前言：我們精心挑選了數篇優質職業教育教學設計文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：職業教育；課堂教學設計；教學法

一、職業教育課堂教學的特點

課堂教學設計是按照教學規律和教學對象的特點，設計教學目標，規劃課堂教學全過程諸因素的相互聯系和合理組合，確定實現教學目標的方法、步驟，為優化課堂教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。是對整個課堂教學過程的統籌安排。職業教育課堂教學有其鮮明的特點。

首先，職業教育的課堂教學的目的與普通教育有很大的不同。職業教育課程教學目的不僅有知識性的要求，更重要的是操作技能的掌握，而近年來更強調的是學生相關能力素質的培養與提高。其次，隨著現代職業教育教學的改革，學校與企業的結合，職業教育課堂教學內容更貼近企業實踐，往往是企業實際的工作任務和工作內容。然后，職業教育課堂教學過程有其鮮明的特點，即其實踐性。職業教育的課堂教學如果脫離了實踐訓練將一無是處，它的整個過程只有通過教師教學過程、學生的反復練習，滿足一定量的積累，才能熟中生巧，達到教學目的。另外，職業教育課堂教學方法和教學媒體的選用因其實踐性的特點而獨具特色。 針對職業教育課堂教學實踐性的特點，需要針對不同的教學階段、教學內容靈活采用相適應的教學方法和教學媒體。最后，職業教育課堂教學的教學評價有其專用的方式和標準，已不僅僅局限于知識的重復記憶、動作的模仿，更深入于方法的掌握、能力的提高，同時，評價的主體已不單純是教師評價，而是教師、學生及二者的結合。

二、職業教育課堂教學設計的重要性

大量職業院校由于沿襲傳統高校的教學模式：教學以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體，理論與實踐分離。教師總希望在學校把盡可能完整的知識系統的灌輸給學生，在課程教學中重視知識的傳授、積累，忽視學生“學習能力”的培養、訓練。在這種思想指導下，教學設計往往以講授為主，由抽象的概念引入，層層推理，沒有學生能力訓練。在實踐訓練環節，又往往是簡單的模仿某項技能，缺乏理論知識的支撐和實際工作的聯系。而從學生方面，職業院校學生尚不具備普通大學學生的計算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和表達能力，結果往往造成學生覺得老師講的無趣、無用而消極應付，老師感覺學生素質低、質量差，自己的辛苦工作沒有得到認可與尊重，形成老師與學生之間的惡性互動。

傳統教育太強調教的過程，整個課堂教學過程主要是圍繞教師為主體而設計的。因此，在學校經常可以看到這種現象：老師的課講得很精彩，教材的準備、教案、課件、板書等無懈可擊，只有學生不買賬，昏昏欲睡，學生往往抱怨沒學到東西。有的學校管理嚴格，學生死記硬背，苦練技能，但工作后發現學無所用，不適應工作崗位，缺乏自我學習可持續發展能力等等。因此，好的課堂設計，是真正實現“教書、育人”的有效手段。

三、教學設計的步驟與應用分析

在進行職業教育課堂教學設計時應遵循以下步驟：

1.分析分解學生的能力知識目標。

首先是“分析”過程。分析企業工作崗位涉及本課程對學生的能力要求、知識目標，學生所處的學習階段、學生本身的素質水平、已學習掌握的理論和技能等等。然后是“分解”的過程。學生能力的培養，并非一朝一夕可以養成，是在平時的學習中訓練養成的，不同的階段對學生有不同的能力要求。例如，新入學的學生，注重培養學生使用工具的能力、設備的操縱能力、維護保養能力、拆裝能力；而高年級學生，則注重于學生分析判斷能力、運用所學知識技能解決問題的方法能力、組織協調能力、溝通表達能力、自我學習能力等。因此，所謂分解，就是瞻前顧后，從整個課程系統規劃中分解出本次課程學生應重點掌握的知識、技能，應提升的能力，根據這些目標設計本課程的訓練項目或工作任務。

和能力目標的分析分解過程類似，同樣要分析分解學生的知識目標，但和傳統教育所不同的是，學生應掌握的知識目標應緊扣能力目標來選擇，并圍繞所選擇載體而展開，其所涉及的知識可能并非源于一門課程，選擇上宜“少而精”，以夠用為度，并同時兼顧知識的系統性。

2.載體的選擇

教學載體的選擇以承載教學內容、實現能力目標為宗旨，遵循職業成長規律和認知規律，以包容、遞進式的載體設計使知識量、技能技術難度由少到多、由單一到綜合，有機的將理論知識、操作技能和能力素質融為一體。對于工科學生來說，載體的選擇非常靈活，它可以是一種故障現象，可以是一個典型操作項目，也可以是一種零件的加工等，對于操作項目和故障現象的載體來說，載體的選擇在于項目于故障的提煉，它即來源于工作實踐中的典型工作任務，又具有作為載體的豐富的承載能力，還要易于應用典型教學方法，實施教學，因此，載體的選擇往往是整個教學設計的關鍵。

3.教學法的選擇

教學法分宏觀教學法與微觀教學法。宏觀教學法的選擇實際上是對課堂教學的整體設計，或者說選用哪種模式進行教學。教學法的選擇主要根據學生特點與教學內容。如針對教學內容是知識型的單純的教師講與學生認識的兩步法，針對技能型的教師講解操作要領，演示動作與操作方法，學生模仿練習，教師輔導評價的四步法。針對能力訓練的以問題載入，由學生收集材料、計劃、決策、實施、評價的六步法等，特別是后一種方法，從直觀實例開始，按照學生的認知規律，引導學生興趣，提高學生能力。打破過去“先學后做”的習慣，采取高效的“邊做邊學”或“先做后學”的方式，不是讓學生起立答題，而是給學生真正的任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結和形成經驗。

微觀教學法即教學各個環節上具體實施應用的教學方法，種類繁多，應用靈活。如案例教學法、角色扮演法、問題討論法等，不同的教學法對學生能力鍛煉培養側重不同，因此，也需根據學生能力目標與教學內容靈活選用。

4.進行教學評價

教學評價是對教學工作質量所作的測量 、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。職業教育課堂教學評價是相對教學目標而言的。過程考核、綜合評價是教學評價的總要求。課程評價要突出能力目標，不是僅用概念問題考核，而主要用“任務”對學生進行考核，教師觀察學生學習的全過程，評價每個過程學生的表現，是否達到學習目的的要求。同時，教學評價也不限于教師對學生的評價，可適時靈活的采用學生的自評和學生、小組之間的互評，使其通過評價過程，進一步鍛煉學生，提高能力。

三、結束語

綜上所述，由于職業教育課堂教學設計能夠有效的促進課堂教學的優化和教學效果的提高，促進學生能力的提高，而傳統的職業教學單純的知識+技能的模式在提升學生能力等方面都存缺陷，同時，通過教學設計，能夠幫助教師明確教學目標，提高教學水平和能力。本文通過對職業教育課堂教學設計過程各環節的分析，對課堂設計步驟與方法的應用提出自己的看法，以交流促進職業教育教學水平的提高。

參考文獻：

[1] 李秉德、李定仁主編：《教學論》〔M〕,人民教育出版社，1991年.

第2篇

與基礎教育的教學設計相比，職業教育教學設計的涉及范圍更廣，也更復雜。由鄧澤民編著、中國鐵道出版社出版的《職業教育教學設計（第四版）》一書，系統闡釋了職業教育體系、職業教育教學、職業教育傳播的相關理論，明確了職業教育的教學目標、教學原則、教學內容、教學組織形式、教學路徑和方法及教學評價等相關概念，讓讀者進一步認識了當前我國職業教育的教學觀。該書從理論分析和人才市場需求的角度，提出了職業教育要以增強學生綜合素質為基礎、以提升學生的職業技能為根本的指導思想，并在此基礎上歸納總結了我國職業教育教學設計優化系統、激發動機、職業導向、能力為本的原則，進而提出了對職業教育教學的基本設計，構建了職業教育評價體系。

該書指出，學生是教學設計的主體，教學設計的主旨是幫助學生構建能夠促進他們認知發展的良好環境，幫助他們積累學習經驗、拓展學習路徑、改善學習方法等，因此，教學設計的基本模式要從教學目標、教學任務、教學內容、教學情境創設、教學評價等方面系統地加以研究。職業教育要成為全社會共同關注并參與的、以為社會培養一大批高素質技能型人才為主要目標的教育平臺。在這一平臺上，既要注重行業專業的發展導向、人才市場的現實需求，也要關注學生基于工作經驗積累的能力提升、基于創新實踐的合作學習能力提升，從而培養出社會發展所需的應用型人才。

該書認為，職業教育的教學設計要扎根于心理學、傳播學、教育學等理論基礎之上。從心理學來看，教學設計要體現以生為本，深入了解學生基于職業發展的學習訴求，基于學生的學習需求、學習態度及心理特征，制定適合其發展的學習內容、學習路徑和學習方法，滿足他們基于多元發展的學習需求。從傳播學來看，要充分體現職業教育技術的核心作用，基于行業專業的發展站在行業的前沿進行技術推廣和應用，使學生能夠學以致用，從而更好地促進職業發展。從教育學來看，教學目標的設計要重點考慮學生的技能目標和認知目標。

基于教學設計的系統性，教學設計需要建立在扎實的理論基礎之上，首先要認識當前職業教育的問題、面臨的困境及瓶頸等，并進行重點關注；其次要深入剖析職業教育的現狀，通過調查研究掌握一定的數據和資料，分析這些問題產生的主要因素，從而探索解決這些問題、克服這些制約因素的科學合理的措施；最后要結合具體的教學實際，在權衡已有設計方案利弊的基礎上，選擇當前、當地、當時最合理的設計方案。該書內容豐富，包括職業教育教學設計的基本模式、行動教學的基本設計、教學設計評價的基本模式等。同時，基于職業教育不同層次的差異，從層次高低、功能劃分、職業目標差異等方面進行了合理設計。在職業教育行動教學的基本設計中，分別闡釋了任務驅動教學設計、項目教學設計、模擬教學設計、案例教學設計、角色扮演教學設計、卡片教學設計、引文教學設計等多種模式，形成了關于職業教育行動教學設計的基本思路，有利于指導相關人員開展實踐。該書在深入研究的基礎上，向廣大讀者詳細闡述了職業教育的相關理論知識，并且從理論和實踐角度為廣大讀者拓展了有關職業教育教學設計的思路。該書闡述理論深入淺出，指導方法具體合理，可以作為理論書籍和工具書供職業教育研究者和一線教學工作者參考。

第3篇

>> 德國職業教育模式下的理論課與實驗課的教學設計 中等職業教育道德法律課教學的難點與創新 信息化教學設計在職業教育中的應用與創新研究 職業教育教學方法的改革與創新 淺析微課在職業教育中的應用 職業教育視角下的微課應用探討 微課在職業教育中的應用 基于微課的移動學習在職業教育教學中應用研究 微課在職業教育英語教學中的應用分析 教師職業教育視域下微課在微格教學中的運用模式構建 創新職業教育的課改路徑選擇 思想政治課教學在職業教育中的創新 基于云班課平臺的高等職業教育教學創新研究 職業教育英語教學現狀及“微課”在其教學中的具體實踐 職業教育中課堂教學改革與教學中的創新教育 職業教育室內設計教學中創新能力的培養 職業教育中設計素描教學理念的創新 淺談職業教育教學方法改革與創新 中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題 職業教育中文化基礎課教學改革的途徑與策略 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習――非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008?（2）.

[3]朱學偉，朱昱，徐小麗.?基于碎片化應用的微型學習研究[J].現代教育技術，2011?（12）.

[4]何克抗，林君芬，張文蘭，編.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]皮連生.學與教的心理學（第五版）[M].上海：華東師范大學出版社，2009.