小學語文教學課程范文
前言：我們精心挑選了數篇優(yōu)質小學語文教學課程文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
（一）應試教育的沖擊
在應試教育的壓力下，小學語文教育方式仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，往往將學生的切身需求置身事外，一味的追求考試成績。在課堂教學上依舊使用教師講授，對于語文課本上的知識，往往讓學生死記硬背，而不去領悟個中真諦，這就使得學生在課堂上興趣缺失，思維得不到發(fā)散，師生互動少，從而使得學生缺乏自主思維，在溝通、創(chuàng)新等綜合素質上都跟不上。學校要照顧所謂的升學率，教師不敢過多的逾越，只能墨守成規(guī)。這樣的教學方式嚴重打壓了學生對于學習的熱情，只是單純應試。學生在學習過程毫無新鮮感，讓整個過程都十分無趣。教師未合理安排課程構架，將學生的主動性充分調動起來，學習效率低，自身的能力也未有實質的變化，教學質量十分低下。
（二）傳統(tǒng)教學理念的制約
傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，大多數老師都未能脫離傳統(tǒng)的觀念，還遵循著傳統(tǒng)的理念來教學，在課程構架中有諸多不合理之處，并沒有吸取現代教學理念的營養(yǎng)。在舊的教學觀念中，課堂教學都是以老師為中心，進行直接的教學灌輸，讓學生被動的去接受知識，而忽視了學生的實質要求，導致學生在求學過程中缺乏主觀能動性，學習毫無激情。學生缺乏主動學習的興趣，其吸收知識的強度必然比較弱，教學質量自然而然的跟不上去。
（一）信息的搜集
在現行的語文課程標準下，綜合性學習已逐漸被提到日程上，這就意味著小學語文老師在課堂教學應當加強信息的搜集，將其傳授給學生，以達到教材與實踐的有機結合。這樣不僅能夠拓寬語文學習的渠道，將書面上的知識應用到實際學習中，還能進一步加強學生的溝通能力。在搜集信息的過程中，可以領略到語言的魅力，進一步提高其文筆水平，在自主學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。
（二）教學過程的創(chuàng)新
在小學語文教學課堂架構中，必須要注重創(chuàng)新，吸取原有教學課堂架構的優(yōu)勢，進一步優(yōu)化形成新的課堂架構。如在教授游記類的文章時，老師可以通過描繪畫面，引導學生發(fā)揮想象力，讓其仿佛置身于其中，領略到山河的壯麗秀美，大大的提高學習的效率。老師要根據不同的課程內容，不斷豐富教學手段，將不同的文章賦予新鮮的活力，讓學生感受到新意，對于學習自然感興趣。
（三）學生的質疑
只有不斷的探索問題，然后加以解決，才能不斷的進步。小學語文教學過程中，要想進一步加強學生的創(chuàng)新能力，就必須要不斷培養(yǎng)學生的思維能力以及質疑能力。在課堂架構設計中，應留給學生充分的思考空間，激發(fā)學生好奇心，讓學生形成疑問，引導其不斷探索，并積極尋找問題解決的措施。在這一環(huán)節(jié)中，最普遍適用的方式即是老師積極提問，如在語文課結束之后，老師應主動向學生提問，“課后習題情況如何？”，課堂內容弄懂與否？”，對課堂教學有何意見或者建議？”之類。小學語文老師應該鼓勵學生與之交流，對于一些思維較活躍的學生要予以表揚，并號召同學向其學習，如若學生提出的問題過于稀奇古怪，老師也不應該予以指責，應耐心對其進行指導，對于價值高的問題更應該予以鼓勵，并幫助其解決問題。
三、小學語文教學課程架構策略
（一）理論與實踐相結合
在小學語文課程架構探究的歷史長河中，我國一直局限于二元關系的領域中，例如，如何權衡教與學之間的聯系，學習與實際應用之間的聯系，上下課之間的聯系等。在這一思想的禁錮下，很多原本有關系的兩面轉化成對立面，使思維進入誤區(qū)。故而在小學語文課程架構的設計中，必須要將理論與實踐相結合，處理好二元關系。
（二）務實教學研究
在以往的發(fā)展過程中，我國教學大多數以應試為目標，小學語文教育方式仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，往往將學生的切身需求置身事外，一味的追求考試成績。這也導致在課程研究與實際教學過程中受到其嚴重的制約。隨著我國現代化教育的發(fā)展，在語文課程教材上的選擇以及實際教學中都有了一定的科學研究。僅憑空想而得出的經驗主義往往不適合先進語文教學的特點，必須要立足于科學的教學研究中，進一步探究實踐，從中總結出經驗，然后在教學課程中推廣。
（三）注重教學的實踐性
隨著我國經濟實力的不斷增強，在教育上的投入也日益增加，改革的浪花已席卷教育界，各種教學流派如雨后春筍般拔地而起，相關的教學課程架構也在不斷增加，這在一定程度上誤導小學語文教學課程架構的設計，使其盲目跟從，而不結合實際教學過程，也沒有充分結合學生自身的特點，在語文課程的功能上欠缺思考。故而，必須要普遍追求求真務實的精神，在實踐中出真知，同時檢驗與發(fā)展知識。只有不斷的加以實踐，才能尋找出最適合學生學習的課程架構。
第2篇
【關鍵詞】小學語文；課程資源；教學效果
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在語文教學中，教師的教與學生的學都離不開教材。這讓我們的語文教學有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉變觀念，要有針對性地擴展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學語文課堂教學，提高小學語文教學效果。
一、巧用教材資源，提倡個性閱讀
教材是最基本的教學資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學必將呆板無味，缺失語文教學的人文性。在新課程的引領下，教師要認真研透教材，把握教材，吃準教材，讓教材成為培養(yǎng)語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。
新課程標準提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。現行教材所選課文經典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學效果的關鍵之一。語文讀本包含了很多經典名著，但是很多學校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時間閱讀經典名著。在教學上，充分發(fā)揮學生的自主能動性，提倡個性閱讀。
二、轉變學習方式，激發(fā)學生資源
蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”學生是學習的主體，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生在閱讀過程中的獨特體驗，關注學生學習上的差異，因材施教。教師應大力鼓勵學生激發(fā)自己的潛能，不要把自己的意志強加于學生。每個學生都是一個完整的個體，他們有自己的風格特點，個體之間有很大的差異性。學生是教育的對象，也是我們的教學資源。
建構主義學習理論認為，學生的學是建立在自己原有的經驗基礎之上。學生獲得成功的經驗有兩種，一種是通過自我實踐，一種是通過吸取別人的成功經驗。學生的經驗教訓是他們獲取新知識的基礎。教師要了解學生的知識水平和建構能力。教師在掌握了學生知識構成的前提下，開設新的課程，必將能更好地提高課堂教學效果。
在小學的識字教學中，教師可以深刻地體會到學生錯誤資源的價值。教師改生字作業(yè)本時，總能發(fā)現易錯字，而且主要錯在字形結構上。教師就可以在下節(jié)課的課堂教學上，抽出時間集體糾錯，這樣的教學方式效果很顯著。從這里可以看出，學生的錯誤資源是一種不可多得的小學語文課堂教學資源。
三、靈活運用教育理念，發(fā)揮教師的資源價值
教師作為課程資源的執(zhí)行者，本身就是一個重要的課堂教學資源。教師的生活閱歷、知識構成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學當中，不但有利于學生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學中來，這也是在創(chuàng)造語文課堂教學資源。教師還可以開發(fā)適合本地學生學習的校本課程，把研究性學習與語文課堂教學有機地結合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時，我在教學中滲透德育，讓學生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學之間要像老班長一樣相互照顧，以實際的感悟激發(fā)學生的認知。
教師作為重要的課堂教學資源，能夠在課堂教學上促進學生快速地成長和發(fā)展。教師除了能教好學生教材知識外，還可以編制適合當地學生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現存狀況的研究》，學生更加有興趣參與課程的開發(fā)和研究，而不把學習當做是一項任務，這有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的探究與寫作的能力。
四、整合有限的課時資源，充分利用有效教學時間
課時資源是師生寶貴的學習資源。無論是教師，還是學生，課時資源都是必不可少的。課時資源是師生開展教學工作必不可少的條件，也是師生開展教學活動的時間保證。沒有課時資源，談不上教師的教，學生的學。教學也就形同虛設。所以我們不但要有足夠的課時資源，而且還要充分利用好課時資源。為了保證用好有限的課時資源，教師必須規(guī)劃好教學課時安排，而不是盲目、毫無計劃地開展教學。倘若教師不懂得利用課時資源，學校也應以科組為模塊做好整體規(guī)劃，整合語文課程資源與課時資源。教師做好計劃以后，要嚴格按照計劃執(zhí)行，而不能使教學計劃和目標流于形式，更不能使浪費課時資源成為常態(tài)。這種行為是不負責任的，是不可原諒的。
第3篇
關鍵詞：新課程；出發(fā)點；教學方式；總目標
新課程改革向學生以及老師提供了一個展示自我的平臺，在這里，學生和老師可以暢所欲言；在這里，學生和老師共同進步；在這里，能夠不斷培養(yǎng)出祖國下一代的精英。淺析新課程小學語文教學，可以進一步了解新課改所帶來的影響，從而將新課程改革“持續(xù)、合理”地進行下去。
一、學好小學語文的重要性
小學語文是我國學生語文學習的基礎階段，它是學生積累語文基礎知識和掌握語文情感的關鍵時期，對于學生語文知識的沉淀和語文素質的提高起著至關重要的作用。小學生學習能力特別強，在小學期間，他們會為了一件小事而執(zhí)著不已，容易對身邊的事物產生興趣，而興趣則是學習的關鍵。學好小學語文，學生在接受其他科目時就不會顯得過于困難；其次，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，語文學習需要學生具有較強的邏輯思維能力；再次，學生可以增強學習的興趣，語文這門課自身就帶著讓人著迷的魅力；最后，可以幫助學生了解中國文化的博大精深，培養(yǎng)學生的愛國意識。
二、新課程下的小學語文教學
1.傳統(tǒng)模式下的小學語文教學
在傳統(tǒng)的教學中，老師過多強調學生按照老師自己的方式去看待問題、解決問題，過多要求學生接受學習，對于不懂的、不理解的問題，死記硬背成了唯一的辦法，老師機械地教育著學生，這在很大程度上抑制了學生的創(chuàng)造性思維，局限了學生的發(fā)展，使得學生開始討厭學習，最后不惜代價躲避學習，這不僅給學生帶來巨大影響，同時也是社會以及國家的損失。為避免損失。我們不得不改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生在新的教學方式下能發(fā)光發(fā)熱是目前小學語文教學中最重要的事。
2.小學語文中的情感教學
最為關注的是知識的傳播、課文結構的剖析、寫作技巧的應用等方面，這導致以文學作品為主要材料的語文教育與“文學是人學”以及“情感之學”的理念相脫節(jié)，因此新課程下在語文教學中挖掘作品內涵，陶冶學生情操，培養(yǎng)健全人格是語文教學不可缺少的主題。可見，小學語文學習，學得不僅僅是書本，還有人格、情操等。但是，小學生由于年齡小、知識不全面以及經驗缺乏等因素，對很多知識的理解都不夠深刻，這在一定程度上限制了他們的發(fā)展，這就需要老師的教導乃至引領。
三、新課程下小學語文教學的特點
1.新課程下小學語文教學的基本出發(fā)點
新課程下，小學語文教學逐漸呈現出它的特點。首先，與傳統(tǒng)教學相比，加入了“情感、態(tài)度、價值觀”等維度，開闊了學生的視野；其次，新課程加大了對學生的要求，要求學生加大對信息、人際交往等的認識；最后，強調學生縱向結構與橫向結構的結合。其中縱向指知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，橫向指識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這五個方面。
2.新課程下小學語文教學的總目標
隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學中突出學生的主體地位，要做到讓學生自主、客觀地喜歡上語文，要求學生做到可以自己發(fā)現問題，并且解決問題。此外，新課改下的語文教學更多的凸顯出現代社會對能力的新要求，比如口語交際、創(chuàng)造性思維等。最為重要的是突出了實踐在語文教學中的重要性，要求學生做到在實踐中學習，從而不斷提升自己的能力，以求最快適應新課程下的教學方式。
新課改下我們小學語文教學發(fā)生了可喜的變化，我們要想在其中占據一席之地，一個重要的前提就是要保持實事求是的科學態(tài)度，堅持一切從實際出發(fā)，理論與實際相結合，不斷走進新課程、親近新課程，只有這樣，我們的小學語文教學才能真正迎來生機和活力。因此，我們應該重視小學語文教學的方式，做到為學生負責，同時也為國家負責。
參考文獻：
[1]戴培軍.采取多種方式打造小學語文高效課堂[J].新課程：下，2013（11）.
