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第1篇

As food is to the body, so is learning to the mind. Our bodies grow and muscles develop with the intake of adequate nutritious food. Likewise, we should keep learning day by day to maintain our keen mental power and expand our intellectual capacity. Constant learning supplies us with inexhaustible fuel for driving us to sharpen our power of reasoning, analysis, and judgment. Learning incessantly is the surest way to keep pace with the times in the information age, and reliable warrant of success in times of uncertainty.

Once learning stops, vegetation sets in. It is a common fallacy to regard school as the only workshop for the acquisition of knowledge. On the contrary, learning should be a never ending process, from the cradle to the grave. With the world changing so fast, to cease learning for just a few days will make a person lag behind. What’ s worse, the animal instinct dormant deep in our sub-conscious will come to life, weakening our will to pursue our noble ideas, undermining our determination to sweep away obstacles to our success and strangling our desire for the refinement of our character. Lack of learning will inevitably lead to the stagnation of the mind, or even worse, its fossilization. Therefore, to stay mentally young, we have to take learning as a lifelong career.

食物之于身體,所以學習思想。我們的身體得以生長而肌肉得以發達的攝入足夠的營養的食物。同樣地,我們應該日復一日不斷地學習以保持我們敏銳的心智能力,并擴充我們的智力容量。不斷的學習提供我們用不盡的燃料,來驅使我們磨利我們的推理、分析和判斷。持續的學習是最可靠的方法與時俱進在信息時代,也是在變動的時代中成功的可靠保證。

一旦學習停止,植被。這是一個常見的謬誤作為學校知識的唯一場所。相反地,學習應該是一個永無止境的過程,從搖籃到墳墓。與世界變化的如此之快,停止學習幾天就將使人落后。什么更糟的是,蟄伏在我們潛意識深處的動物本能就會復活,削弱我們追求我們高貴的想法,破壞我們決心掃除障礙我們的成功和扼殺我們渴望的細化我們的品格。缺少學習將不可避免地導致心靈的停滯,甚至更糟的是,它的僵化。因此,為了保持心理年輕,我們必須將學習作為終身職業。

第2篇

關鍵詞：以問導學；語文課堂；教學環節；教學實效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0065-02

朱熹說："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之基也。一番覺悟，一番長進。"意思是，學起于思，思起于疑。人們常把好的問題比喻為劈開思維荊棘的利劍、打開智慧山門的斧頭、進入知識倉庫的鑰匙。在新一輪的課堂教學改革中，教師巧妙設疑、以問導學，對引導學生積極參與課堂，提高課堂教學實效起著不容置疑的重要作用。所謂以問導學，就是以問題為載體，貫穿整個教學過程，使學生在設問和釋問的過程中學到知識和學會學習的方法，進而逐漸養成良好的學習習慣，在實踐中不斷優化學習的方法，并提高自主學習能力的一種教學方法。以問導學的教學模式充分體現學生的主體地位，能有效的激發學生自主學習的主動性和積極性。下面，筆者就如何在語文課堂的幾個教學環節中，運用以問導學的方法，提高課堂教學實效方面談幾點粗淺的看法。

1.以問導學要抓好幾個教學環節

西方學者德加默曾說："提問得好即教得好。"教師在語文教學中設計問題的目的在于調動學生參與課堂的積極性，激發學生的思維，并且把課文的知識點串在一起，形成一個知識體系，通過教師的引導與學生的"自主、合作、探究"活動，逐漸生成一個知識網絡，從而真正培養學生的創造性思維，提高學生語文學習的能力。要提高課堂教學的實效性，就要注重在幾個教學環節中滲透以問導學的教學方法。

1.1 設問導入，激發學習興趣。新課開始，教師可以通過有目的、有方向的設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發學生釋疑而探究的動機，進而導入新課。如教學《蘇州園林》時，可從漫談一些城市的美稱，激發學生的興趣入手，先提問學生說："我國不少城市都有自己的美稱，例如我們廣州可叫羊城、花城，南昌可叫英雄城，南京叫石頭城，重慶叫山城……那么蘇州叫什么城？同學們猜猜？（老師在正板書位置上寫"蘇州"二字）學生會爭相回答："園林城！"于是，老師順勢在"蘇州"二字后面寫上"園林"二字。這樣，引導學生在感受新知識的樂趣中導入新課，話語不多，卻使學生心里豁然開朗，興味盎然，增加了學習新課的驅動力，急于走進課文了解蘇州的園林的特色。又如《我的叔叔于勒》，全文是通過菲利普夫婦對于勒由"盼"到"躲"的描寫來反映社會現實的，教學時就可以從課題切入："于勒"是一個怎樣的人？他在菲利普夫婦眼里又是怎樣一個人，有過哪些稱呼變化，是什么主宰著這些變化？……課題是文章的眼睛，文章的靈魂。題眼則是課題中的關鍵詞，抓住了題眼也就抓住了文章的主旨。這樣緊扣課題精心設問，突出重點，著眼教材的整體把握，覆蓋面廣，起著牽一發而動全身的作用，并能很好地激發學生的求知欲望。

除了可以利用課題來設計問題導入新課外， 教師還可以根據教學內容，假設問題情境，引導學生思考，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：在教授《愚公移山》一文時，上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？學生熱烈的討論問題，老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法吧――《愚公移山》。

1.2 課中提問，啟發思維能力。在授課的過程中，有的老師喋喋不休地講，學生渾渾噩噩地聽；教師零敲碎打地問，學生簡單機械的答……整個講授過程是沉悶而無效的。其實老師不妨結合文本，從多角度設計問題，打開學生思維的大門，引導學生深入理解文本，才能收到理想的教學效果。

1.2.1 抓住主要內容提問。在引導學生從整體上把握文本，進一步感知文本主要內容時，教師可以根據文本內容的需要來設計問題。如在教授《楊修之死》一文時，可以設計這樣的問題：假如你是一名導演，想拍一部講述楊修一生的影片，你會選擇哪幾個鏡頭？請你先用簡潔的語言概括出來。這樣的問題給學生提供了一個解決問題的任務情景，他們的思維的火花被點燃了，自然就有興趣去閱讀全文，把握文章的主要內容，進而去歸納概括。

1.2.2 抓理解的關鍵處提問。錢夢龍老師說："每堂教讀課，教師要根據學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。"他在教《愚公移山》一文，在解釋"孀妻"、"遺男"兩個詞語時，提問學生：這個孩子去幫助愚公移山，是他的爸爸讓他去的嗎？"學生笑了，繼而不約而同的說出答案。這樣的巧問，既活躍了課堂氣氛，啟發了學生的思維，有極大的調動了學生閱讀理解課文的積極性。

1.2.3 從細節描寫處提問。文章中的細節描寫的作用令人嘆服，它對刻畫人物、塑造形象方面有著無與倫比的作用，所以在平時的教學中，我們可抓住課文中的一些細節，細細地加以品味和探究，并以此為"抓手"設計問題。教《孔乙己》時，講到孔乙己最后一次出現在酒店時的情形，可從"他用這手慢慢地走去了"而就孔乙己的"手"讓學生思考：小說中孔乙己的手有哪些用途？學生討論將會發現，孔乙己的手除了抄東西賺點錢之外，有四種特殊用途：蘸酒寫字，偷竊東西，書寫服辯，代腳"走路"。孔乙己這個寫得一手好字的人，最后表現其長處的機會竟是丁舉人面前寫服辯書，他那雙本應具有謀生本領的手，最終竟成為爬向死亡的工具。可見，作者對孔乙己的手的描寫，深刻地表現了孔乙己的悲劇。

1.2.4 借助寫作背景資料提問。背景資料是指與課文相關的作者相關資料，一般包括作者的寫作時期、寫作目的等。語文學科具有工具性和人文性統一的特點，在教學過程中適當補充背景資料，可以促進學生學習的動力，激發學生學習的興趣，達到較好的教學目的。在教《石壕吏》這首詩時，學生理解賞析得很順利，圍繞"怒"和"苦"二字，強烈感受到吏的殘暴和老婦的凄慘可憐。老師問學生："為什么石壕吏不抓杜甫呢？"此問一出，猶如一石激起千層浪，學生激烈討論，各抒己見，但所說的答案似乎都不能說服對方。最后，一學生說："老師在給我們介紹寫作背景時說過，杜甫當時的身份是任華州司功參軍，是朝廷命官，所以不用服兵役。"其他學生恍然大悟。由此，學生也意識到了背景資料在理解課文時所起的重要作用了。

1.3 小結歸納中提問，鞏固升華。小結是課堂教學的最后環節，對整個課堂教學起著提綱攀領、畫龍點睛的作用。一堂完整的語文課教學，小結是一個比較重要的組成部分。我們在實際教學中，我們可以在課堂小結環節中提問，更能突出教學的重點、難點，升華學生的思想感情，也為學生的復習鞏固提供導向。在教授《智取生辰綱》一文小結時，有的老師設計了以下兩個問題：①吳用等人劫取生辰綱，他們的"智"主要體現在哪里？②有人說楊志確實無"智"，你同意嗎？這兩個問題涉及了故事的主要情節、人物形象的分析、描寫方法等諸多方面，引導了學生深入挖掘文本，并結合文章的主題進行歸納概括，鞏固了所學的知識。

為了幫助學生理解《曹劌論戰》中"魯莊公"的形象，在小結時我設計了這樣一個問題：你覺得魯莊公是個明君還是昏君？學生通過分析揣摩，辯論比較，在激烈的思想碰撞中，對魯莊公這一人物形象有了更深的認識，明白了塑造這么人物是為了襯托曹劌"遠謀"的性格品質，顯現他的愛國主義精神，更加由衷的佩服他，學生的情感得到升華，同時也學會了分析人物形象要從多個角度去考慮的方法。

可見，以問導學，是重要而有效的一種教學方法，也是一門藝術，問題設計得好，教學環節會一環接一環，層層遞進，啟發學生的思維，充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。教師的主導作用，學生的主體地位就能淋漓盡致地體現。

2.以問導學要注意的幾個問題

在滲透以問導學的教學方法時，要更好的發揮其作用，老師也要注意以下幾個問題：

2.1 吃透教材是前提。課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。在實際教學中提問得當，才能吸引學生。教師課前必須認真備課，熟悉教材，吃透教材，這是設計出好的課堂提問的前提。所謂吃透教材，就是教師理清了課文的思路，明白了作者的寫作意圖，把握了課文的寫作特點。然后，教師把自己的理解和課堂學習重點變成提問的形式，引導學生掌握知識，提高能力。這也就是學生為什么可以在有限的課堂內能有較多收獲的原因。

2.2 講究技巧是關鍵。老師設計的問題時要講究技巧，才能設計出合理又有實效性的問題，例如：

（1）要有目的性。在有限的時間里，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發而動全身。

（2）要有啟發性。強調教師要引導、鼓勵、啟發學生，啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時培養能力。

（3）要有趣味性。教師要巧于設問，引起學生的好奇，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得解決新知識的能力，在體味思考和尋求解答的過程中意識到自己智慧的潛在力量，激發進一步學習的動機。教師的提問要觸及學生的心理，激起學生疑慮，使學生產生投入欲望。

（4）要有層次性、系統性。教師要按教材和學生認識發展的順序，由淺入深、由易到難、由遠及近、由簡到繁的設計問題，先提問認知理解性問題，分析綜合性問題次之，創造評價性問題在后。也可以簡單地說先了解是什么的問題，然后在探究為什么的問題，最后分析怎樣做的問題。

（5）要面向全體。課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般的、差的同學發言，以點代面，充分調動各類學生思考的積極性。

2.3 平等對話重評價。在一問一答的課堂交流中，首先要建立一種平等對話的關系。"所謂'對話'，就是指教師與學生、學生與'文本'之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間'對話'式的相互作用，達到學生自主和自由發展的目的。在'對話'中，教師與學生、學生與'文本'不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系。""對話"的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種"共享"，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。在一個氣氛平等寬松的課堂環境里，即使問題比較難，學生也不會產生畏難情緒，而是會積極主動的去求索，，在心理上他們會產生一種"跳一跳，摘桃子"的效應，會用思考的方式參與課堂。這樣的課堂才是成功的課堂。對于學生的回答應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。要把握好評價尺度，對正確和具有創造性的回答給予表揚和肯定，使評價用得恰到好處，給學生留下深刻印象。對一般性的回答可以點個頭，舉個大拇指等。

2.4 提問語言要規范。在提問時，教師的語言在遣詞造句方面要講究語法，要符合語法規律，在敘述事例方面要符合邏輯，不出或少出錯誤。要注意簡潔、正確、完整、周密。

"教師當然須教，而尤致力于導"，以問導學是語文教學中不可缺失的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。以問導學，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。如果能夠在教學中恰當運用，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學的效率。

參考文獻

[1] 《語文月刊》2010年第9期、2011第7期

[2] 《中學語文教學》2010第9、12期、

第3篇

關鍵詞：問題鏈 語文課堂效益 提問方式

“問題鏈”是教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題。教學中的“問題鏈”，對學生學法的形成有較強的導向作用，是促進學生理解和掌握知識，發展學生的思維能力，評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的一種有效控制手段，是提高課堂教學效率的一種教學策略。①

“問題鏈導學”是在課堂教學中，教師通過創設特定的問題情境，引導學生在解決問題的過程中，主動獲取并運用知識，以此來激發學生學習的主動性、自主學習的能力和創造性解決問題的能力。課堂問題設計的好壞，直接影響學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，從而影響課堂教學的有效性。

下面列出我在語文課堂教學的實踐中總結出的幾種常用的“問題鏈導學”的提問方式，以供同仁商討。

一、集中式提問

集中式提問是指教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小至能解決某個具體問題。

如：《我與地壇》一課的教學過程中，教師讓學生通過初讀，根據課文的重點提出問題：“文章第三節寫‘地壇為我準備好了一切’，在作者殘廢了雙腿失魂落魄的時候，地壇究竟為作者準備好了什么？”這個問題需要學生仔細讀課文，通過分析才能回答。學生認真地讀了課文后，利用已有的知識，在回答問題的過程中順利完成了學習重點。

二、啟發式提問

啟發式提問能減少學生在學習時對教師的依賴，它能使學生在學習時變被動為主動，變苦學為樂學。

如：學習了魯迅的作品《祝福》后，老師可以向學生提出：“迫害祥林嫂致死的真正兇手是誰呢？”這種“問題鏈”的設計，有助于揭示小說的主題。

三、迂回式提問

迂回式提問即不按習慣思維從正面設問，而從問題的側面入手，問此而意彼，引導學生從更寬泛的意義上去思考問題。

如：學習《品質》這篇課文時，主題的揭示有一定的難度，教師提問的方式直接影響學生對問題的關注程度和思索的深度，請看下列三問：

1.作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？

2.造成鞋匠格斯拉悲慘命運的根本原因是什么？

3.“鞋匠格斯拉的悲劇是格斯拉自己一手造成的”，這種說法對嗎？為什么？

以上三問，都是在引導學生分析小說的主題，①過于平實、直露，沒有太多的吸引力。②與情節結合，學生會關注人物悲劇命運的自身原因和社會原因。③從表面“責任”的追究入手，更多關注情節，引起學生的強烈興趣，通過對作品的表象本質的分析，最終解決核心問題。它好就好在激活興趣，引發思維，使學生真正成為學習的主人，同時，正確地引導學生鑒賞作品，而不是機械地貼“標簽”。

四、階梯式提問

“階梯式提問”是從提問的深度上考慮的，是指教師的提問要注重問題之間的坡度和深度，所提的問題不能是重復無效的，要注意問題之間的層次，形成的“問題鏈”是呈“階梯式”的。“階梯式提問”可以讓學生的思考是由表及里的，養成從機械記憶到深層思考的良好習慣，注重培養學生思維的深度。②

如：在學習《項脊軒志》一課時，教師圍繞著“讓學生學會敘事、抒情散文的閱讀賞析”這一目標，可以設計三個“階梯式”的問題：1.“文章中作者回憶了哪幾件事？哪幾個人物？”2.“流露出怎樣的感情？”3.“選材是如何表現主旨的？選材的特點是什么？”這樣由淺入深的三個層次的提問，使學生從情感上的感受和渲染，到理解文章在寫作上善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情，得出文章所具有的“事細情真”的特點。

在語文課堂教學中，教師通過創設“問題鏈”，以問題為主線，使語文課堂教學成為“提出問題――解決問題――再發現問題”的過程，有助于在解決問題的過程中培養學生的探究意識及學習主動性。但教師只做到單向發問還不夠，還應投石激浪，讓學生展開激烈討論，使語文教學真正呈現自立、合作、探究的學習氛圍。沒有問題，就沒有思維，教師只有不斷強化學生的問題意識，讓學生主動發現問題，尤其是創造性地發現并提出問題，這樣才能使學生在分析和解決問題的過程中思維能力逐步得到提高。③教師要掌握提問的技巧，合理巧妙地運用“問題鏈導學”，讓學生自主地解決問題，培養學生的問題意識和創新能力，這樣必定能提高語文課堂的教學效益。■

參考文獻：

1.王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能.教育科學研究.2010.5.