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第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；和諧關(guān)系

中圖分類號：G644 文獻標(biāo)識碼：A

高等學(xué)校的教學(xué)活動與科學(xué)研究活動，本來就是一種相互依托、相輔相成的和諧關(guān)系。但是，近一個時期以來，由于大眾教育的興起與快速發(fā)展，在高等教育中，產(chǎn)生了精英教育與大眾教育的分工與碰撞，自然產(chǎn)生了教學(xué)與科研關(guān)系說的新認(rèn)知。同時，又由于學(xué)校類型定位說的影響，把高等學(xué)校分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型，加深了精英教育與大眾教育認(rèn)知的碰撞，又產(chǎn)生了一些關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系說的誤認(rèn)知。認(rèn)知中的混淆與誤區(qū)必然影響高校教學(xué)活動與科研活動的布局、計劃、安排，產(chǎn)生了許多負(fù)效應(yīng)。正確理解與處理教學(xué)與科研的關(guān)系，成了當(dāng)前高等學(xué)校管理者面前一個現(xiàn)實的重要課題。

一、高等學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的幾種誤認(rèn)知

持精英教育說認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)從它產(chǎn)生的時候起，就把大學(xué)定位為學(xué)術(shù)機構(gòu)，大學(xué)的主題活動，是一批在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域有較高學(xué)術(shù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)成就的人（教師）帶領(lǐng)一大批熱衷于鉆研學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和學(xué)科前沿理論的人（學(xué)生）進行學(xué)習(xí)和研究活動，教學(xué)活動與研究活動是不可分的，它們都是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識和鉆研學(xué)科前沿理論的載體，而培養(yǎng)具有學(xué)科專業(yè)知識、解決學(xué)術(shù)問題的能力、善于探索學(xué)科前沿理論的創(chuàng)新型人才是高等教育的本來之義和終極目標(biāo)。因此，大學(xué)的教育活動應(yīng)以研究性教育和具體學(xué)術(shù)活動、科學(xué)研究活動為主體。

不可否認(rèn)，這種認(rèn)知有它正確、積極的一面，在育人成果和科研成果兩個平臺上產(chǎn)生了巨大的效應(yīng)。但是，這種認(rèn)知的缺陷在于沒有區(qū)分教學(xué)活動和科研活動的界限，沒有把握住教學(xué)活動與科研活動的功能，沒有分離出教學(xué)活動與科研活動交匯區(qū)與聯(lián)絡(luò)點的邏輯架構(gòu)，因此，在實際操作和演化過程中，會出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向，會出現(xiàn)以研究代教學(xué)的弊端。雖然在教育的終端效應(yīng)上會培養(yǎng)出少數(shù)學(xué)術(shù)精英、科研能手，但是對于大多數(shù)學(xué)生，包括本科生和研究生，往往會出現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識理論基礎(chǔ)打得不牢，綜合學(xué)科知識面不寬的狀況，最終在人才培養(yǎng)上會出現(xiàn)大傾斜、不平衡、失和諧的結(jié)局。

持大眾教育說認(rèn)為，為適應(yīng)現(xiàn)代急速變革的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，大學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)適銷對路的應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)該把重心放在打牢學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)，擴大綜合知識面，培養(yǎng)較強的應(yīng)知應(yīng)會、解決實際問題的能力上。因此，學(xué)校的主體活動只能是教學(xué)活動，在理論教學(xué)與實踐教學(xué)活動中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。至于學(xué)校科研活動，與教學(xué)有直接關(guān)系的，可以搞一點，與教學(xué)沒有直接關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該緩行，以免影響教學(xué)任務(wù)的完成。這種觀點，在新二本高校和獨立學(xué)院中尤其占上風(fēng)。這些學(xué)校在師資隊伍整體水平和學(xué)生知識基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)兩個方面，與一本高校相比，存在較大差距，因此，在學(xué)校的管理者和教師中，不少人認(rèn)為，能把“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)搞好，讓學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，具有一定的、適合社會就業(yè)需要的知識和能力已屬不易，哪有什么精力和時間引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動。至于教師本身，有能力、有時間的，搞搞教學(xué)研究也就不錯了。

這種觀點不能說它沒有道理。大眾教育帶來的問題很多，由于多年擴招，我國目前在校學(xué)生規(guī)模已超過2000萬。大批新校如雨后春筍，大批高校逐層升格。可是教師隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展跟不上高校的發(fā)展，既有教師數(shù)量不足的問題，更有大批新教師的加入，教學(xué)水平需要提高的問題，另外，擴招后的學(xué)生素質(zhì)層次分明、差距較大，給施教帶來難度。兩者碰撞在一起，使教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下滑。更何況中國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提速，各領(lǐng)域變化迅猛，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識和訓(xùn)練技能是不是能滿足就業(yè)時的社會需要都成了問題。所以，學(xué)校只能把全部精力集中在理論教學(xué)和實踐教學(xué)上，搞不搞科研活動無關(guān)緊要。

我們說，這種認(rèn)知是一種短視，或者說它是目前大眾教育中高校焦慮狀況的一種反應(yīng)。這種短視的要害，是把教學(xué)活動與學(xué)術(shù)科研活動割裂開來、對立起來。殊不知，即或是大眾教育中的高校教學(xué)活動，依然與學(xué)術(shù)科研相關(guān)聯(lián)，也就是說，高等教育的教學(xué)活動中，必有學(xué)術(shù)問題存在，必有科研課題存在。事實上，如何推演大眾教育，本身就是一個覆蓋廣闊，科研項目眾多的大學(xué)術(shù)問題、大科研課題，更需要人們?nèi)ヌ剿鳎枰^教學(xué)型高校的有識之士去研究。至于教師數(shù)量的不足，只能在發(fā)展與培養(yǎng)中解決，教師教學(xué)水平的提高，更要倚仗教研活動與科研活動去解決。

二、高等學(xué)校三大基本職能的定位與關(guān)聯(lián)

眾所周知，現(xiàn)代大學(xué)的三大基本職能是：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會。

所謂人才培養(yǎng)，就是運用教學(xué)手段、學(xué)術(shù)研究手段和科研課題手段，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合國家關(guān)于大學(xué)各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的社會專門人才。顯而易見，人才培養(yǎng)是各類高校的中心任務(wù)。人才培養(yǎng)在高校的主體地位是不允許沖擊的。忽視或輕視人才培養(yǎng)的主體地位，過分強調(diào)其它兩項基本職能，高校就會變味，就會變成研究院所，或者變成社會服務(wù)工具。但是，人才培養(yǎng)的途徑，并不只有教學(xué)活動，還必須兼容學(xué)術(shù)活動、科研活動。尤其是從事教學(xué)活動的主導(dǎo)者――教師，更應(yīng)該重視學(xué)術(shù)探討與課題研究，提升自己的教育教學(xué)水平，提高自己的科學(xué)研究水平，帶領(lǐng)學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力訓(xùn)練中，做出創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成就。此外，不論是精英人才的培養(yǎng)，還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，都必須立足于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，都要努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念和模式。這里，就自然而然地引進學(xué)術(shù)研究與課題研究的元素。我們主張教學(xué)活動融入科研元素，科研活動支撐教學(xué)活動的改革與探索，這是由教學(xué)與科研共同支撐人才培養(yǎng)的同一性原理所決定的。

所謂科學(xué)研究，就高校而言，主要是指教育教學(xué)研究，學(xué)科專業(yè)前沿領(lǐng)域研究，社會科學(xué)和自然科學(xué)中的基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用科學(xué)研究等研究活動。可見，高校的科學(xué)研究活動，首先要服務(wù)于教育教學(xué)活動。要成為創(chuàng)新教育教學(xué)方式，演繹教育教學(xué)新內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量的原動力。從這個角度來說，高質(zhì)量的教學(xué)活動，有追求的教學(xué)主導(dǎo)者是離不開科研活動的，相反，只會把科研活動當(dāng)作教育教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，不斷把教育教學(xué)活動推向前進。因此，科研活動對于一所大學(xué)來說，不論它的類別如何，層次如何，都是一項重要的職能，千萬輕視不得。

科學(xué)研究還有一項重要任務(wù)，就是服務(wù)社會的社會科學(xué)研究和自然科學(xué)研究，這正應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)屬性之一，即學(xué)術(shù)機構(gòu)的命題。這個屬性的定位，把高等教育與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)教育嚴(yán)格區(qū)分開來，也就是說，高等教育必須進行科學(xué)研究活動，必然要不斷解決學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿的問題，必須提供為國家乃至全人類服務(wù)的科技成果，提高社會物質(zhì)生產(chǎn)力與精神生產(chǎn)力的水平，提高有高科技含量的新物質(zhì)產(chǎn)品和新精神產(chǎn)品的供給，不斷把社會推向前進。

由此可見，高校教育教學(xué)自身對于科學(xué)研究的依賴性和社會發(fā)展對于科學(xué)研究的期待性，決定了科學(xué)研究在高等學(xué)校的重要地位。

不過，由于不同類別學(xué)校受不同層級人才培養(yǎng)目標(biāo)的制約，科學(xué)研究在高校的地位會不同，研究的范圍和內(nèi)容也有明顯的差異，但是科學(xué)研究在高校的重要地位不可動搖。

高等學(xué)校的第三個基本職能是服務(wù)社會。高等學(xué)校可以開辦培訓(xùn)學(xué)院，在較短時間里為社會培訓(xùn)急需的技術(shù)人才，或者和社會單位合作辦教育，合作搞科研，合作建產(chǎn)、學(xué)、研一體化基地，甚至合作建科技公司或科技園。這項重要職能也和科學(xué)研究一樣，不得沖擊高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主體職能，不能影響學(xué)校日常理論教學(xué)和實踐教學(xué)的順利進行，只能作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的服務(wù)區(qū)和支撐點。可以說，其功能發(fā)揮在高校內(nèi)部只能處于附屬地位。

從上面的分析可以得出這樣的結(jié)論：人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的主體職能，人才培養(yǎng)的主要方式是教育教學(xué)活動與學(xué)術(shù)科研活動，教育教學(xué)活動應(yīng)把科學(xué)研究、特別是教育教學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展前沿問題和專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新問題研究作為教育教學(xué)活動的發(fā)展動力和支撐元素，而科學(xué)研究則應(yīng)該樹立為教育教學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)思想，把教育教學(xué)活動作為科學(xué)研究的主攻方向和直接工作面，在教育教學(xué)活動的舞臺上演出富有創(chuàng)新價值的話劇來。人才培養(yǎng)這條主線，可以把教學(xué)和科研統(tǒng)一在一個共同體中，至于如何處理具體的教學(xué)活動與具體科研活動的依存關(guān)系和相輔相成關(guān)系，我們說，只要始終堅持從人才培養(yǎng)共同體原則出發(fā)，就不難找到正確的處理辦法。服務(wù)社會的功能，則應(yīng)服從于人才培養(yǎng)的教學(xué)活動與科研活動，即或是承接國家科研專項任務(wù)和經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的課題研究，也要體現(xiàn)出高校梯隊人才培養(yǎng)的合理性與功利性，為增強學(xué)校教學(xué)和科研實力服務(wù)，為培養(yǎng)更多更好的高級專門技術(shù)人才服務(wù)。

三、新興本科院校教學(xué)與科研的關(guān)系

本文所說的新興本科院校特指由公立高等專科學(xué)校升格為新二本的院校、獨立學(xué)院和新建的民辦本科院校。這三類學(xué)校無疑在學(xué)校類別定位上是教學(xué)型學(xué)校，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。

新興本科院校雖然在硬件建設(shè)上并不遜色于公辦一本院校和老二本院校，但在軟件建設(shè)上卻存在明顯的幾個軟肋：一是師資實力明顯不如上述公立院校。這里有三種情況，其一，對于剛升格為新二本的院校，雖然擁有原來高等專科學(xué)校的師資，但是師資既不強又不穩(wěn)定，教授、副教授在教師中的比例較小，而且年輕有為的教授和副教授又容易被一本大學(xué)挖走。其二，獨立學(xué)院作為新創(chuàng)建的三本院校，師資力量普遍薄弱，除了少數(shù)象武漢科技大學(xué)中南分校有自己的規(guī)模性的全職教師隊伍的院校外，絕大多數(shù)院校都是母體大學(xué)派出教師或以母體退休老師為骨干，以近幾年剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士為主拼湊起來的隊伍。其三，新成立的民辦本科大學(xué)師資尤其缺乏，除了聘請少量的大學(xué)退休老教師外，大量的都是從社會引進的技術(shù)人員和學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，而且本科生占有相當(dāng)大的比例。師資的弱化狀態(tài)自然迫使這些高等學(xué)校只能把教學(xué)作為學(xué)校工作出發(fā)點和歸宿，難以開展或不能開展科學(xué)研究，甚至連直面教學(xué)活動的教學(xué)研究也不易開展。二是學(xué)生的綜合素質(zhì)、尤其是基礎(chǔ)知識素質(zhì)明顯不如一本院校和老二本院校，按照教育部本科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)程施教，十分吃力。這就迫使新興本科院校的主政者和管理部門傾其全部資源和精力，組織好教育教學(xué)活動，務(wù)使教育質(zhì)量達(dá)到教育部的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其壓力之大，是可以想見的。三是管理力量薄弱，經(jīng)驗缺乏，辦學(xué)底氣不足。對于如何辦合格的本科大學(xué)，這些學(xué)校的管理者盡管理論上懂，但終究缺乏實踐經(jīng)驗。就拿獨立學(xué)院來說，即使大多數(shù)學(xué)校的管理人員大部分都是從母體大學(xué)抽調(diào)過來的，但是他們只有辦一本大學(xué)或二本大學(xué)的經(jīng)驗，辦三本大學(xué)并沒有經(jīng)驗，對于三本大學(xué)教育教學(xué)活動的組織與管理，還只能摸著石頭過河，經(jīng)過數(shù)年實踐后才能總結(jié)出道道來，增長理性認(rèn)識。

面對軟件系統(tǒng)的三大軟肋，新興本科院校在短時期內(nèi)，不可能發(fā)揮出高等學(xué)校的三大基本職能。只有順利解決了三大軟肋以后，尤其是解決合格的獨成體系的師資隊伍以后，才能從人才培養(yǎng)的中心職能出發(fā)，有機地把科學(xué)研究的重要職能和服務(wù)社會的附屬職能組織進來，形成一個共同體。只有這樣，才能辦出像模像樣的高等學(xué)校，進而才能找到正確處理具體教學(xué)活動與科研活動關(guān)系的操作方法。當(dāng)然，有遠(yuǎn)見、有能力的新興本科院校的領(lǐng)導(dǎo)班子，如果能做到超前思維，善于組合資源、走跨越式發(fā)展之路，也可能在較短時期解決三大軟肋問題，尤其是師資問題和管理問題。武漢科技大學(xué)中南分校以校長趙作斌教授為首的領(lǐng)導(dǎo)班子，在不到10年的學(xué)校建設(shè)中做到了這一點，較好地解決了三大軟肋問題，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，可以說在中國新興本科院校里走在了前面，綜合實力也接近二本大學(xué)的水平。首先，武漢科技大學(xué)中南分校從建校起，就著力打造自己的全職教師隊伍和管理隊伍。他們制定極優(yōu)惠的人才引進政策，成功地從眾多高校和社會上引進了一大批老年和中年教師、高水平的管理人員，同時從全國高校招聘素質(zhì)高的碩士研究生和博士研究生。雖然投入成本很大，但經(jīng)過數(shù)年建設(shè)，武漢科技大學(xué)中南分校形成了700多人的全職教師隊伍。據(jù)2006年統(tǒng)計，其中教授、副教教授占35%，青年教師中具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的占90%（只有外國語學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院少量青年教師只有本科學(xué)歷）。學(xué)校的全部院長、副院長和主要職能處室的負(fù)責(zé)人都具有教授、副教授（或其他高級技術(shù)職稱）職稱。其次，武漢科技大學(xué)中南分校從2005年起，提高招收本科生的分?jǐn)?shù)線，2006年以高出三本分?jǐn)?shù)線40分招收本科生，使學(xué)生進校時知識和素質(zhì)基礎(chǔ)得到優(yōu)化。再次，富有創(chuàng)新觀念的趙作斌校長經(jīng)過多年的研究，2003年在國內(nèi)率先提出了大學(xué)成功素質(zhì)教育理論和運行模式（載2003年《湖北省教育廳關(guān)于“十五”社會科學(xué)研究項目的通知》的附件中）。用“成功素質(zhì)教育的理論與實踐研究”這根紅線，把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三大職能統(tǒng)一在一個共同體中，科學(xué)地處理教學(xué)與科研的關(guān)系，教學(xué)活動成為教研與科研的對象，科研活動成為教學(xué)活動的支撐，兩者相輔相成，共同發(fā)展，實不失為新興本科院校正確處理教學(xué)與科研關(guān)系的模版。

武漢科技大學(xué)中南分校2002年成立了科研處，統(tǒng)一管理學(xué)院、高教研究所和業(yè)務(wù)處室的科研活動。學(xué)校科研活動緊緊扣住大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐研究的主題，開展教育教學(xué)改革、學(xué)科發(fā)展前沿和專業(yè)建設(shè)的課題研究，取得了豐碩的研究成果。教研成果主要有2004版、2005版、2006版專業(yè)設(shè)計方案，新編教材教參30余部，還出版了《成功素質(zhì)教育》、《非專業(yè)素質(zhì)教育研究》論文集、《中南論叢2006》論文集。學(xué)校為適應(yīng)科研需要，創(chuàng)辦了學(xué)報《中南論壇》。2003年以來完成13項省級課題研究。僅2005―2006年，教職工在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上1470余篇，2006年有9篇論文分別為國際三大學(xué)術(shù)索引全文刊載。這些科研成果，有力地服務(wù)于教學(xué)中心工作的展開，支撐了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

武漢科技大學(xué)中南分校的實踐證明，不論任何類別的高等學(xué)校，其教學(xué)和科研的關(guān)系都是可以處理好的。只要一旦找到處理教學(xué)與科研關(guān)系的創(chuàng)新理念與運作模式，教學(xué)與科研兩者之間相輔相成的效能會得到最大的釋放。

參考文獻

第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)型地方高校；教學(xué)；科研；互動

在教育市場不斷開放的背景下，教學(xué)型地方高校面臨著日益激烈的競爭，要想在競爭中贏得生存和發(fā)展，搞好教學(xué)和科研工作是必不可少的手段，這兩項工作正像是高校的兩只翅膀，雖然各自涉及的領(lǐng)域不盡相同，但是只有兩者相互協(xié)作才能最終帶動高校的騰飛。因此，加強教學(xué)和科研工作的互動是勢在必行的。

一、教學(xué)型地方高校科研與教學(xué)互動中存在的問題

在教學(xué)型地方高校中，科研和教學(xué)活動難以實現(xiàn)良好互動的主要原因是兩項工作的發(fā)展不夠均衡。這種局面主要表現(xiàn)為，學(xué)校過度重視教學(xué)工作而對科研工作有所疏忽，甚至認(rèn)為對科研工作的過分關(guān)注會影響到日常的教學(xué)工作。具體表現(xiàn)為，學(xué)校在對教師的學(xué)術(shù)水平進行評價時更多的是以教學(xué)水平為依據(jù)，忽略了教師科研成績。形成這種局面的原因主要有，地方型高校缺少優(yōu)勢學(xué)科，教學(xué)課程質(zhì)量偏低，教師難以圍繞教學(xué)課程開展有價值的科研工作，再加上地方高校的科研條件普遍較差，正常的科研工作難以有效開展，這就使得地方高校的教學(xué)成果面臨著嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)。

二、如何實現(xiàn)教學(xué)型地方高校科研與教學(xué)的良好互動

1.加強高校內(nèi)部管理改革，促進科研和教學(xué)的互動。為了實現(xiàn)科研與教學(xué)工作的良好互動，加強教學(xué)型地方高校的內(nèi)部改革，就需要改變過去重視教學(xué)而忽視科研的局面，將科研工作與教學(xué)工作放置在同等重要的位置上，加大對科研工作的各項投入，加強對科研項目的立項指導(dǎo)。另外，為了使科研與教學(xué)工作相互激勵，在科研項目的選擇上，如果研究方向不夠明確或者不夠穩(wěn)定，可將科研項目與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，更多地選擇一些人才培養(yǎng)方式、教學(xué)新手段、多媒體教學(xué)等有助于改善教學(xué)工作的科研項目，加強科研和教學(xué)工作的相互配合與相互促進，實現(xiàn)兩項工作的齊頭并進。

2.用科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。高校的教學(xué)內(nèi)容來源于社會實踐，又能對社會實踐形成良好的指導(dǎo)作用，加強高校教學(xué)內(nèi)容的改革就需要緊密聯(lián)系社會實踐活動，廣泛吸納學(xué)術(shù)科研成果。為此，將科研工作與教學(xué)活動有效結(jié)合起來是教學(xué)型地方高校進行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。這就需要高校教師將科研項目引入到日常的教學(xué)課堂中，以科研成果變革和豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與實踐，積極動腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)和掌握知識的新方法，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使教學(xué)成果更能適應(yīng)社會需求。

3.轉(zhuǎn)變教師觀念，完善教師評價體系。在教學(xué)型地方高校中，教學(xué)成果是評價教師學(xué)術(shù)能力的主要尺度，這種單一的評價模式直接導(dǎo)致教師過度重視教學(xué)工作的開展而忽略科研工作的進行，嚴(yán)重阻礙了科研與教學(xué)工作的有效結(jié)合。在實際的工作中，高校教師應(yīng)該是教師和研究者的結(jié)合體，對教師能力和聲譽的評價應(yīng)該綜合其科研成果與教學(xué)成績。因此，為了加強科研工作與教學(xué)工作的互動，有必要將科研成績納入到教師的綜合評價體系中。另外，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到科研對教學(xué)工作的巨大推動作用，努力轉(zhuǎn)變過度追逐聲譽的心態(tài)，以科研成果推動教學(xué)工作的進步。

4.實行科研學(xué)分制，鼓勵學(xué)生參與科研工作。在促進科研與教學(xué)工作實現(xiàn)互動的過程中，除了教師的個人努力外，地方高校可以實行科研學(xué)分制，通過學(xué)分鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與到科研項目中。為此，學(xué)校可以采取的具體措施有：開放實驗室以增加學(xué)生參與科研實踐的機會，通過學(xué)術(shù)講座營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，開展課外科技活動激發(fā)學(xué)生的科研興趣等。最后，學(xué)校需要對學(xué)生的科研實踐進行合理有效的評價，除指出不足和改進方法之外，需要對學(xué)生的科研活動進行充分評價，并要將學(xué)生的科研成績納入到綜合成績中，使科研成績成為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

在當(dāng)今時代背景下，國家的全面發(fā)展對于人才的創(chuàng)新能力和實踐能力提出了更高的要求。為此，高校有必要將科研實踐融入日常教學(xué)中，促進科研與教學(xué)的良性互動。盡管各地方高校在開展科研工作方面存在諸多限制，但是通過國家、學(xué)校、教師及學(xué)生的共同努力，相信科研工作的大力開展必能促進教學(xué)質(zhì)量的極大改善。

參考文獻：

第3篇

Relationship between University Research and Teaching

ZHAI Yusheng， GENG Lijie， ZHANG Zhifeng， SU Yuling

（School of Physics and Electronic Engineering， Zhengzhou University of Light Industry， Zhengzhou， He'nan 450002）

Abstract The relationship between university research and teaching is very important for the promotion of university and training of student. Based on practical experiences， the present relationship between university research and teaching is analyzed and a few points are presented. By means of teaching methods reforms and interactive teaching， teaching effectiveness and research potential can be improved.

Key words teaching; research; teaching methods; teaching reform

伴隨我國高等學(xué)校教育模式探索的深入進行，圍繞著高校的教育與科研兩大主要功能，“重教學(xué)輕科研”與“重科研輕教學(xué)”一直是此消彼長，不絕于耳的兩種聲音。那么，教學(xué)與科研到底應(yīng)該是怎樣的關(guān)系呢？作為高校教師，通過自身從事教學(xué)與科研項目的親身體會，筆者認(rèn)為，以辯證和發(fā)展的角度來看，“重”與“輕”是相對的，不是對立的，兩者是可以轉(zhuǎn)化的，同樣，“教學(xué)”與“科研”兩者并不是對立的，是可以相互融合的。

1 科研與教學(xué)的互動

現(xiàn)代社會的高等院校作為一個以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育場所來講，教學(xué)育人是重要的核心任務(wù)，高質(zhì)量的教學(xué)是立校之本，這一點毋庸置疑，而如何獲得更好的教學(xué)效果是問題的關(guān)鍵。“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研作底蘊，就是一種沒有觀點的教育、沒有靈魂的教育。”中國科學(xué)院錢偉長院士對于科研與教學(xué)關(guān)系的描述生動而深刻地闡明了科研對于教學(xué)的重要性。可以說，對于現(xiàn)代社會的高校，教學(xué)是根本，科研是靈魂。

教學(xué)活動包括兩個主體，分別是教師和學(xué)生，要想獲得好的教學(xué)效果，就需要兩者之間具有良好互動。

教師是課堂教學(xué)的組織者與實施者，是教學(xué)活動的主動方。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，取決于教師是否具有創(chuàng)新的思維和能力。很難想象一批思維僵化、能力匱乏的教師能夠培養(yǎng)出國家真正需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。一所高水平的大學(xué)依賴于一支高水平的師資隊伍，而高水平的師資隊伍離不開高水平的科學(xué)研究，這已經(jīng)被國內(nèi)外大量經(jīng)驗所證明。因此，可以說，教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

科研經(jīng)歷對于提高教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)加強教學(xué)能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量，具有極大的促進作用。在科研過程中，教師可以實現(xiàn)多方面綜合能力的完善與發(fā)展。例如，開展科研工作需要查閱大量的國內(nèi)外文獻資料，及時追蹤學(xué)科研究前沿?zé)狳c的最新進展。這個過程可以促進教師專業(yè)知識的充實更新和知識體系的完善拓展，提升對學(xué)科專業(yè)知識的深入理解以及發(fā)展方向和趨勢的把握，使教師能融會貫通地將知識傳授給學(xué)生，也為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進創(chuàng)新提供了素材、奠定了基礎(chǔ)。在教師從事一系列本專業(yè)領(lǐng)域的科研過程中，可以說是一個自我提升的再學(xué)習(xí)過程，獲得了學(xué)科前沿的新知識、新動態(tài)，同時更新的知識也使學(xué)生直接受益，提高了教學(xué)的質(zhì)量與效果。

學(xué)生作為教學(xué)活動中知識傳授的受眾，教學(xué)關(guān)系上好像是被動一方，其實，學(xué)生的主動性才是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在絕大多數(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)模式和理念，仍然停留在填鴨式的知識傳授，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感”。很多專業(yè)知識的內(nèi)容比較抽象，如果在教學(xué)中僅僅教條的講授，學(xué)生很難理解，進而容易產(chǎn)生膩煩的心理。在這種情況下，如果教師能夠在教學(xué)中融入一些科研熱點問題或即時的信息，在講授傳統(tǒng)知識體系的同時介紹一些本學(xué)科專業(yè)的最新進展及發(fā)展趨勢，這樣通過在教學(xué)過程中穿插一些新穎的課堂延伸內(nèi)容，可以營造出生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，會更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效果，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。

教師是知識的傳授者，也是學(xué)生行為的影響者。現(xiàn)代社會對于人才的要求不僅僅是掌握本專業(yè)基本知識，還要求了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，能夠?qū)W以致用，并且具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，為了保證培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)社會需求，高校教師不僅需要掌握本專業(yè)知識，而且還應(yīng)該通過積極參與科研促進理論與實踐的結(jié)合，提高認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，隨時掌握專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，這樣，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生興趣、對學(xué)生進行研究方法、能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練等方面可以更加得心應(yīng)手。另一方面，教師通過將科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教學(xué)，可以豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思路。教師的人格魅力對學(xué)生的成才起到很大作用，教師在科研活動中形成的鉆研精神、創(chuàng)新意識以及分工協(xié)作意識等，在對學(xué)生言傳身教的過程中起到表率作用。教師積極參與科學(xué)研究所養(yǎng)成的一種良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣與氛圍，對于學(xué)生有著潛移默化的影響。置身在濃郁的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長此以往，便可以形成一種勤奮好學(xué)、精益求精、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

從高校構(gòu)成體系及功能的高度來看，教學(xué)是具體學(xué)科體系下的教學(xué)，而學(xué)科發(fā)展離不開科研水平的支撐。科研作為學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是推動學(xué)科發(fā)展的必然手段，以科研項目為支撐點，可以有力推動學(xué)科建設(shè)，促進專業(yè)建設(shè)，支持了教學(xué)體系的發(fā)展;同時，在不斷優(yōu)化學(xué)科及專業(yè)體系，改革和完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)的同時，教師的知識結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，又可以反哺于科研。因此，可以說，科研可以提升教學(xué)的內(nèi)涵底蘊，而高質(zhì)量的教學(xué)又是科研后勁得以持續(xù)的有力支持和保障。

2 科研與教學(xué)相互融合

在認(rèn)識到科研與教學(xué)的辯證關(guān)系的前提下，如何實現(xiàn)科研與教學(xué)的良好互動，什么樣的機制和模式更加有效呢？

在現(xiàn)代社會的高等學(xué)校中，教師應(yīng)該既是科研的主體，也是教學(xué)的主體，而作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，除了作為教學(xué)的主體，也應(yīng)該參與到科研活動中來，采取 “科研教學(xué)化”與“教學(xué)科研化”并行的模式，形成“你中有我，我中有你”的和諧融合。

針對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)，應(yīng)該跳出“考什么、教什么，教什么、學(xué)什么”的怪圈。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它不只是精英的培養(yǎng)，不只是單純書本知識的傳授，而是知識技能、邏輯思維、情感態(tài)度價值觀三位一體的全方位培養(yǎng)。因此，在高校教學(xué)過程中，必須師生共享教學(xué)資源，共同把科研能力培養(yǎng)作為發(fā)展目標(biāo)，注重在學(xué)知識的過程中提升科研能力和相關(guān)素養(yǎng)，強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師在科研中所取得的成果屬于本專業(yè)最新的進展，在課堂教學(xué)過程中可以適時適當(dāng)?shù)匾胍恍┯H身參與獲得的最新科研成果，將科研心得和成果以案例的形式與學(xué)生進行交流，可以取得很好的教學(xué)效果。可以定期請相關(guān)專業(yè)的老師專家以學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報告的形式向?qū)W生介紹學(xué)科前沿?zé)狳c及動態(tài)，傳播最新的科研理論，組織有興趣的學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)研討會，營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。

在此基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項目。學(xué)生通過參與教師的科研項目，接受教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，實現(xiàn)了教師與學(xué)生在科研實踐中的教學(xué)互動，不但豐富了教師的教學(xué)手段與內(nèi)容，也促進了科研后備團隊的建設(shè)，而對于參與科研項目的學(xué)生，可以極大地提高其專業(yè)知識應(yīng)用和獨立科研能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)。

同時，積極鼓勵學(xué)生參與各級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目等學(xué)生科研活動。在學(xué)生科研工作中，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造的激情、個性的風(fēng)格、團隊的意識和實踐的能力，增強了學(xué)生的科研業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，也使學(xué)生盡早接觸社會、了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，進而提高了學(xué)習(xí)的主動性和目的性。這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的最直接、最有效的措施之一。通過創(chuàng)造有利條件，建立長效評價機制，調(diào)動學(xué)生科研積極性，建立以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)的學(xué)生科研模式。從而，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)全過程的互動，實現(xiàn)“科研教學(xué)化”。

另一方面，教師在明確教學(xué)與科研的互動關(guān)系的前提下，聯(lián)系教學(xué)實際搞科研，通過科研來切實提高教學(xué)質(zhì)量，有過科研實踐的教師對于課程理念、課程目標(biāo)開始有新的認(rèn)識，對課程資源的決策權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)、選用權(quán)也可能有新的思考，并在教學(xué)過程中努力探索實踐，開始了對課程的主動開發(fā)、應(yīng)用與改進，這種教學(xué)本身也是一種創(chuàng)新過程，反過來也需要教師具備一定的科研能力。

“教學(xué)科研化”需要教師要能夠運用自己所具有的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力，以最新的科研成果豐富教學(xué)內(nèi)涵，促進教學(xué)方法和手段的改進，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師更要注重以科學(xué)思維方法武裝學(xué)生頭腦，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，在知識傳授和科研活動中，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析思考能力、歸納總結(jié)觀點和說服論證的能力以及創(chuàng)新的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。摸索有效培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的新途徑，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。