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第1篇

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 難題 措施

自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學(xué)方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展，教師們樹立了全新的教學(xué)理念，改革了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。但是在地理教學(xué)中還存在很多困難，需要我們解決。

一、高中地理教學(xué)常見困難分析

（一）地理教學(xué)理念過時(shí)

對(duì)高中地理教學(xué)來說，地理教學(xué)理念過時(shí)是極具代表性的問題。由于我國應(yīng)試教育模式的存在，導(dǎo)致高中地理教師在教學(xué)過程中基本根據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，對(duì)素質(zhì)教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學(xué)的講課進(jìn)度，全方面地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試要點(diǎn)，背離了地理教學(xué)的育人理念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)均是為了應(yīng)付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學(xué)中那些針對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導(dǎo)致學(xué)生無法真正對(duì)地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，從而令地理教學(xué)喪失現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)方法過于簡單

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與智力發(fā)展均存在個(gè)體差異，學(xué)生在基本知識(shí)技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)全部學(xué)生均采取相同的教學(xué)模式，實(shí)施同一的教學(xué)目標(biāo)，勢必會(huì)造成學(xué)生彼此間知識(shí)差距日益擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)失衡發(fā)展。同時(shí)還將導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生承受更大壓力，這些后進(jìn)生將越學(xué)越吃力，失去面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進(jìn)而慢慢喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的信念和動(dòng)力。

（三）教W考核評(píng)估體制不科學(xué)

就當(dāng)前高中地理教學(xué)來看，其考核評(píng)估體制極不科學(xué)，其基本評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)生的地理考試分?jǐn)?shù)，單一性的考核評(píng)估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學(xué)思想的提升和教學(xué)手段的改革，教師在不合時(shí)宜的考核評(píng)估體制中一味地謀求高分與成績，導(dǎo)致地理教學(xué)走向守舊、僵化的死胡同。

二、解決高中地理教學(xué)常見困難的應(yīng)對(duì)措施

（一）變革教學(xué)理念

對(duì)高中地理教學(xué)而言，變革教學(xué)理念是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵條件。變革教學(xué)理念要求教師增強(qiáng)自身素養(yǎng)，明確地理教育的實(shí)際含義，不再一味地追求高分，不再培育分?jǐn)?shù)高、技能低的學(xué)生，而是借助先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生知曉地理教學(xué)的社會(huì)作用，把地理教學(xué)知識(shí)應(yīng)用至社會(huì)生活當(dāng)中去解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的知識(shí)時(shí)，教師當(dāng)借助全新的教育理念實(shí)施教學(xué)。在課程教學(xué)中，通過地理教學(xué)使學(xué)生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，強(qiáng)化其地理學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其自主地積極地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)把學(xué)到的地理知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中去。

（二）因材施教，注重個(gè)體差異

為了督促學(xué)生自主積極地開展地理知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取適合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，其中最高效的方法就是分層教學(xué)。教師在教授地理知識(shí)之前，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的知識(shí)水平與技能情況做統(tǒng)籌評(píng)估，同時(shí)將其劃成三個(gè)層次，之后再針對(duì)學(xué)生參差不齊的實(shí)際情況制訂教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，滿足各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中需對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。

比方說在教授“水資源的合理利用”時(shí)，對(duì)高層次的學(xué)生，教師應(yīng)倡導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)搜集課本外的知識(shí)以補(bǔ)充教材中所缺乏的知識(shí)。對(duì)中等層次的學(xué)生，教師當(dāng)在教學(xué)前列出部分問題，之后要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，分別說出自己的觀點(diǎn)，然后再學(xué)習(xí)教材里的知識(shí)，去證明自身的想法，當(dāng)然在這一過程中教師需要合理的指引。對(duì)低層次的學(xué)生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教師需認(rèn)真仔細(xì)地為學(xué)生答疑解惑，借此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）創(chuàng)建適宜的教學(xué)評(píng)估體制

創(chuàng)建合適的教學(xué)評(píng)估體制可以全面刺激教師變革教學(xué)觀念、提升教學(xué)手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學(xué)評(píng)估體制要求教師改變過去立足于學(xué)生成績和分?jǐn)?shù)的考核模式，需要在教學(xué)實(shí)踐中舉行評(píng)估學(xué)生地理認(rèn)知和地理運(yùn)用技能的比賽，針對(duì)生活情景給學(xué)生出考題，使學(xué)生依照有意義的比賽，全面展示自己對(duì)地理知識(shí)的把握和運(yùn)用技能，以此作為地理教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教師教學(xué)的主動(dòng)性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確保地理教學(xué)的品質(zhì)，為社會(huì)培育更多的高素質(zhì)地理人才。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生是未來社會(huì)建設(shè)的主力軍，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培育對(duì)將來社會(huì)的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，需針對(duì)具體教學(xué)情形與各層次學(xué)生的具體需求，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方案和制訂教學(xué)計(jì)劃。盡管當(dāng)前高中地理的教學(xué)還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應(yīng)重視自身的教學(xué)效果，積極進(jìn)行教學(xué)理念的革新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更好地改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高偉之. 新課改理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2016（04）.

第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 環(huán)境教育 途徑

【中圖分類號(hào)】G633.55

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)跐M足了物質(zhì)需求和精神需求的同時(shí)，對(duì)生活中存在的環(huán)境問題也愈發(fā)關(guān)注，如環(huán)境污染和生態(tài)破壞等，而由此產(chǎn)生的環(huán)境危機(jī)也影響到了人們的生活。因此，借助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢開展環(huán)境教育，對(duì)促進(jìn)環(huán)境保護(hù)工作的發(fā)展有著積極的意義。

1 高中地理教學(xué)與環(huán)境教育之間的關(guān)系

高中地理的綜合性較強(qiáng)，其內(nèi)容不僅包括人們生活的地理環(huán)境和環(huán)境會(huì)變化的規(guī)律，而且包括人類發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，以及人類維持發(fā)展的道路。在這些涵蓋的內(nèi)容中，因環(huán)境問題出現(xiàn)的水土流失、資源枯竭和能源短缺等問題是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)。

高中地理教學(xué)的目的是分析地理現(xiàn)象和地理事物特征，讓學(xué)生了解其發(fā)生的成因、構(gòu)成要素、發(fā)展進(jìn)程和人類對(duì)環(huán)境的影響，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀與發(fā)展觀。環(huán)境教育內(nèi)容主要包括社會(huì)進(jìn)步、資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其目的是協(xié)調(diào)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展關(guān)系，從而讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有全面認(rèn)識(shí)。

在時(shí)代的發(fā)展中，高中地理教學(xué)已經(jīng)不再局限于地理知識(shí)的講解，而是以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，這與環(huán)境教育的理念不謀而合，兩者的相互融合共同構(gòu)成高中地理教育的主題，而彼此之間的關(guān)系也更為緊密。

2 高中地理教學(xué)在環(huán)境教育中的優(yōu)勢及作用

2.1 高中地理教學(xué)在環(huán)境教育中的優(yōu)勢。高中地理教學(xué)涉及到很多環(huán)境教育的內(nèi)容，例如在“大氣環(huán)境保護(hù)”中，涉及了全球變暖、臭氧層破壞和酸雨產(chǎn)生等方面的成因、后果和解決措施；在“城市交通運(yùn)輸”中，涉及了交通堵塞和城市道路規(guī)劃問題，以及減少汽車尾氣排放和種植花草樹木等解決措施；在“可持續(xù)發(fā)展”中，涉及了可持續(xù)發(fā)展的概念及原則，以及時(shí)間可持續(xù)發(fā)展的途徑，如清潔生產(chǎn)、公眾參與和選購環(huán)境標(biāo)志產(chǎn)品等。通過這些可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)在開展環(huán)境教育中有著無可比擬的優(yōu)勢，而通過高中地理教學(xué)潛移默化的影響，學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也會(huì)逐漸加強(qiáng)。

2.2 高中地理教學(xué)開展環(huán)境教育的作用。首先，高中地理教學(xué)中開展環(huán)境教育讓學(xué)生了解到自然資源是有限的，人們對(duì)自然資源的無休止索取，只會(huì)阻礙人類的可持續(xù)發(fā)展，而在索取的過程中所形成的環(huán)境破壞和環(huán)境污染會(huì)使這種阻礙進(jìn)一步加劇，從而喚醒學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。其次，高中地理教學(xué)中開展環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解和掌握地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境和趨利避害的方法，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)和人類發(fā)展之間密不可分的關(guān)系，從而在生活中養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。最后，高中地理教學(xué)中開展環(huán)境教育，可以讓學(xué)生以正確的發(fā)展觀和價(jià)值觀看待環(huán)境保護(hù)問題，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和對(duì)社會(huì)責(zé)任的使命感，幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)境觀、人口關(guān)和資源觀。

3 高中地理教學(xué)中開展環(huán)境教育的途徑

3.1 豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生環(huán)保能力。高中地理教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”方式，采用多種教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生的環(huán)保能力，真正樹立學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。例如高中地理教師在講解“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，可以采用比較法法，將長江三角洲和松嫩平原的年平均氣溫、年降水量分布、土地條件和河網(wǎng)密度等方面的差異以表格形式進(jìn)行比較分析，這樣既簡單直觀，有利于學(xué)生記憶和掌握，又可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。又如高中地理教師在講解“旅游開發(fā)與保護(hù)”時(shí)，可以采取辯論教學(xué)的方法，將學(xué)生分成兩組，圍繞旅游開發(fā)和環(huán)境保護(hù)的利弊進(jìn)行辯論，在辯論的過程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性。這樣既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以豐富地理課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到地理教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性。

3.2 開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，而地理教學(xué)和環(huán)境教育的內(nèi)容包羅萬象，因此高中地理教師需要積極開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與課外活動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如高中地理教師可以圍社會(huì)關(guān)注的“霧霾問題”，一方面邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行專題講座，向?qū)W生講解霧霾的成因、危害和解決途徑，讓學(xué)生對(duì)霧霾知識(shí)有深入的了解和把握，另一方面可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，如每日觀測記錄大氣的能見度、污染狀況和污染源，以及對(duì)消除霧霾途徑的思考建議等，從而身體力行為環(huán)境保護(hù)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。又如高中地理教師可以借助環(huán)境日，如世界人口日、世界水日和世界環(huán)境日等，組織學(xué)生宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性，喚醒公眾對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注。通過課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且可以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，自覺形成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

4 結(jié)束語

總之，高中地理教學(xué)和環(huán)境教育之間的關(guān)系息息相關(guān)，高中地理教學(xué)在環(huán)境教育中有著其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢。高中地理教師只有豐富課堂教學(xué)形式，積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，才能提高地理課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒晶. 新課程背景下高中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[2]劉娜娜. 高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透與整合策略[D].東北師范大學(xué)，2011.

第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)生活化；實(shí)施現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0080

一、引言

教學(xué)生活化，顧名思義，就是把生活中的知識(shí)融合到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在生活中有意識(shí)地了解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。地理學(xué)科的教學(xué)生活化得天獨(dú)厚，使得“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”成為可能。自20世紀(jì)90年代開始，美、英、日、法和我國香港地區(qū)都已開展了不同程度的地理教學(xué)生活化改革。我國起步較晚，但國內(nèi)的教師和學(xué)者也熱情高漲，除了對(duì)教學(xué)生活化進(jìn)行理論研究外，還進(jìn)行了一些實(shí)踐探討。

本文通過問卷調(diào)查獲取高中地理教學(xué)生活化的實(shí)施現(xiàn)狀、問題和困難，提出促進(jìn)高中地理教學(xué)生活化的方法和措施。力求做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓地理教學(xué)真正達(dá)到“取之生活，用之生活”。

二、地理教學(xué)生活化實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題

通過走訪調(diào)查及網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，對(duì)西安市戶縣20名高中地理教師和553名高中學(xué)生（高一296人，高二理科188人，高二文科49人）進(jìn)行了地理教學(xué)生活化調(diào)查。由問卷調(diào)查結(jié)果分析可知，70%的教師認(rèn)為高中地理教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，但僅有20%非常了解“教學(xué)生活化”的概念，65%的教師只是大概了解教學(xué)生活化。在課堂教學(xué)中，55%的教師會(huì)以列舉生活實(shí)例的方式導(dǎo)入新課。當(dāng)遇上較為抽象的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，90%的教師會(huì)結(jié)合生活中的案例來進(jìn)行講解。但是只有30%的教師會(huì)讓學(xué)生在課后思考一些與實(shí)際生活相關(guān)的地理問題。可見，大部分被調(diào)查教師在嘗試開展地理教學(xué)生活化，但仍需改進(jìn)。教師在實(shí)施教學(xué)生活化時(shí)遇到的困難主要有：一教學(xué)設(shè)施不完善，生活化教學(xué)資源太少。二是教育評(píng)價(jià)制度的限制，三是教師自身素質(zhì)和能力不足。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得更好的教學(xué)效果。553名學(xué)生調(diào)查問卷分析表明，有76.3%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)有一定興趣。高一學(xué)生中有106名是為升學(xué)而學(xué)習(xí)地理，同樣數(shù)目的學(xué)生表明是為解決生活中的實(shí)際問題而學(xué)習(xí)地理。但高二文理分科后，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的發(fā)生了明顯的變化，188名理科生中有120名是為解決生活中的實(shí)際問題而學(xué)習(xí)地理知識(shí)，約占63.8%，有8.5%的學(xué)生是迫于課程安排才學(xué)地理知識(shí)；而大部分文科生學(xué)習(xí)地理知識(shí)目的都是為升學(xué)。說明高考的“指揮棒”作用顯著，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的有導(dǎo)向作用。雖然有91.9%的學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)對(duì)生活有很大幫助，但只有44.5%的學(xué)生是為解決生活中的實(shí)際問題而學(xué)習(xí)地理知識(shí)的，會(huì)主動(dòng)在日常生活中關(guān)注地理問題和地理現(xiàn)象的學(xué)生則更少，僅有9.0%。這說明學(xué)生雖然有“地理知識(shí)與生活息息相關(guān)”的意識(shí)，但卻并沒有掌握把地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系起來的方法，還停留在“紙上談兵”的階段。

三、促進(jìn)高中地理教學(xué)生活化實(shí)施和改進(jìn)的措施

在社會(huì)和學(xué)校方面，要進(jìn)行教育評(píng)價(jià)制度改革，改變以考試成績和升學(xué)率為考核標(biāo)準(zhǔn)的僵化評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元化指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)。在教師方面，要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師自己認(rèn)識(shí)到實(shí)施地理教學(xué)生活化的重要性，樹立生活化教學(xué)的教育理念，養(yǎng)成收集生活化教學(xué)素材的良好習(xí)慣。開展地理教學(xué)生活化的相關(guān)研究、主題賽課、座談交流會(huì)等活動(dòng)。在家長方面，首先端正態(tài)度，讓學(xué)生樹立起“學(xué)好地理”的觀念，積極配合學(xué)校和教師監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，鼓勵(lì)孩子積極參加校外地理實(shí)踐活動(dòng)，或在外出旅游時(shí)，注意引導(dǎo)孩子觀察一些奇特的地理現(xiàn)象等。

四、結(jié)語

本文通過走訪調(diào)查、發(fā)放問卷等方式對(duì)目前高中地理教學(xué)生活化的實(shí)施情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)生活化實(shí)施過程中存在多方面的困難和阻礙：1. 教育評(píng)價(jià)制度的限制，導(dǎo)致教師放不開手腳去實(shí)施教學(xué)生活化。2. 教師缺乏相關(guān)理論知識(shí)，課堂教學(xué)能力和課程資源開發(fā)能力有所欠缺，未能很好地掌握現(xiàn)代教育手段。3. 學(xué)生迫于高考?jí)毫Γ杏X合作探究式地理教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間。4. 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加生活化的地理教學(xué)活動(dòng)等。這種現(xiàn)狀需要社會(huì)、學(xué)校和教師及家長三方合力才能改變，因此提出以下措施：5. 改變社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)制度以及對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)方式。6. 學(xué)校帶領(lǐng)教師積極實(shí)施高中地理教學(xué)生活化。7. 家長配合高中地理教學(xué)生活化的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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