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第1篇

關(guān)鍵詞：材料;本科;創(chuàng)新能力;實驗平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0269-03

一、前言

高等教育的任務(wù)是要合理調(diào)配和使用有限的教育資源，為國家培養(yǎng)更多、更好的人才和創(chuàng)造更多、更好的科研成果，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)中的重中之重。黨的十六屆五中、六中全會做出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策，而建設(shè)創(chuàng)新型國家決定的因素是人才，關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才對黨和國家事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。作為建設(shè)創(chuàng)新型國家重要支撐和動力的高等學校，必須不斷提升自主創(chuàng)新能力，真正擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。面對經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索適合我國國情的高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，是當前我國高等教育面臨的重要問題。培養(yǎng)大批接受過良好工程教育，具有堅實基本工程素養(yǎng)和卓越創(chuàng)新能力的未來工程師，是國家走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的必然要求。教育改革必須適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為現(xiàn)階段我國高等院校在人才培養(yǎng)中的首要任務(wù)，是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的重要保障。

二、材料學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

材料是一個科技含量高、學科范圍廣、技術(shù)密集、應(yīng)用性強的學科，其理論構(gòu)想、創(chuàng)意、驗證和研究都必須依賴實踐來完成，即通過理論與實踐的結(jié)合，使其有形化、物質(zhì)化。實驗教學在材料專業(yè)教育中占據(jù)著戰(zhàn)略性的重要地位，是培養(yǎng)材料領(lǐng)域創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有其他任何教學方式不可替代的獨特作用。實驗室能為學生提供一個實踐平臺，學生在實踐教學中不僅學習科學實驗的基本知識、方法和技能，更要受到嚴謹?shù)目茖W作風訓練，培養(yǎng)科學的世界觀和方法論，在科學實驗產(chǎn)生科技發(fā)展突破性成果的一個個實例中激發(fā)探索精神和創(chuàng)新激情，形成創(chuàng)新人才所必須具有的獨立思考能力，分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。在目前的材料類專業(yè)實驗教學過程中，一般是將本科教學和科研分開，本科實驗教學自成一體，有專門的實驗室，專門的實驗人員負責指導學生實驗，而科研資源是博導、碩導帶著研究生在科研實驗室進行科學研究。本科教學實驗項目幾年甚至幾十年不變，而在當今科學技術(shù)發(fā)展日新月異，知識爆炸的年代，這一本科實驗教學模式顯然與時代的發(fā)展不符，與培養(yǎng)創(chuàng)新性材料人才的目標相差甚遠。以山東理工大學材料學院的本科教學實驗為例，本科教學實驗室承擔材料科學與工程、材料化學和高分子材料與工程三個本科專業(yè)的實驗教學任務(wù)，該體系傳授材料學科基本實驗知識和技能，但對于訓練學生科學思維方法和創(chuàng)新實踐能力則力不從心。而學科所擁有的國家工業(yè)陶瓷工程研究中心等科研平臺不承擔一個本科實驗教學項目，在創(chuàng)新性材料人才培養(yǎng)過程中暴露出許多不足。因此，我們將材料科學與工程實驗中心的材料學科教學和科研實驗資源重新配置，最大限度的做到資源共享，提高利用效率，期望能更好地服務(wù)于本科教學，提高材料類本科創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也拓寬了科研和社會服務(wù)資源，為高校實驗平臺資源建設(shè)和管理模式改革進行探討。

三、材料學科教學科研一體化實驗平臺的建設(shè)措施和成果

我們的實驗室改革圍繞如何科學配置實驗資源和功能，最大限度的做到資源共享，提高利用效率，更好服務(wù)于教學、科研和社會服務(wù)的開展，提高大學生的創(chuàng)新能力，其中主要進行以下幾方面的工作。

1.材料學院實驗資源現(xiàn)狀分析。截至2007年，材料科學與工程學院材料學科實驗室完成了初級建設(shè)階段，擁有了較為完整的學科教學實驗體系和實驗基礎(chǔ)條件，實驗設(shè)備總值達到了950余萬元，但是沒有一臺單價5萬元以上的設(shè)備，承擔著材料學科三個本科專業(yè)的實驗教學任務(wù)，實驗任務(wù)由實驗中心的專職實驗員準備、指導完成。而以國家工業(yè)陶瓷工程研究中心為代表的科研平臺科研儀器設(shè)備資源總值達到了1800余萬元，其中5萬元以上的設(shè)備50余臺件，承擔研究生培養(yǎng)和教師的科研任務(wù)。但科研平臺在運行中暴露出許多問題，比如管理人員不足、設(shè)備開發(fā)利用不夠、教學科研資源分離，導致資源設(shè)備的利用效益偏低，大型設(shè)備的人才培養(yǎng)功能得不到利用，設(shè)備的領(lǐng)用、管理、使用、服務(wù)機制不夠健全。這種狀況使大型設(shè)備的人才培養(yǎng)功能得不到利用，本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不得保障。隨著學校建設(shè)教學科研型大學目標的提出，學校進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，材料學院也明確提出以培養(yǎng)“能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才”為目標。因此，如何做好實驗資源的優(yōu)化配置、精細管理和充分共享，推動教學科研社會服務(wù)三大功能的實現(xiàn)，具有重要的現(xiàn)實意義。

2.教學、科研一體化實驗平臺建設(shè)。課題組通過調(diào)研相應(yīng)高校材料學科實驗室建設(shè)的情況，研究分析我校材料學科實驗教學及科研方向等，針對實際找出實驗資源配置、共享、使用、管理中存在的問題。通過分析問題，制定調(diào)整改進管理辦法并付諸實施。根據(jù)學科特點和儀器設(shè)備類型重新劃分實驗室，按照專業(yè)培養(yǎng)方案要求，確定實驗室的教學功能，充分整合學科資源建設(shè)教學科研一體化實驗平臺，打破教學科研資源壁壘，實施學科實驗資源共享，以中心為依托統(tǒng)一構(gòu)建學科教學科研實驗平臺。不再將實驗室明確分為本科教學實驗室和科研實驗室，將原來的本科教學實驗室和各類研究中心（國家工業(yè)陶瓷材料工程技術(shù)研究中心、山東省陶瓷基復(fù)合材料重點實驗室、山東省陶瓷基復(fù)合材料工程技術(shù)研究中心實驗室、工程陶瓷制備技術(shù)國家地方共建工程中心、先進陶瓷材料研究所、功能高分子材料研究所、晶體材料研究所、表面工程研究所、皇冠新材料研究所、鯤鵬精細陶瓷材料研究所、15個校企共建工程技術(shù)中心等）有機整合為材料學科教學科研共享資源平臺，平臺管理人員實行專兼結(jié)合，實驗室專職人員負責儀器設(shè)備管理、維護和維修工作，兼職教師參與實驗教學的指導和實驗室的管理工作。實驗中心的大型精密貴重儀器設(shè)備實行專人專管，將中心擁有的29臺大精貴儀器設(shè)備按照功能分為15個機組，每個機組聘用2名以上的管理人員，實行機組負責制，每個機組必須利用大精貴儀器開設(shè)3項以上本科實驗項目。材料學科教學科研一體化實驗平臺實行時間和儀器設(shè)備全方位開放。大學生可以利用實驗平臺信息網(wǎng)站進行實驗儀器設(shè)備使用預(yù)約、實驗時間預(yù)約。實驗時間上的開放，可以讓學生能夠自主選擇安排實驗，有力調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。實驗設(shè)備自由開放，學生在實驗室預(yù)約登記后就可以隨時去實驗室進行實驗，實驗室會有專門的實驗教師安排指導。

3.開展創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新訓練、競賽，與教學實驗互相補充。材料學科教學科研一體化實驗平臺除具備進行大學生實驗教學功能外，還建設(shè)成為大學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新訓練、學科競賽的平臺。利用平臺優(yōu)質(zhì)資源開展各層次的材料實驗技能大賽、新材料創(chuàng)新設(shè)計大賽、組織參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽，開展國家級、校級科技創(chuàng)新項目，與實驗教學互相補充，彌補實驗教學在教學內(nèi)容和模式上的局限和不足，形成完整的實踐創(chuàng)新體系，這是提高當代大學創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。

4.充實實驗教學隊伍，提高實驗教學質(zhì)量。教學科研一體化平臺聘任高水平的理論課教師和科研人員參與到實驗教學中，充實實驗教學隊伍，提高實驗教學隊伍水平和素質(zhì)。目前平臺已經(jīng)聘請了28名專任教師為兼職實驗指導教師。中心實行實驗室工作人員的動態(tài)流入機制，提高了實驗指導人員的數(shù)量和水平。實行“科研導師”制，為每個本科生配備科研導師，引導本科生參加科技創(chuàng)新活動，以大學生第二課堂創(chuàng)新研究活動和開放實驗室項目為紐帶，加強課外實驗教學，將實驗教學延伸到學科的科研基地，逐漸使課外實驗教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

5.規(guī)范過程管理，完善監(jiān)控體系。實驗資源平臺建立以后，運行和管理由實驗中心統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)，學科實驗教學指導委員會負責對實驗教學的重大問題進行決策。建立完善各項平臺運行過程管理制度、平臺開放制度和質(zhì)量監(jiān)控評價體系。實行實驗室房間責任人制和大精貴儀器設(shè)備機組負責制，實驗室責任人和大型機組每年年底考核，考核的主要內(nèi)容包括為大學生服務(wù)的實驗項目數(shù)、實驗教學質(zhì)量、指導大學生創(chuàng)新項目數(shù)、參與學生人數(shù)和大學生獲獎情況等方面，考核合格的實驗室和機組續(xù)聘，不合格的解除聘用。

6.教學科研一體化實驗平臺實踐效果。實驗教學打破本科生實驗單一的演示實驗方式，組織各種形式的興趣科技小組，配備大型精貴設(shè)備機組責任人為指導教師，讓學生參與到教師的科研課題中，在實驗研究過程中提高樣品處理、儀器操作、結(jié)果分析等實驗技能。平臺“以研究引領(lǐng)教學，以研究促進創(chuàng)新，教學和研究相互交融”，大量科研項目整合提煉為研究創(chuàng)新實驗內(nèi)容，通過課程實驗、創(chuàng)新活動、技能大賽等多樣的實驗教學方式鍛煉學生。把科研活動、工程實踐與實驗教學緊密結(jié)合起來，提高實驗教學質(zhì)量。每年中心大型設(shè)備使用培訓相關(guān)實驗項目和學生創(chuàng)新活動課題達30多項，受益學生170余人。如培訓學生對化學氣相滲透爐、多功能高溫燒結(jié)爐、計算機控制流變儀、高效液相色譜儀等大精貴設(shè)備操作熟練，提高了學生的就業(yè)競爭能力，學生在畢業(yè)時受到企事業(yè)單位技術(shù)開發(fā)部門、質(zhì)量控制檢測部門的歡迎。利用教學科研一體化實驗平臺資源，近三年畢業(yè)生論文有7篇獲得山東省優(yōu)秀學位論文，42篇獲得學校優(yōu)秀論文;17名同學在大學生數(shù)學建模大賽和“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等比賽中獲獎;本科生正式發(fā)表學術(shù)論文22篇;在“大學生第二課堂創(chuàng)新活動”項目中，本科生承擔完成285項;材料學院本科畢業(yè)生一次就業(yè)率達到90%以上。

參考文獻：

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第2篇

【Key words】Powder materials and technology；Teaching benefits teachers as well as students；Leading science and technology

《粉體材料與工程》是我校材料科學專業(yè)本科生主干專業(yè)課程之一，集理論概括性與跨學科交叉性于一身，同時也與基礎(chǔ)學科和應(yīng)用科學緊密相連[1]，綜合運用現(xiàn)有教學技術(shù)和手段，結(jié)合前沿專題與實驗教學，對于提升學生對于知識的綜合運用能力、實踐創(chuàng)新能力具有重要的意義。本課程對學生未來的就業(yè)與科研工作，同樣具有認知與過渡的重要作用。

1 粉體材料與工程在國民經(jīng)濟與前沿科學中的重要意義

粉體材料的理論知識與實際應(yīng)用，遍布與人們的生產(chǎn)生活，從古至今，從生產(chǎn)到科研，從工業(yè)到農(nóng)業(yè)，無處不在。無論中華文明中的陶瓷與火藥，制墨與印染，還是現(xiàn)代工業(yè)的選礦與煤炭運輸，石油業(yè)的催化與超硬材料的磨料磨具，粉體材料與技術(shù)都在默默的發(fā)揮著重大的作用。

隨著現(xiàn)代檢測與微觀技術(shù)的發(fā)展，特別是納米技術(shù)與納米材料產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，人們對于粉體有了更為廣闊的分類（塊體，顆粒，超細/超微顆粒，納米顆粒，皮米/飛米顆粒）[2]。對于微觀粉體科學的研究，在太陽能電池、無機抗菌材料、納米仿生材料、超導材料、復(fù)合功能材料等前沿科學的研究中越來越被人們所重視。

2 粉體材料與工程的課堂與實驗教學內(nèi)容

針對于材料科學專業(yè)，《粉體材料與工程》的課堂教學主要針對以下幾個專題進行講授：顆粒的幾何特征，粒徑測試方法，粉體顆粒的力學性質(zhì)，粉碎與制備，分級與分離，儲存與轉(zhuǎn)運，混合與造粒，危害與防治等[1-5]。增加備受關(guān)注的納米材料與技術(shù)，應(yīng)用廣泛的粉體工業(yè)設(shè)備的專題介紹。同時輔以《粉體材料與工程實驗》課程的實驗設(shè)計與操作（包括氣流粉碎實驗、粒度測試與表征、顆粒表面改性等實驗），使學生充分認識粉體材料與技術(shù)所涉及的物理、化學等各個學科知識，并了解粉碎、造粒、粒度測試與表征等微型儀器設(shè)備的原理與使用；綜合本專業(yè)實習基地（協(xié)進陶瓷）現(xiàn)場的實習認知與實際操作，充分調(diào)動學生對于知識的運用和理解，激發(fā)科研興趣，為就業(yè)與科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 粉體材料與納米材料

納米材料與納米技術(shù)是新型科學與技術(shù)的代表之一，因為其對神秘微觀世界的深入分析以及對現(xiàn)代生產(chǎn)生活的巨大影響而越來越多的被廣大同學所喜愛，在絕大多數(shù)的材料科學與工程院校均獨立開設(shè)了課程。納米粉體屬于微觀粉體的一種，是粒徑尺寸介于1-100納米的粉體顆粒；納米粉體具有粉體的一般特性，納米技術(shù)適用于多數(shù)的粉體工程；且納米粉體和技術(shù)具有自己獨特的尺度特性，如燕山大學、吉林大學與美國芝加哥大學合作制備的納米孿晶結(jié)構(gòu)金剛石，其硬度相當于天然金剛石的兩倍[6]。這些研究成果的引入與介紹，為課堂教學增添了較大的學習樂趣。《粉體材料與工程》課程中，納米材料與技術(shù)是其中重要的一部分，因此把握好粉體材料/技術(shù)與納米材料/技術(shù)對于提高學生的學習熱情與科研興趣具有重要的作用，也可以為《納米材料》等課程的學習打下基礎(chǔ)。

4 粉體材料及粉體技術(shù)與科學研究

考研、讀博，從事科研工作，是學生們畢業(yè)后的選擇之一，也是現(xiàn)在科技發(fā)展、社會需求對教育教學提出的一個潛在要求。粉體材料與技術(shù)，涵蓋了粉體制備技術(shù)、測試技術(shù)、表面改性技術(shù)、納米材料與技術(shù)、顯微儀器操作與設(shè)計、分子藥物制備、納米能源器件等各種先進的技術(shù)與理念[7]。因此，針對于粉體材料的教學，在基本教學內(nèi)容中，添加一定的前沿科學知識，有助于學生科研興趣的培養(yǎng)，對于今后研究生科研課題的基礎(chǔ)教育與銜接，有著重大的影響。粉體產(chǎn)業(yè)相關(guān)的儀器設(shè)備，如今在實驗室中更加微型化、普遍化，如激光粒度儀、掃描電子顯微鏡等，這些設(shè)備的原理掌握與熟練操作，對于今后的科研工作、設(shè)備的改造與研發(fā)，有一定的推動作用。

粉體材料及技術(shù)，與實際生產(chǎn)生活息息相關(guān)，因此開設(shè)《粉體材料與工程》相應(yīng)的實驗課程必不可少。為了加強學生對粉體技術(shù)的熟悉和掌握，我院單獨開設(shè)了《粉體材料與工程實驗》課程，實驗內(nèi)容以制備、表征和改性為主；依據(jù)本地的粉體行業(yè)熱點（本專業(yè)對應(yīng)的實習基地協(xié)進陶瓷是建筑用外墻磚領(lǐng)軍企業(yè)之一）和實驗室現(xiàn)有科研課題、相關(guān)設(shè)備，制定了高嶺土粉碎及顆粒表征實驗、粉體顆粒表面改性劑測試等實驗。實驗中應(yīng)用到小型氣流粉碎機、標準篩、激光粒度儀、掃描電子顯微鏡等粉體技術(shù)常用的制備（破碎）、篩分、表征設(shè)備，與《納米材料》、《材料科學基礎(chǔ)》和《現(xiàn)代材料分析測試技術(shù)》等課程緊密相連。《粉體材料與工程實驗》課程，聘請材料學專業(yè)研究生作為助理，針對于粉體技術(shù)與理論知識在科研中的應(yīng)用和重要性，在學生間相互交流得到強化。

5 粉體材料及技術(shù)與生活

第3篇

關(guān)鍵詞：材料化學 專業(yè)實驗 科研結(jié)合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0045-01

材料化學專業(yè)是一個在我國多所高校都設(shè)立的本科專業(yè)，這個專業(yè)研究材料的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用，具有明顯的交叉學科、邊緣學科和應(yīng)用型學科的性質(zhì)。同時，材料化學專業(yè)是一門應(yīng)用型理工科專業(yè)，實驗教學在此專業(yè)的教學活動中占有重要的地位。實驗教學開展的好壞將直接影響本專業(yè)畢業(yè)生的水平。另一方面，實驗教學是高等院校理工科專業(yè)教學體系的重要一環(huán)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有舉足輕重的作用。從大的方面講，高等院校人才培養(yǎng)的結(jié)果將直接影響我國的國際競爭力，因為國家間的競爭是人才的競爭，高素質(zhì)的人才是一個國家創(chuàng)新的根本，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成為擺在我國高等教育面前最緊迫的任務(wù)。針對上述觀點，為更好的培養(yǎng)我校材料化學專業(yè)本科生的實驗探索能力和創(chuàng)新精神，結(jié)合我校在化學與材料科研方面的特點，經(jīng)過多年的實驗教學探索，我們建立了以前沿科學研究融入材料化學專業(yè)實驗的新型實驗的教學方式，以科研骨干力量作為實驗指導老師，一方面強化學生的基礎(chǔ)動手能力，強調(diào)基本功；另一方面帶領(lǐng)學生緊跟學科發(fā)展方向，突出以學生為中心的實驗教學模式，形成依托科研方向和科研項目的研究式為主的實驗教學方式。

1 專業(yè)實驗的基本構(gòu)成

我們將專業(yè)實驗課程分為材料合成、結(jié)構(gòu)及性能測試實驗和材料加工與設(shè)計實驗兩大部分，這兩部分專業(yè)實驗貫穿兩個主旨，一個是加強學生對專業(yè)知識的理解和掌握，同時，提高學生的基本動手能力和基本實驗素養(yǎng)，學生在學習完成無機化學、結(jié)構(gòu)化學、電化學、物理化學以及其它前導課的理論課及實驗課的基礎(chǔ)上，進一步學習材料化學方面的相關(guān)理論及實踐知識。這一部分包括的實驗有：（1）LaCeCoNiO3鈣鈦礦超細粉末的制備；（2）電沉積法制備ITO/TiO2/CdS半導體復(fù)合薄膜；（3）X射線衍射粉末法物相分析；（4）染料敏化二氧化鈦納米晶薄膜電極的光電流測試；（5）TiO2/CdS半導體膜電極光電性能的測試；（6）采用比表面分析儀測定改性納米TiO2的比表面積；（7）鈣鈦礦型汽車尾氣三元催化劑性能的測試；（8）以SBA-16為模板電沉積Fe；（9）CVD法制備碳納米管；（10）氣敏傳感器件的加工、組裝及測試；（11）偶氮苯的電子結(jié)構(gòu)和光譜性質(zhì)的理論計算；（12）金紅石相TiO2的晶體結(jié)構(gòu)及相關(guān)性質(zhì)的計算；（13）壓力對金紅石相TiO2的帶系的調(diào)控作用等。通過該課程的學習，使學生對功能材料及納米材料的制備原理、方法有深刻的理解和認識，并使學生能將化學的基本理論與功能材料有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力來解決材料化學問題，使學生對現(xiàn)代材料化學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有所了解。另一方面，是學生科學研究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用實驗教師的緊跟時代的科研課題，激發(fā)學生的學習熱情，同時，讓學生體會到在科學探究過程中的樂趣。包括有：（1）基于納米結(jié)構(gòu)TiO2光電池的組裝及其性能；（2）TiO2納米粒子的制備、表征及其光催化性能；（3）功能復(fù)合微球設(shè)計合成及性質(zhì)研究等實驗，這些實驗的結(jié)果并不是唯一的，學生可以選擇自己感興趣的方向選擇其中一個。通過材料化學實驗，使學生了解無機化合物功能材料領(lǐng)域的最新進展，系統(tǒng)掌握無機納米粒子、超微粉體的制備、分離、表征以及性質(zhì)研究等方法，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。

2 專業(yè)實驗與科研相結(jié)合

依托功能無機材料化學教育部重點實驗室、光電與能源環(huán)境材料省級重點實驗室、功能材料省高校重點實驗室，我院教師在新型石墨烯材料、半導體光電轉(zhuǎn)換電極材料、光催化材料、化學傳感器、光存儲材料和有機光電功能材料及器件等方面的研究已經(jīng)達到了國際前沿水平，同時，承擔材料專業(yè)化學專業(yè)實驗教學的老師全部承擔參與了國家自然科學基金項目，并且絕大多數(shù)老師都是國家自然科學基金項目的項目主持人，這些資源為給學生開展優(yōu)質(zhì)的材料化學專業(yè)實驗提供了保證。學生根據(jù)每一位指導教師的研究方向和課題并結(jié)合學生自己的興趣，設(shè)計和執(zhí)行實驗方案。在各科研團隊老師的指導下，分析實驗結(jié)果，對存在的問題提出解決方案，最后得出實驗結(jié)論。隨著科研團隊研究方向的發(fā)展，實驗內(nèi)容每隔三、四年即會調(diào)整更新，讓學生始終能跟蹤材料科學發(fā)展的方向，體會到創(chuàng)新的樂趣，自然增加了學生的積極性。

3 為學生創(chuàng)造條件繼續(xù)深入科研

對一些學有所長，并且有時間和精力的同學，我們對他們開放實驗室，為學生創(chuàng)造條件。有興趣的同學可以在課余深入到教師的科研實驗室，在相關(guān)教師的指導下，進行科學探索研究。因為專業(yè)實驗的老師絕大部分都是科研骨干，所以學生在上專業(yè)實驗課程的時候，能夠了解各個老師的研究方向并找到自己感興趣的方向，在課余時間，學生就可以找到相關(guān)的老師，繼續(xù)自己感興趣的研究，為他們?nèi)蘸蟠蛳禄A(chǔ)。進幾年來，已經(jīng)有幾位本科生在專業(yè)實驗之后，走進實驗室進行科學研究，并憑借其本科階段的研究經(jīng)驗成功申請到獎學金，到發(fā)達國家的大學繼續(xù)攻讀研究生學位。

經(jīng)過這些專業(yè)實驗課程的改革之后，學生的上課熱情高漲，學習的積極性也極大的提高起來，而且還有一些學生迸發(fā)了進一步進行科學研究的熱情。這樣又倒過來推動了學生對理論課程的學習，從總體上改善了學生的學習效果，能夠更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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