前言：我們精心挑選了數篇優質小學語文教育反思文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】 小學語文 語文教育 教育

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

那么未來這個更加技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢？聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。讀的目的是訓練、養成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

第2篇

關鍵詞：小學語文；教育；誤區

一、農村小學語文教育存在的誤區

1.模式化教學，用提問貫穿課堂

學生在沒有問題意識的時候，不會獨立思考也不會創新。在語文課堂內，教師通常為了緊扣教材，為了調動學生，常常整堂都是提問，這些提問都是統一的模式，這類形象化的問題學生在回答的時候基本不需要過多地考慮。一些教師將教科書上的程序在課堂上重復地進行，將學生的思維全部定格在課本和教學參考書中。這種方式造成了學生的自懂，課程結束了，學生的思維也就結束了，不必思考，也就不會有問題。這種看似無事的結果，其實才是最令人擔心的問題，這是農村語文教育中經常出現的誤區，很多農村的學生都在思維方面有著缺失。

農村語文教育要走出這種誤區，就要轉變自身的觀念，懂得引導學生自主思考，給學生思考空間。對于學生的問題教師要積極地回答，也可以順著這一條線索去指引學生留下思考的種子。在一個比較開放的氣氛中課堂會很活躍，提問變多了可以不在當堂就解決，可以將一些問題留給學生自己去尋找答案，培養學生思考問題的思維。教師也可以借此來充實自己的知識庫，進而使學生和自己開闊視野。

2.考試評估，鼓勵學生套用作文寫作題材

很多調查顯示，對于班級中的同一個作文題目，大量的學生會將自己的題材寫得雷同，用的格式一樣。由于受到考試的影響，產生了大量套題和模式化的現象，學生將最真實的內心活動隱藏起來。農村小學的升學壓力還不算大，但是教師的評估標準還是要通過考試來進行，這就使得一些經典的作文成為學生爭相模仿的對象，或抄襲或套用，將學生最真實的感覺掩蓋住，這也是農村小學語文教育的一大誤區。

要走出這種誤區就要進行良好的改革，要讓學生真正了解生活，用真實的體驗來鍛煉他們的觀察力和領悟力，使他們可以用自己的方式來表達自己的內心情感。語文課的閱讀教學和作文教學的聯系要加強，教師要習慣去指導學生欣賞和發揮想象，自己領悟和講述文中的情景和事件。

3.題海戰術，布置大量作業以提高學生成績

在調查中發現，很多的農村小學語文老師貫徹的是熟能生巧的學習方法，給本來就已經有學業負擔的學生布置大量的語文作業。大量枯燥沒有趣味的作業讓小學生更加討厭語文，甚至是對語文產生厭惡的情緒，再加上課文中大量的固定條文和段落文字，會在小學生的心里產生極大的心理負擔和陰影。

二、農村小學語文教育反思

對于布置家庭作業這點，需要所有農村教育者認真思考，要深入考慮以下幾點，第一點是漢字具有自身的特色，所以在記憶的時候，其實是可以根據這些特點和規律來幫助學生記憶的。這種方式對其他的語文知識也同樣有用，心理學中關于記憶有很多的研究，雖然記憶需要大量的重復，但這些重復的數量是有條理可循的，超出了這些數量，就是一種過度記憶，產生過度記憶之后，對記憶是有負面的影響的。農村教師要在這些基礎上做一些實驗，研究一個合適的練習數量和間隔。如果可以找到只要進行少量的復習，就可以讓學生有深刻記憶的規律方式，在之后的教學中就可以進行推廣，這樣可以給學生減負，將那些沒有意義的作業減掉，這樣也是將教育中提倡的減負落到真正的實處。如果不解決這些問題，那么這些隱藏起來的問題就會由家長接管，那些不放心自己孩子成績的家長就會積極尋找那些手段來給學生增負。第二點是依靠行政手段來減負很容易將教育引上極端的情況，對于家庭作業是否取締也受到多方的爭議，很多家長覺得農村教育本就不如城市，若減負，對孩子的耽誤就更大了。第三點是要對作業和學生語文興趣大小做研究，對作業的安排應既能引發學生思考和提高學習興趣，還可以減輕學生的學習負擔。這些研究都對農村小學語文教育有著重要的價值，需要農村小學教師精心研究。

三、結語

第3篇

關鍵詞：小學語文；語文教學；教育反思

一、對教學理念的反思

1.以人為本教學理念

目前我國各項事業都倡導以人為本，教育事業也不例外。隨著我國經濟及社會的不斷發展和進步，人文氣息成為人們關注的熱點問題之一。這就要求教育要通過調整以適應社會的發展。在教育事業改革的不斷推行下，我國各地區都在通過教育轉型的方式，進一步強化學生的主體地位，但是效果卻并不理想。目前很多學校都將小學語文教學改革當成一種口號，教學理念依然深受傳統教學模式的影響，限制了學生語文思維的發展，也無法讓學生將身心全部投入教學之中，長此以往，學生的學習興趣不斷下降，學習效率也在大打折扣，阻礙了小學生語文能力的發展。因此，在小學語文教學中強調以人為本的教學理念，突出學生在教學中的主體地位，才是小學語文教學改革的關鍵。

2.全面教育教學理念

所謂的全面教育指的是學生德、智、體、美、勞綜合發展的教育。一些教師往往會疑惑，小學語文教學與學生的全面教育存在什么關系。也正是這種認識的缺失，才需要小學語文教師進行反思。小學語文教學不能只是停留在文字教學上，更要注重對學生語文精神的引導。語文是豐富多彩的，其中所涉及的精神文化同樣深厚，更涉及學生德智體美勞全面發展。這些內容需要教師在小學語文教學中不斷進行挖掘，并將這些知識傳遞給學生，讓學生學會通過語文感受世界。小學語文教材所選用的課文都是就有積極意義的文章，這些文章不應當僅僅被生硬地分割成文字的書寫或課文的背誦，而應當注重通過挖掘文章內涵，讓學生在語文世界中逐漸成長。

3.綜合教育教學理念

說到綜合教育，很多小學語文教師同樣會有一些疑問，小學語文教學與綜合教育又存在何種關聯？其實，小學語文綜合教育簡單來說就是如何讓學生將語文知識應用在實際生活中，從而達到學以致用的目的。小學語文教學并不是具體化的教學，也不會像其他學科那樣就有一定的實際運用平臺。但這些并不是小學語文教學不開展綜合教學的理由。小學語文教學需要教師通過聯系實際生活，讓語文教學更加形象具體化。語文教學的核心就是挖掘文章的精神內涵，比如，吃苦耐勞精神、樂于助人精神等，這些精神在挖掘后需要學生運用到生活中。例如：在小學語文教學中，讓學生學會如何對待父母、關心父母時，可通過讓學生給父母洗腳等小活動，進一步強化學生對此類事件的認識，強化書本中知識的應用，讓學生深刻了解課文中所蘊含的教育意義，同時也能培養學生的道德品質，這種一舉兩得的教學方式，何樂而不為。

二、對小學語文教學方法的反思

1.動手能力的培養

小學生剛在進入小學時，就已經具備一定的口頭表達能力，小學語文通過課堂教學，能進一步提升學生的語言表達能力。但是小學語文的教學重點是提高學生的書面表達能力，目前，在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養仍然占據教學的重要地位，并且教學只強調培養學生的語文思維，沒有關注文字的重要性，這也導致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式，加之課堂時間有限，小學生的書寫能力無法在課堂中得到鍛煉，導致大多數小學生的語文基本功不扎實。因此，小學語文教學應當注重培養學生的動手能力。

2.教學互動的提升

目前，在小學語文課堂教學中，普遍存在教學缺少互動性的現象，教師在教學中只注重對語文知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式致使小學生缺少獨立思考的機會。另外，在語文課堂中，教師并沒有設計課堂思考題，或者思考題設計得相對較為簡單。例如：在語文教學中，有的教師提問學生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種提問缺少對小學生思維的調動。還有一些教師對語文思考題持置之不理的態度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。

三、結語

筆者通過對小學語文教學的反思，認為進一步提升小學語文的教學質量是非常有必要的。教師應當通過認真反思，改善小學語文的教學方式，通過積極的探索以及勇于實踐的精神，全面提升小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]龐善鳳.對小學語文教育生活化的思考[J].現代中小學教育，2010（9）.