個學生身上都能奏效，這對教師而言是一個極大的挑戰。第三，評價標準因素的影響。小學語文教師對學生進行評價時，所依據的評價標準過于狹隘，從而導致教師對學生的鼓勵和肯定很少。評價標準的手段促進了教學過程的實施，過于追求教學質量的教師缺乏欣賞學生的能力，而學生對自己也不能正確賞識，從而使小學語文教學難以更廣泛地應用賞識教育。第四，家庭教育因素的影響。父母是孩子的啟蒙教師，同時也是最好的教師，因此學校開展賞識教育需要有家庭方面的密切配合，為此學校教師與學生父母都應善于發現學生的長處，

進而對學生給予不同程度的夸獎和鼓勵，以使學生能夠更好地被賞識和被教育。

三、小學語文教學中正確實施賞識教育的方法

第一，教師應該善于表達對學生的愛，不僅表現在口語中，而且表現在生活的每一個細節中。教師可以通過營造教室文化，進而對學生有更深入的理解，利用課余時間與學生進行交流，并且挖掘學生內心深處的想法，將愛更好地傳遞。第二，激發學生學習的興趣。在小學語文教學中實施賞識教育，要求教師對學生有充分的了解，進而采取有效的教學方式以激發學生學習的興趣，這樣既可以加強學生對語文教學的理解力，又可以促進師生間的相互賞識。

綜上所述，賞識教育對小學語文教學有重要的促進作用，然

而在小學語文教學實踐中，絕大多數教師并未有效應用賞識教

育，這不利于提升學生對語文的理解力和感悟力。小學生學習生活中需要教師的賞識和鼓勵，進而可以使學生感悟美、生命和生活，可以培養學生樂觀的人生態度和曠達的胸襟，從而促進學生在融洽的學習環境中感受學習的快樂，有利于促進學生的健康

成長。