小學閱讀要點范文
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第1篇
素質教育和學生綜合素質水平的提升是當前我國教育教學工作的核心目標，在小學語文教學中開展拓展閱讀，對于提高我國小學生的語文閱讀能力與綜合素質有著重要的作用。在拓展閱讀中，教師尊重學生個體的閱讀興趣與閱讀習慣，通過多種教學手段充分激發學生的語文閱讀興趣，增加學生語言積累，符合新課標對語文教學活動中全面提升學生自主學習與綜合素養的現實要求。可見研究小學語文拓展閱讀教學中的關鍵環節，具有重要的現實意義。
1小學語文拓展閱讀教學要點研究
小學語文教學在內容選擇上相對開放，通過拓展閱讀教學的開展能夠為學生提供高質量的拓展閱讀材料，在為學生搭建起語文閱讀學習的良好環境，學生通過閱讀開闊視野，鍛煉思維，在潛移默化中培養濃厚的語文學習興趣與良好的閱讀習慣小學語文拓展閱讀教學要點主要包含以下幾點：
1.1小學語文拓展閱讀教學中授課目標的確定
授課目標分析是開展小學語文拓展閱讀的基礎，小學語文教師在拓展閱讀教學過程中應深入研究教學資料，完善教研備課，分層構建小學語文拓展閱讀教學目標體系，指導學生有效進行拓展閱讀。相關研究表明，科學合理閱讀目標設定能夠使學生的閱讀學習更有方向性，學生能夠自主安排閱讀計劃，閱讀效果更加理想。因此教師應在研究分析拓展閱讀教學整體目標的基礎上，詳細擬定閱讀計劃，向學生傳授正確的閱讀步驟和方法，引導學生成功達成閱讀目標。在具體的閱讀實踐過程中，教師應時刻關注學生的閱讀行為，在學生提出質疑或者出現閱讀障礙時應及時進行解答，引導學生自主解決問題。通過與學生的交流溝通，獲知學生的拓展閱讀情況，不斷修正調整教學目標，直至學生拓展閱讀目標的達成。
1.2小學語文拓展閱讀中閱讀資源的準備
小學語文拓展閱讀的作用除了幫助學生提升語文知識與技能水平，同時是要將閱讀全面融入學生的日常生活，在語文與各個科目間搭設橋梁，將語文閱讀能力運用到生活學習的方法面面，促進學生的全面發展。因此，小學語文教師應重視拓展閱讀教學資源的儲備，除了傳統語文教學中強調的文學性資源，也應包含社會科學、自然科學等方面的內容。讓學生在拓展閱讀過程中，接觸到更多領域、更多專業方向的信息，為后續學習儲備知識。同時，隨著信息科學技術的不斷發展，小學語文拓展閱讀教學資源的拓展有了更多的形式可供選擇。除了傳統的教材和書籍外，教師可根據拓展閱讀教學中的實際需求綜合照片、視頻、音樂等元素制作成多媒體教學資源，為學生創設出全方位立體化的拓展閱讀環境。另外，教師應盡可能的使拓展閱讀教學資源具有更廣闊的覆蓋范圍，讓學生能夠更為便捷的接觸與閱讀這些資源，比如，教師可以通過QQ、微信建立拓展閱讀資料分享小組，或者創建公共賬號更新閱讀資源，讓學生能夠通過智能手機方便的進行閱讀，這更加符合適應移動互聯網發展背景下人們的閱讀習慣。
1.3小學語文拓展閱讀教學中學生特點的把握
小學語文教師要想保證拓展閱讀教學更有針對性，就必須正確認知學生群體與個體特征，在小學語文拓展閱讀教學安排上做到有的放矢，這樣才能收到良好的教學效果。首先，教師深入了解學生的閱讀心態與興趣愛好，既要選擇大部分學生樂于閱讀的文章，同時也應尊重少部分學生的個性偏好。教師了解學生特征的方法有很多，可以通過細心觀察、面對面談話、側面了解等多種形式展開分析研究；其次，教師應準確把握學生的基本語文知識儲備與閱讀能力，在課程設置與拓展閱讀材料篩選方面選擇出適合學生能力水平的內容，避免出現材料過深學生難以理解或者材料過于淺顯學生索然無味的情況。另外，教師對學生群體與個體特征的關注，能夠使學生直觀的感受到教師對自己的關心，有效拉進了師生間的關系，為師生間的有效溝通創造了先決條件。
2新時期小學語文拓展閱讀教學中的注意事項
教師應從教學目標分析、學生群體與個體特征研究以及課內拓展閱讀資源分類等角度入手，重視文章朗讀，尊重學生個性發展需要，培養學生在語文閱讀中的自主探究能力，通過拓展閱讀教學使小學生掌握更多的知識，學習更多的技能，全面提升學生的智育與德育水平。
2.1小學語文拓展閱讀應重視文章朗讀
語文綜合水平的提高離不開語感的培養，而語感的提升與文章朗讀有著緊密的聯系。從生理學角度來講，語感是閱讀者在看到語言文字是以往閱讀經歷體會的記憶性再現，是由文字觸發的語言狀態應激性內化。而從心理學角度來講，語感則是建立在大量文字閱讀基礎上的理解習慣。因此，教師應從朗讀教學入手，正確引導學生進行拓展閱讀材料的感知，通過朗讀進一步對文章進行感悟，深入體會，形成具有一定深刻程度的語言文字認知，培養語感。教師可以讓學生以朗誦形式體會文字描述的事物與景觀，發揮想象力，進入文字構成的世界之中。同時，語文朗誦在形式上更富感染力，能夠在語文課堂上營造出積極向上、活力充沛的學習氛圍，使語文拓展閱讀教學充滿魅力，提升激發學生的閱讀與學習興趣。
2.2拓展閱讀應重視學生自主探究
以學生為主體是語文教學的主要原則，自主閱讀，即學生是拓展閱讀的主體，以教師的合理引導為前提。自主探究是更深層次的語文閱讀自主學習形式，是針對拓展閱讀材料的發現式學習，通過對學生自主探究閱讀的引導，能夠進一步提升學生的創新意識和實踐能力。如今的語文課程價值由唯一有解變為多元解讀，語文課程的目標由單一目標變為多維目標，語文課程的發展由學習層面上升為發展層面，且語文課程環境呈多領域特點。所以在小學拓展閱讀教學過程中，教師要以學定教，課堂上重視學生的自讀質疑，鼓勵學生的提問，課外引導學生有效合理閱讀，培養學生體驗和分享閱讀體驗的習慣。讓學生通過拓展閱讀樹立獨立思考問題、自主探究問題、協作解決問題的意識，使語文教學真正發揮出智育與德育的雙重作用。
2.3拓展閱讀應重視學生個性發展
小學生天性活潑好動，好奇心強，對于吸引自己的閱讀內容興致勃勃，對于不感興趣的內容則感到索然無味。因此，小學語文教師在進行拓展閱讀時，應尊重學生的個性特點，閱讀書目的選擇與閱讀計劃的制定應根據學生自身的興趣特點設置。在實施拓展閱讀教學時，教師應該結合學生實際生活經歷科學創設閱讀教學情境，引導學生深入理解閱讀材料，提升學生對語言文字的感知能力。同時語文老師要改革以前傳統的課堂結構，嘗試采用不同的教學方法，努力引導小學生，使小學生充分地展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生在課堂上自己學會發現、歸納、總結知識。同時強調學生動手能力的提升，在拓展閱讀過程中安排一些具有趣味性的隨堂閱讀訓練，以向小學生布置動手任務的形式，開展閱讀活動，讓學生積極地參與到課堂提問與合作學習中，努力創造個性化的拓展閱讀教學，更好地實現學生閱讀能力的培養。
3結語
綜上所述，新時期的小學語文拓展閱讀教學工作，突出學生在語文學習活動中自主性與探索性的發揮，重視閱讀內容選擇與拓展閱讀形式的科學選擇，突出滿足學生個性發展需求的素質教育理念，通過合理規劃拓展閱讀教學活動，激發學生語文閱讀興趣，提高語文閱讀能力，提升語文積累水平，為學生在今后有效的進行語文學習創造條件。
參考文獻：
[1]劉乙萱.小學語文拓展閱讀教學的策略分析[J].才智，2015，（11）：99.
[2]蘇軍.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[J].語文學刊，2015，（13）：175-176.
[3]詹明耀.開展小學語文拓展性閱讀教學方略[J].考試周刊，2015，（67）：53.
第2篇
1. 階段整體目標
1.1 入門階段
一般來說，小學的三年級和四年級為英語閱讀教學中的入門階段。因為，在這個時候，學生剛開始接觸這一語言，因此，教師應該以較為容易的手段讓學生接受新鮮事物。教師可以通過圖片或者故事等形式把知識傳授給學生，理解陌生的語言。教師在進行教學的過程中，應該充分考慮學生的身心發展的特點，結合他們的實際進行方法的改進。
1.2 發展階段
發展階段大致為小學的五年級。在這個階段，學生已經擁有了基本的英語學習能力，但是還需要教師在旁進行必要的指導和疏通，幫助學生理順逐漸能形成的知識體系。在這個階段，學生的兩極分化也是很嚴重的，教師需要跟進學生的學習進度，盡量早地解決可能的問題。在英語的閱讀學習中，掌握充分的單詞量是理解的基礎，教師可以在這個階段加大學生對詞匯的掌握量，為之后的閱讀打基礎。
1.3 提高階段
通過三年的學習，小學六年級為英語學習中的提高階段。在經過教師對學生的強化指導之后，學生應該具有了一定的閱讀的基礎，這個時候，可以讓學生培養良好的英語課外閱讀習慣，提高他們對閱讀的分析及應用能力。只有明白閱讀材料的結構，或者充分地了解俗語，才能夠更好地掌握閱讀的技巧。
2. 小學英語閱讀教學存在的問題
2.1 教學內容單一，片面
由于年級上升，教師的調動，導致很多小學的英語教師對于學生的英語應用水平的掌握并不了解，教師只會按照自己的教學進度進行教授，這樣會導致學生接受語言的能力存在隔斷，影響他們的閱讀能力。這是目前各地普遍存在的問題，因為學校不能保證教師資源的質量以及任期，學生的適應期也是一個不確定因素。
2.2 教師缺乏相關的專業指導
教師在對小學英語的閱讀教學中，也缺乏一定的專業素養來指導學生進行關于英語閱讀的教學，在對不同年級的應用閱讀指導中，教師應該制定相關的方法來訓練學生的英語閱讀水平，提高他們的閱讀能力。而不是一味地利用自己原來的計劃，單一化地進行教學，這樣不利與師生專業素養的提高。
2.3 學生對第二語言的陌生與抵觸
英語作為當前使用最為廣泛的語言，受到各國的關系，對于不是生活在大城市的學生來說，這門第二語言本身不是自己生活中的常用語言，因此具有一定的抵觸情緒，這是有不同的文化決定的。需要教師提供適當的教學策略，幫助學生找到適合自己的學習節拍。
3. 我們對小學英語中閱讀理解的教學建議
3.1 聯系生活實際，逐步推進教學內容
針對學生對英語學習的陌生感，教師可以在教學中適當地引入生活中可以出現的內容和對話，引導學生使用英語，加強學生對閱讀的生活感。任何事物的學習都是在熟悉后才能夠加強對閱讀的理解。然后根據不同的教學階段制訂不同的規劃，畢竟不同階段的學生對知識和技能的掌握和了解程度是不一樣的，因此教師應該有不同的對于教學進度的安排。根據實際情況，實施不同的教學內容，逐步推進。
3.2 視聽雙面著手
教師在進行教學時，可以從視聽兩個方面進行訓練，不僅是增加閱讀量，還可以讓教師利用自己的專業素質，從視聽雙層次的幫助學生了解英語閱讀的重點和要點。在近些年的英語閱讀中，口語化傾向越來越明顯，即閱讀中包含著更多的文化內容，只有充分了解他們的文化內涵，才能更好地學習英語閱讀。
3.3 增加詞匯量
單詞是英語閱讀的基礎，就像我們漢語中漢字之于文章的意義，英語閱讀中如果沒有豐富的單詞基礎，就會像古代文言文那樣生澀難理解。英語單詞的識記對于剛入門的小學生學習英語來說說是很重要的，教師也可以安排適當的策略來進行適當的幫助。
3.4 擴大知識面
增加閱讀量也是增強英語閱讀水平的方法之一，小學生是剛認識英語的群體，應該養成隨時閱讀的好習慣，幫助學生增長自己的知識素養。 多看一些國外的本土作品，有利于W生適應當前的考試模式。
4. 小結
近些年來，教育改革正在不斷地改進，我們對于教育的重視程度也越來越大，但是由于當前的體制發展并不完善，導致很多方面都存在著問題。本文以小學英語的整體目標為著手點，具體分析了當前小學英語閱讀理解教學中存在具體問題，在最后提出了個人對于小學英語閱讀理解教學的幾點建議，為廣大教師建言獻策。
第3篇
〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0067—01
一、中小學生課外閱讀是認知的需要
課外閱讀是中小學生的一種認知需求，是求知最基礎的原動力。是中小學生以獲得知識、技能，為解決學業問題目標的一種求知欲。起先是因為他們覺得課堂上有限的知識不足以滿足自我的需求，從而促發他們課外去閱讀，然后在閱讀過程中體驗到滿足的樂趣，于是逐步形成了一種相對穩定的閱讀動機，對學習起極大的促進作用，因此，它是最為教者與家長認可的。
二、中小學生課外閱讀是追求賞識的需要
這類閱讀心理需要分成兩種：一種是為了通過閱讀得到父母師長的贊許；另一種是為了通過課外閱讀增加談資，從而贏得同齡人之間的敬服。針對以上特點，父母、師長應當正確地引導他們閱讀，給予他們更多的鼓勵，從而激發他們閱讀的自信心，確立相應的成功感。在青少年時期（即初中階段），中學生心理漸趨向成熟，他們自我意識加強，要求自由、自信、獨立，同時，更希望被大家尊重。于是，想方設法在同齡人中展示自己的才華，廣泛地課外閱讀就成了他們的法寶。課外閱讀使其廣采博集，侃侃而談，語出不凡，從而博得同伴的羨慕與尊重，以滿足他們對成就的向往。
三、中小學生課外閱讀是身心發展的需要
隨著年齡的增長，中小學生身體發育逐漸成熟，潛藏多年的性意識開始萌動。他們產生了諸多好奇與疑問，從內心渴望接近異性，但傳統的教育素來對”性”諱莫如深，甚至對此壓制、排斥，視之為洪水猛獸。再者，青春期自閉的心理又使得中學生不愿向家人、朋友尋求對性知識的解答。如此一來言情小說、通俗文學、武俠小說就連地攤文學都成了他們了解性知識的窗口。中學階段是人生最多彩的季節，性意識覺醒了，可自閉心理也相應到來了。這一時期的中學生容易產生孤獨感，此時課外閱讀便成了他們排遣孤獨的突破口。他們以書為友，與書中人物交流思想、情感。現實生活中一些無法實現的美好愿望，他們都可以寄托書中，同書中人物產生情感共鳴，從而得到自我振奮與陶醉。正因為中小學生獨特的心理需要使得他們對課外閱讀情有獨鐘，同時相伴產生了他們獨特的閱讀特點。
特點之一：充滿情趣
一般而言，中小學生選擇文學讀物居多，文學作品所反映的生活都是經過作家心靈過濾，情感理智醞釀，再進行精心藝術提煉而成的。學生在閱讀過程中不自覺地成為審美主體，進入情感介入認識過程。當其生活經驗被激活，情感被誘發時，他們便主動進入于作品對話狀態，以其易感動的情感特點而言，中學生情緒容易進入飽滿激揚狀態，甚至可以達到物我統一，物我兩忘的境界。
特點之二：自由馳騁
中小學生課外閱讀大多是在自由自在，毫無拘束的心理環境中進行的。這樣就有利于調動各種心理因素協同參與，個性得以充分發揮，閱讀方式也較隨意，可以一目十行，也可細嚼慢咽。在閱讀過程中，閱讀個體受故事情節的誘導，美的語言與意境的感染，在不知不覺中，伴之以聯想、想象。于是目接八荒，神游四海或填補、充實作品的空白，或添加、超越作品的意圖，這完全取決于閱讀個體的情感體悟。
