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第1篇

關鍵詞：學習“生活教育”理論； 促幼兒健康快樂

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-103-001

陶行知是我國近代最偉大的教育家之一，其中“生活教育”是陶行知教育主張的精髓，他提倡“用生活來教育”，“為生活向前向上的需要而教育”，“生活決定教育”。我們通過不斷的學習、研究，在陶行知理論的基礎上挖掘內涵，化理論為行動指南，提供真正適宜我們幼兒發展特點的教育，使幼兒的每一次活動在“生活”的沃土中扎根、發芽、開花、結果。

陶行知的“生活教育”理論內涵極為豐富，他曾經向我們生動的講述了何謂生活教育：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”因此，我們在陶行知理論的基礎上進行調整與完善，挖掘內涵，化理論為行動指南，提供真正適宜幼兒發展特點的教育，促進每位幼兒的發展，讓每位幼兒獲得成功的喜悅。

一、以“生活”為基礎，讓幼兒在動手操作中尋找快樂

陶行知先生在如何以生活為教育中，為我們指明的方向“用生活來教育”。現在人們吃什么都是有現成的，只要一到超市什么都有，需要我們自己動手的也就越來越少了，隨之我們一些傳統文化也在悄悄的離開我們，當然我們的孩子更是知之甚少。“五月五，過端午，粽葉青，糯米香；掛菖蒲，帶香包……”為了讓孩子們感受傳統節日獨特的習俗，在端午來臨之際，我們老師和孩子們共同商定開展一次“粽葉飄香”活動。

陶行知說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離。”為此，我們為孩子們準備了各種形狀、各種餡的粽子，聞著這甜絲絲的粽子清香，孩子們的興趣別提有多高了。看一看、摸一摸、聞一聞，你一言我一語的猜測著這美味粽子用哪些材料又是如何做成的呢？通過觀看短片我們知道了它是通過折粽葉、填糯米、裹葉子、扎線這幾個步驟來完成的。了解了步驟后，再出示每一個步驟需要的材料，我們就開始動手了。孩子們是第一次包粽子，所以我們選用的是粽子葉，蘆葦葉比較窄，要用好幾片才能包住一個粽子，粽子葉頁面寬大，只要一片就可以了。在老師的指導下，孩子們用粽子葉、糯米、棗子等一板一眼地包起“真家伙”來，那副認真勁兒真賽得上點心師了。雖然過程是有點手忙腳亂，但孩子們的小臉上無不洋溢著快樂的笑容。

二、以“興趣”為老師，讓幼兒在發現中感受樂趣

“我要多玩玩，我要親近萬物，大自然，大社會。”這是陶行知在《假如我重新做一個小孩》中的一句話，可以看出陶行知對孩子們提倡的是一種回歸自然，自由自在的寬松的學習氛圍。童年的快樂就是擁有陽光、藍天和大地，讓孩子們無拘無束地投身其中。生活在大都市的孩子們慢慢失去了自己的“興趣”，為了讓孩子們回到大自然中，讓他們發現和感受到周圍世界的神奇，我們在春暖花開之際，幼兒通過“踏春”、“郊游”，生成了一次對小草的探索活動。在孩子們的眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個個講不完的故事，深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長、同伴、書本和網絡等多種途徑，獲得有關小草的種類、生長的特點、食物鏈的作用及環境保護的特殊意義等知識，家庭、社區資源的有效利用，使孩子們在生活中積累了有關小草的豐富經驗，他們積極主動地參與到小組觀察、集體交流、親子論壇等活動中，嘗試多項科學活動內容。整個活動自然地融合了多個領域的學習內容，使孩子們在生活中快樂的學習。

我們知道只有孩子們自己對事物感興趣時，他們的才能才會得到充分展現。我們盡量營造氛圍，盡力提供一些活動機會， 讓他們去嘗試、去領悟、去總結。多樣的活動為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗和實際背景，只有這樣，才能培養幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣，才能使幼兒獲得真正內化的知識和經驗。

三、以“疑問”為切入，讓幼兒在探索中快樂翱翔

陶行知指出，“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，并明確地說，“這個疑字我當重用它”。在活動中，充滿著種種神奇的疑問，那么我們老師要恰當把握演示的時機，不要過早地把“謎底”告訴幼兒。我們老師要在幼兒經過親自動手操作驗證后，再進行小結，便能更好地激發幼兒的探索欲望。生活中的“種子”是如何發芽的呢？如果我們直接告訴孩子們種子發芽需要的是：水分、空氣、土壤、陽光與養料，甚至是種子必須在一定的溫度和濕度下才能發芽，那我相信這些抽象的理論，孩子們是不感興趣的，那么我們就來進行一次有趣的實驗吧。我們將相同植物的種子分別放入杯子里，有的杯子里是沒有水的，有的是有土壤的，有的是被一個大玻璃杯蓋住的，通過兩周的觀察，讓幼兒在這個過程中產生疑問，進行比較，展開探索，再經過老師的小結，孩子們對“種子是如何發芽的”理解的更快、更為感興趣。我們教師應該主動地去了解幼兒，了解他們的興趣和愛好，改進教學方法，教給幼兒學習的方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們的自學能力，做到因材施教。

陶行知說：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事情怎樣做便怎樣學、怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生。”改進探索活動的方法，就是將新觀念滲透到幼兒活動中去，以幼兒主體為先，以幼兒發展為重。作為老師我們要支持幼兒親身經歷探究的過程，使幼兒獲得豐富的感性經驗和認知，充分發揮每個幼兒的潛能，推動幼兒各方面能力的發展，讓幼兒在愉快的知識中翱翔。

陶行知的生活教育理論是我們民族教育理論寶庫中十分可貴的遺產。陶行知的生活教育理論與主張，對幼兒教育有直接指導意義。在幼兒教育改革蓬勃發展的今天，作為幼兒教師的我們，應努力挖掘“生活教育”的功能，不斷落實陶行知教育思想，不斷探索、實踐陶行知“生活教育”理論，將其理論的精髓發揚光大。

參考文獻：

第2篇

陶行知的“生活教育”理論內涵極為豐富，我們在陶行知理論的基礎上進行調整與完善，挖掘內涵，化理論為行動指南，提供真正適宜幼兒發展特點的教育，促進每位幼兒的發展，讓每位幼兒獲得成功的喜悅。

一、以“生活”為基礎，讓幼兒在動手操作中尋找快樂

陶行知先生在如何以生活為教育中，為我們指明了“用生活來教育”的方向。現在人們吃什么都是有現成的，只要一到超市什么都有，需要我們自己動手的也就越來越少了，隨之一些傳統文化也在悄悄的離開我們，當然我們的孩子更是知之甚少。“五月五，過端午，粽葉青，糯米香；掛菖蒲，帶香包……”為了讓孩子們感受傳統節日獨特的習俗，在端午來臨之際，我們老師和孩子們共同商定開展一次“粽葉飄香”活動。

陶行知說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離。”為此，我們為孩子們準備了各種形狀、各種餡的粽子，聞著這甜絲絲的粽子清香，孩子們的興趣別提有多高了。看一看、摸一摸、聞一聞，你一言我一語的猜測著這美味粽子用哪些材料、又是如何做成的呢？通過觀看短片，我們知道了它是通過折粽葉、填糯米、裹葉子、扎線這幾個步驟來完成的。了解了步驟后，再出示出每一個步驟需要的材料，我們就開始動手了。孩子們是第一次包粽子，所以我們選用的是粽子葉，蘆葦葉比較窄，要用好幾片才能包住一個粽子，粽子葉面寬大，只要一片就可以了。在老師的指導下，孩子們用粽子葉、糯米、棗子等一板一眼地包起“真家伙”來，那副認真勁兒真賽得上點心師了。雖然過程是有點手忙腳亂，但孩子們的小臉上無不洋溢著快樂的笑容。

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”幼兒的知識和經驗都是從生活中得來的，這種“生活”式的教育是我們幼兒教育的發展方向，教育并不等于教會技能，更不是幫幼兒去完成，如果是為了教而教，那我們就走進了誤區，多元的感受、情感的引導、行為的養成正是幼兒期我們所要引導的。“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”“生活即教育”給了我們幼兒教育者更為廣闊的天空。

二、以“興趣”為老師，讓幼兒在發現中感受樂趣

“我要多玩玩，我要親近萬物，大自然，大社會。”這是陶行知在《假如我重新做一個小孩》中的一句話，可以看出陶行知對孩子們提倡的是一種回歸自然，自由自在的寬松的學習氛圍。童年的快樂就是擁有陽光、藍天和大地，讓孩子們無拘無束地投身其中。生活在大都市的孩子們慢慢失去了自己的“興趣”，為了讓孩子們回到大自然中，讓他們發現和感受到周圍世界的神奇，我們在春暖花開之際，幼兒通過“踏春”、“郊游”，生成了一次對小草的探索活動。在孩子們的眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個個講不完的故事，深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長、同伴、書本和網絡等多種途徑，獲得有關小草的種類、生長的特點、食物鏈的作用及環境保護的特殊意義等知識，家庭、社區資源的有效利用，使孩子們在生活中積累了有關小草的豐富經驗，他們積極主動地參與到小組觀察、集體交流、親子論壇等活動中，嘗試多項科學活動內容。整個活動自然地融合了多個領域的學習內容，使孩子們在生活中快樂的學習。

我們知道只有孩子們自己對事物感興趣時，他們的才能會得到充分展現。我們要盡量營造氛圍，盡力提供一些活動機會，讓他們去嘗試、去領悟、去總結。多樣的活動為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗和實際背景，只有這樣，才能培養幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣，才能使幼兒獲得真正內化的知識和經驗。

三、以“疑問”為切入，讓幼兒在探索中快樂翱翔

陶行知指出，“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，并明確地說，“這個疑字我當重用它”。在活動中，充滿著種種神奇的疑問，那么我們老師要恰當把握演示的時機，不要過早地把“謎底”告訴幼兒。我們老師要在幼兒經過親自動手操作驗證后，再進行小結，便能更好地激發幼兒的探索。生活中的“種子”是如何發芽的呢？如果我們直接告訴孩子們種子發芽需要的是：水分、空氣、土壤、陽光與養料，甚至是種子必須在一定的溫度和濕度下才能發芽，那我相信這些抽象的理論，孩子們是不感興趣的，那么我們就來進行一次有趣的實驗吧。我們將相同植物的種子分別放入杯子里，有的杯子里是沒有水的，有的是有土壤的，有的是被一個大玻璃杯蓋住的，通過兩周的觀察，讓幼兒在這個過程中產生疑問，進行比較，展開探索，再經過老師的小結，孩子們對“種子是如何發芽的”理解的更快、更為感興趣。我們教師應該主動地去了解幼兒，了解他們的興趣和愛好，改進教學方法，教給幼兒學習的方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們的自學能力，做到因材施教。

第3篇

一、學習過程理論

學習過程理論認為,學習是在人腦中發生的事情,是一種獲得能力的過程,任何一個學習過程都由八個階段組成,每一階段各有特點與要求,要想影響學生的學習過程,必須采取相應的措施。八個階段為:

1.動機階段。要使學習得以發生,必須激發起學習者的動機,使其具有達到某種目標的動力。加涅認為與學習動機有關的動機有三種類型:誘因動機、操作動機和成就動機。

2.領會階段。這一階段,學習者的心理活動主要是注意、選擇性的知覺。外部刺激被學習者接受,進入信息加工系統并儲存到記憶中。

3.獲得階段。獲得階段指的是所學的東西進入了短時記憶,也就是對信息進行編碼和儲存的階段。當學習者注意和知覺到外部的刺激,學習活動就進入獲得階段。

4.保持階段。學習者選擇的信息經過編碼就進入長時記憶的記憶儲存器,這里強調對貯存的知識加以鞏固和保持,這種保持可以是永久的。

5.回憶階段。即信息的檢索和提取階段。為了使所學的東西能夠表現出來,達到學有所用的目的,回憶階段非常重要。在檢索和提取的時候,需要有一定的線索,這時候教師要創設一些外部條件以激發學生的檢索活動。

6.概括階段。將所學東西的檢索和提取出來,不可能總是在同樣的學習情景下發生或總在所學內容的范圍內出現,更多的時候,需要在變化的情景或現實生活中利用所學,這就是概括階段所實現的學習的概括化問題或學習的遷移問題。

7.操作階段(作業階段)。即反應生成階段,也就是學習者在作業中表現出他們所學到東西。需要給學習者提供各種形式的作業,使學習者有機會表現他們的學習成果,同時也是對所學知識的鞏固。

8.反饋階段。通過操作,學習者認識到自己達到了預定的目標,這種信息的反饋即強化。學習者看到學習的結果而在內心得到了強化,從而鼓勵他繼續以后的學習,強化對學習有著重要意義。

二、從學習過程理論視角審視幼兒教育

學習過程理論認為,學習的首要條件是來自環境中的刺激作用于學習者,學習者有選擇性的接受刺激,對之進行信息加工,并儲存到記憶中。在學習過程中,要激發學習者的學習動機,并創設條件促進學習的保持和回憶,提供機會在作業中表現所學到東西。最后,還要通過操作,對學習者進行強化。從學習過程理論的視角來看,當前的幼兒教育在促進幼兒學習的過程中仍然存在需要改進的地方。例如,從目前來看,在布置環境和準備投放材料時,有時候沒有真正從幼兒的興趣、需要出發,而是考慮自己的方便性,就使得環境和材料可能并不能成為吸引幼兒的刺激,學習的首要條件就打了折扣;又如,在組織教學活動,注重教學活動過程的完整,實現教學任務,可能給幼兒的活動時間不足,使幼兒缺少在作業中表現所學東西的機會,即學習的操作階段未能很好地進行。從學習過程理論視角進行審視,這樣的學習過程無法有效地引導幼兒向更高的水平發展,其教育價值也無從體現。如何更好地促進幼兒的學習,學習過程理論從不同的方面給幼兒教育以啟示。

三、學習過程理論對幼兒教育的啟示

(一)激發幼兒的學習動機

在長期有意義的學習中,動機是必不可少的。加涅認為與學習動機有關的動機有三種:誘因動機是想獲得別人的贊許;操作動機包括好奇心和探索本能;成就動機指個人追求成就的品質,為獲得更高的能力或學術水平而學習。由于幼兒身心發展的特殊性,幼兒學習以游戲為主,貫穿于整個日常生活中。在這種特殊的學習中,幼兒受興趣和需要直接驅使,激發幼兒學習動機,既要符合幼兒的需要,又要符合幼兒的實際情況。幼兒的需要大致分兩類,一是認知需要,一是得到教師贊許或認可的需要。幼兒經驗少,周圍環境中很多事物對他們來講都是新奇的,所以特別敏感,產生認知需要,這是幼兒學習的內在動機,也即學習過程理論中的操作動機。另一類需要是得到教師的贊許或認可。由于教師在幼兒生活中的權威地位,這種贊許或認可是極為有效的激勵,幼兒為了滿足這種需要,會有意識地使自己的行為符合教師的期望,由此產生的動機是外在動機,也正是加涅所講的誘因動機。激發幼兒的學習動機,這兩方面的需要都要給予充分的考慮。

(二)創設有利于幼兒學習的環境

根據學習過程理論,環境中應當有豐富的刺激,才能夠促進幼兒學習、領會,并且這些刺激要能夠被幼兒所接受,這就要求這些刺激一定要能夠滿足幼兒需要,為幼兒提供豐富而新鮮的刺激。另一方面,按照幼兒思維的特點,其學習主要是通過觸摸、擺弄物體獲取感性經驗。教師可以可以聽取幼兒的意見,或直接請幼兒參與環境布置,將各個樓梯和過道充分利用,投放幼兒喜愛的玩具、圖書等,提供豐富的刺激。由于幼兒注意的特點,并非環境中的刺激越多越好,應注重環境布置的適宜性及其對人的影響。除此以外,心理環境也至關重要。幼兒需要得到教師的贊許或認可。幼兒也許無法說清教師對他懷有什么樣的期望,但他們能夠實實在在感受到,教師的期望和行為會引導幼兒形成自我期望,并沿著教師期望的方面發展。教師的積極期待,為幼兒創設了鼓勵的心理環境。在評價的時候,不進行橫向比較,善于發現幼兒的優點,善于看到幼兒在其原有水平上的進步,即縱向上的進步,給予積極的贊許、肯定,使幼兒相信自己的能力和價值,在寬松愉悅的環境中成長。

(三)尊重幼兒的經驗和差異

每個幼兒都是具有不同特性的個體,他們的先天條件不同,家庭氛圍不同,興趣、愿望以及知識經驗水平、發展的情況也各不相同。幼兒對事物的認識直接受其原有經驗的影響,在探究和認識事物的過程中,他們的某些想法和做法在成人看來有時顯得不合邏輯,但是在幼兒來講,在他們已有經驗和認知結構上,卻是合理也合乎邏輯的。因此,教師不能僅從正確標準的角度看待幼兒,而要從幼兒自身學習和發展的角度,從他們自己積累經驗的角度,尊重幼兒的經驗和水平,認識到幼兒的錯誤是他們獲取經驗的必經之路。從而接受幼兒的失敗和錯誤,允許幼兒之間認識上、發展上的差異,同時更要尊重幼兒的這種差異,要允許幼兒對同樣的刺激產生不同的反應。

(四)給幼兒正面的反饋

加涅認為,學習的每一個動作,要完成,就需要反饋。所以,反饋對于學習是必要的。中、小學生的學習成果多通過作業的形式表現,教師的反饋是盡可能準確及時地把學生的作業結果告訴他們。對于幼兒來講,前面已經談到,他們的學習和中、小學生不同,幼兒的一日生活都是學習,教師更多地要培養幼兒喜歡學習的習慣,而不是教給幼兒多少系統的知識。在幼兒眼里,教師的打分,甚至點頭、微笑,允許他繼續進行下一項工作等,都是鼓勵,給幼兒一種正面的強化,使幼兒體會到學習的樂趣,喜歡學習,愿意學習,從而保持學習的動機和愿望。這樣做要求教師首先要對幼兒有信心,要相信每個幼兒都有學習和發展潛力,只是表現方式不同;每個幼兒都有他的優勢領域和弱勢領域,而成長是建立在的強項上的,從而對每個幼兒都充滿期望,并幫助幼兒慢慢地實現。