前言：我們精心挑選了數篇優質課堂教學優點文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

討論式教學法和以傳授知識為最終目的傳統的教學法有本質上的區別，是在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，學生充分發表自己的看法。在討論式教學過程中，師生共同參與，在這一教學過程中真正的主角是學生，學生通過對已掌握的知識進行重新分析、篩選與整合，然后提出自己的看法，并將其觀點與其他人探討、交流，得出一定的結論。在近一年的實踐中，筆者認為討論式教學法有3個優點。

有利于提高課堂教學效率

傳統的生物學課堂教學較多地運用講授法和談話法進行教學，為不斷提高課堂教學效率，生物教師費盡心機，運用掛圖、使用模型、讓學生動手做實驗等，這樣確實使生物學科的課堂教學效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學過程還是偏重于“教”，忽視學生的“學”；課堂教學大多是教師的“一言堂”，學生比較習慣于教師給出現成的結論。往往是教師滔滔不絕地講得明明白白，而學生反饋結果不是很好。

討論式教學法則給學生的主動學習提供了很大的空間。在小組討論中，學生能自主地抒發已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他學生的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當的指導，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。

如在高二生物課堂教學中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細胞為例來講述的，那么動物細胞、沒有大液泡的植物細胞到底有無滲透作用？教師可以用一句話告訴學生答案；教師也可以在作了大量的解釋后給出答案；但若通過小組內的討論得出結論，那么在得出結論的同時可以使學生對滲透作用的原理有更深刻的認識。討論式教學可以提高課堂教學效率還體現在實驗課上，若實驗開始前讓學生對實驗原理、操作過程等進行幾分鐘的討論，那么實驗操作會更順利，學生對實驗過程的記憶會更深刻。

有利于培養學生合作學習的能力

生物學科往往被學生理解成為平時不用花功夫，只要考前背背就行了的副課，所以在傳統的生物課堂教學中較少有學生自主發言或向教師提出問題，更缺乏學生間的相互提高、相互切磋合力解決問題的合作學習。所以即使有個別學生被教師“點將”回答提問，也是師生之間的單向交流。

討論式教學法通過盡力營造成并尊重民主的、有批判性的討論，學生就會養成合作學習的習慣。他們在討論中學會認真傾聽小組中每個人的發言，逐漸認識到討論中不應該只會指責別人或在討論中一直講話，學會沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個學生都有機會和教師及其他學生一起探究，所有學生都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調整自己的思維并得出自己的結論，從而形成多元互動的活潑局面。學生通過討論發現，生物科學研究是需要共同合作、承前啟后的；同時結論也不一定是完全準確的，還需要繼續研究、發現和不斷完善。這樣不但培養學生合作學習的能力，而且培養學生關注生物學發展方向的意識。

有利于提高學生明白地交流思想和看法的能力

傳統的生物課堂教學中，生物因屬于理科，所以教師很少重視學生語言表達能力的培養；再說在教師“練口才”的教室中，學生也沒有機會發表自己的看法，所以很多學生回答問題時辭不達意，不能簡潔明了地表達自己的觀點。因此，生物課中經常出現的實驗設計問題對學生來講就是一個大難點。

第2篇

關鍵詞：探究；地理教學；教學方法

《義務教育地理課程標準》強調：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精

選終身學習必備的基礎知識和技能。因此，新課改下地理學科的課堂教學要體現以上精神，就必須改變原有的教學模式。

筆者在高中一年級階段將活動式課堂教學模式融入高中地理教學，從教學的實際來看活動式課堂教學模式的優點：

一、教學觀念上的優點

1.傳統課堂的教學強調學生對系統知識的掌握，更側重學生學習的結果。活動式課堂教學強調的是學生對知識獲取的過程，更側重學生學習的過程。

2.傳統課堂教學模式強調教師地位的權威性，學生是被動地接受知識，活動式課堂教學強調的是學生自主學習的過程，教師主要是引導的地位。

3.活動式課堂教學注重信息技術在地理課程中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。

二、教學方法上的優點

傳統的課堂教學采用的方法比較的單一，活動式課堂教學的教學方式靈活多樣。從對比的課堂案例可以看出同樣是講述地球自轉，傳統課采用的方法：啟發法、講述法。活動式課堂教學采用的方法：啟發法、小組討論、模擬實驗與游戲、三維動畫投影等。教法上的改變更有利于調動學生的學習主動性，有利于營造一個民主和諧寬容的學習氛圍。

三、教學過程上的優點

案例的對比分析可以看出：傳統的教學模式其教學過程是教師一言堂的形式，學生一味的聽講，活動過程少或者是幾乎沒有教學活動，有的設置的活動也只是在教師設置的框架下的一種問答式的活動，這是一種典型的接受式的教學模式。活動式課堂教學模式的教學過程通過實驗演示等形式創設一定的教學活動背景，再通過學生的互動探究小組合做的形式探究問題，最終獲得學習結論，將所學的知識內化為自己的知識體系。

傳統教學模式教學過程的一般結構：

開始問題引入提問學生回答教師講授課堂小結課堂練習

四、教學效果上的優點

1.傳統課形式比較死板，學生沒有相互交流、探討的機會；活動式課堂教學趣味性強，學生通過游戲、分組探討等方式進行，學生參與度高，學習積極性明顯提高。

2.傳統課的教學學生是被動的接受知識，知識的掌握是通過教師的講授，學生當時可能接受，但是容易遺忘，并且在實際的問題解決中也可能對知識的靈活應用能力比較差。活動式課堂教學是學生通過活動探究的形式獲得，易將知識點內化，并且通過參與活動探究、知識討論，對所學知識理解增強，不容易遺忘，且實際覺問題能力也得到提高。

五、教學難點的處理

傳統課在處理地方時及區時難點上，以掛圖講解，學生在理解上還是有困難；活動式課堂教學以游戲的形式開展，學生易于接受，且更易形成直觀概念。

六、教學評價

傳統教學方法不注重對學生的學習情況進行評價，活動式課堂教學注重課后活動的評價，采取自評與他評方式相結合，不只注重成績，更注重學生能力的培養。

參考文獻：

[1]張鋒.初中地理高效課堂教學策略探析[J].科教創新，2013（1）.

第3篇

關鍵詞：多媒體CAI、中學英語課堂教學、優點

        下面談談多媒體CAI在英語教學中的優點：

        1、吸引學生注意力，激發學習英語的興趣

        在多媒體教學過程中教材的呈現是多通道、多元化的，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，這樣，抽象或枯燥的語言內容具有形聲并茂、生動活潑的表現形式，可以調動學生的各種感官參與學習過程。在英語學習中，如果能把人的各種感官都觸發起來，那么就能夠最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的潛力，從而達到最佳學習效果。比如在教學人教版初中英語第三冊設計Unit 4 Lesson 14一課時，為了一開始就吸引學生，投影三幅網上下載的北京風景圖：北海公園、頤和園、長城，美麗的景色配上美妙的音樂，吸引了學生的注意力，激發了學生對祖國美好山河的熱愛，向往飽覽大好風光的欲望。然后請同學們跟著錄像和Jim一家人去旅游，游完北京又赴成都。此時提出三個問題請學生們進行討論，一是Jim一家人在北京游玩了什么地方？二是他們打算到成都旅游，在途中進行了什么活動？三是為什么人們喜歡旅游？學生們對此非常感興趣，通過一幅幅生動的圖像展開了熱烈的討論。他們在掌握知識的同時還認識到現在必須認真學習，掌握更多的知識，將來在工作之余休閑、旅游，使生活別有情趣。

        2、增加學生實踐的機會，更有利于口語培養

        運用多媒體系統設備和直觀教具進行英語教學，能在有限的教學時間內大幅度地增加學生語言實踐的機會，擴大課堂的活動面，從而減少了教師對學生的控制和束縛，學生擺脫了被動局面，積極地加入整個課堂操練當中，成為課堂教學的主體，大大擴大了口語訓練的機會。如：初一英語第一冊（下）Unit 29 Shopping,要求學生掌握買東西的口頭表達，但由于環境和物品的局限，很難使學生能進入狀態。運用多媒體教學，所有課件設計到一個商場里，里面擺放著大量的水果、衣服、鞋子等。 

當老師問道：What can I do for you?學生自然會回答：I want some fruits.a pair of shoes and so on…

        3、為學生提供了一個良好的語言環境，培養學生的自主學習能力

        在傳統的英語教學中，語言學習跟其他學科一樣，以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板，課本加筆記本”，培養了一代又一代啞巴英語學習者，學習者只是被動的接受者，教材甚至學習方法都是由教師控制。學生們缺乏真實的語言環境，缺乏真實的語言輸入。學生沒有選擇學習進度的自由，教師是課堂操縱者，也是學習進度的控制者，忽略了學習者的個體差異。導致學生對英語產生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負面情緒效應，從而導致學生們之間的英語水平差距越來越大。

 運用多媒體進行英語教學可以創設和模擬真實生活情景，為學生提供一個真實的英語語言學習環境，學生可以通過虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演游戲、實際學習和反饋等多種手段模擬現實生活中的人際交流方式。在英語多媒體教學中，一方面學生能自主地選擇適合自己的認知方式、感興趣的學習材料和學習方式；另一方面學生還可以從數量和質量上控制英語語言的輸入和輸出，把握學習的進度。

        4、培養學生正確地辨認和運用英語語音、語調、重讀、連讀能力

        語音、語調是人們表達思想感情的重要手段之一。英語是語調語言，語調的抑揚頓挫是英語課區別于其他課的明顯特征，利用計算機網絡制定的英語課件，語調、語言規范標準，其課本有關語言材料的錄音都是由英語語音較標準的外國人讀的，這樣學習過程中就可聽到“原汁原味”的英語，通過模仿學習、辨別英國音和美國音，培養、訓練標準的音調，通過運用得體的英語語言進行交流，提高自己的口語水平。例如，在學習英語句子Excuse me時使學生了解，不同的語調在真實的交際環境中表達的意義有所不同，要從語音、語調中辨別說話人的態度。這樣，學生既學到了英語語音知識，又學到了語言功能方面的知識。

        5、有利于擴大學生信息量

        多媒體CAI以圖形和動畫為綱，屏幕圖像中的新穎的色調、合理的畫面和頻率，不但傳授了大量的英語教育信息，而且給學生清晰、明快的感受，同時，能使教師及時準確地掌握學生學習英語的情況，克服了傳統的反饋方式單調、遲緩、信息通道狹窄等缺點，發揮了它豐富多彩、生動活潑、信息大、反應快、反饋方式多樣化的優勢。