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第1篇

關鍵詞：高校；個性培養；心理素質

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0240－02

在本人多年的體育教學中發現，新一代的大學生當中，出現了這樣一部分人，他們由于從小受到家庭的溺愛，嬌生慣養，許多學生營養過剩或由于挑食、偏食而造成營養不良，怕苦怕累，意志薄弱，不愛鍛煉，體質極差，缺乏創新能力。而且相當一部分人還出現了體育自卑心理，主要反映在總覺得自己的運動能力不如他人，不愿參加各種運動，對學習喪失信心。這種心理不僅對學生自己的學習行為，而且對整個體育教學活動都有消極的影響。

但是，在強調現在的學生心理承受能力不強、經不起挫折的時候，其實也應該從教育者自身找原因。大學生缺少的是一個可以提供給他們、而他們又樂于接受的素質鍛煉平臺。提供這樣一個平臺應該是高等學校的責任。體育教學作為高校教學的一個組成部分，其改革也應該對提高大學生整體素質承擔一部分責任；而我們作為高校體育教師，有義務幫助學生去完善自己。具體來說，我們應該從以下兩個方面去進行努力。

一、在高校體育教學改革中努力提高學生的心理素質

新的體育課程改革，堅持以促進學生身體、心理和社會適應能力，提高整體健康水平為目標。這就要求，作為一名高校體育教師，在提高學生身體健康水平的同時，也應重視提高學生心理健康水平。學生心理健康水平的高低直接影響他們生理健康、學習態度與成績甚至影響學生今后個性的成熟與發展。因此，在體育教學改革中應融知識、技術、技能、道德品質培養為一體，減輕和轉移學生的心理壓力，使他們的心理和身體健康水平同時得到提高。我認為，應從以下幾方面注重學生心理健康素質的培養。

（一）培養學生的自信心，多給予學生鼓勵表揚

對于體育差生的微小進步都要及時給予肯定和表揚。充分利用學習成績的反饋作用去鼓勵學生，增強他們克服困難的信心，正確對待自身不足，從而消除自卑心理。對學生提出的練習要求要適當，教學內容和形式要充分考慮學生的個體差異，定出不同的期望目標，使學生體驗到成功的歡樂。由于主客觀原因造成學生體育水平參差不齊，基礎較差的學生害怕做出的身體練習別扭好笑，在學習過程中不敢參與練習，敷衍了事。針對這種情況，教師一方面對基礎差的學生采用降低動作難度、加強個別輔導等方式，循循善誘，使他們獲得更多的成功體驗。

（二）培養學生的競爭意識

心理學研究表明，當自己的能力適應任務挑戰時，人的愉快就會產生。如果缺乏挑戰，就會使人產生厭倦感。相反，任務太富有挑戰性，也會導致個體焦慮甚至產生挫折感。因此，人的能力適應挑戰性是人產生快樂并堅持活動的重要原因之一。在體育教學中，要組織好多種形式和類型的競賽活動，如根據學生的實際情況采用“讓時賽”、“讓距賽”、“讓分賽”、“等級賽”等教學方式。在賽前要做好動員鼓動工作，使學生樹立敢拚的決心和信心；賽后要進行認真講評，使勝者不驕、敗者不餒。在對體育課成績的考核中也要建立激勵機制，使成績好的學生能百尺竿頭更進一步，使成績差的學生產生一種危機感，從而努力學習，爭取進步。因此，在體育教學改革中，適時合理運用各種競賽法對培養學生的競爭意識具有重要作用。

（三）培養學生頑強的意志力

結合運動項目的特點，教師設置一定的困難，有目的有計劃地對學生的意志品質進行培養，使學生明確學習目的，制定個人目標，樹立成功的信念，在完成各階段任務的過程中強化意志品質；開展勤苦鍛煉，利用氣候條件、地理環境，增加練習的數量和強度等因素，培養學生在條件艱苦的環境里勇于拼搏、積極進取精神和堅強的意志品質。

（四）培養學生的團體意識和協作精神

在體育教學中，體育活動多數是以集體形式出現，人和人之間發生著頻繁的橫向聯系。民主與合作的關系，很利于培養學生的協作精神和集體意識。若緊密結合課堂教學內容具體開展這類教育，即可收到事半功倍的效果。例如，長跑練習時，把學生分成若干小組比賽，規定按照個人到達終點的次序得分，以同組成員得分之和計算團體成績。這樣，每個同學都會很注意自己的成績，力爭為集體爭光。促使學生加強團結，協同配合，互相支持和鼓勵，既培養了參與競爭意識、協作意識，又增強了集體觀念。更因體育教學的多數內容具有群眾性、協同性和交往性，只要進行精心設計并組織實施，就可以提高學生心理健康水平，促進身心健康發展。

二、在高校體育教學改革中實施對學生的個性培養

眾所周知，體育教育因素在人的個性發展過程中起著關鍵的作用。隨著體育課程改革的深入，教學過程由機械性、單一的認知性和接受性的教學向互動性、多維性和綜合性的教學特征轉向。體育教師更加重視學生在教學過程中的主體作用和參與性能力，以培養學生素質能力、學生的創造性和學生個性健康的發展。只有尊重學生的主體地位和促進學生個性的健康成長，“教”與“學”的活動才能發揮其作用。以下是我總結的幾種在體育教學改革中培養學生個性的方法：

（一）強化自我意識，調動主體能動性

在體育教學中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。體育教師應有目的培養其自我意識，用高尚的社會影響因素支配學生身體運動的內驅力，為個性培養和發展創造理想的體育環境。在教學中，要明確學生的主體地位，盡可能激發其自我活動的能動性，并給予充分信任和尊重，提供更多的自由，讓學生變被動參加體育活動為主動追求。學生都有榮譽感和好勝心，可多組織比賽教學，增加激烈性和趣味性，根據學生性別、體質、技能、技術等差異，采取“讓時賽”、“讓距賽”、“讓分賽”等，刺激其積極性，發揮其主動性。

（二）有意識地滲入心理訓練，建立新型的師生關系

在體育教學中，教師要有意識、有目的地給學生心理施加影響，使其身心狀態能經受勝利、失敗、挫折、反復等順境與逆境的不同承受力，達到能自我調控程度。如對體質、技術差的學生，要鼓勵和幫助其樹立信心，不能經常叫出來以錯誤的示范進行“表演”；要主動熱情接近他們，特別是學習新動作時要耐心指導，必要時適當降低要求，讓學生嘗到自己進步的喜悅，使之產生學習新技術的信心。例如，在立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范學生模仿練習糾正錯誤動作，這一傳統的“格式化”的教學方式，采用了讓學生通過實踐思考創造發現學習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合作教學會達到事半功倍的效果。

（三）培養自我鍛煉能力，發展學生個性

要讓學生根據自己的實際自由選擇練習，這是有前提的。就是學生必須具備一定的自我鍛煉能力。所謂自我鍛煉能力，就是指學生能夠動用所學的科學鍛煉身體的方法進行獨立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個性心理特征之一。能力與活動緊密聯系著，人們只有通過不同的活動，才能形成和發展各自不同的個性，自我鍛煉能力不是天生的，而是要通過培養才能產生的。因此有意識培養學生的自我鍛煉能力極為重要。通過上述對自我鍛煉能力的概念及要素的論述，我們可以推想出這樣一種教學方法：使學生在教師的指導下，既有目的又有目標，既有約束又無束縛，既有集體學習又有自己活動范圍去自主、積極學習。事實證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認是一種發展個性的好方法。

（四）按學生性格類型組合學習小組

學生的性格類型同樣影響教學效果。屬于外傾型性格的學生，活潑開朗，反應較快，身體素質往往較好，運動能力較強；而屬于內傾型的學生性格孤僻，反應較慢，一般體育素質較差，運動能力也較弱。在教學中，往往忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度安排不合理，結果前者感到“吃不飽”，后者則“吃不消”，這就會導致一部分學生產生逆反心理。對此，教師可按內、外向型兩種性格，結合其運動技能而分組教學，做到有的放矢、因材施教。這樣，教師較易控制課的密度和運動量，避免傷害事故發生，讓不同個性特征學生的身心，都能得以充分培養和發展。

（五）開設選項課是發展學生個性的重要途徑

興趣是誘發學生學習動機的催化劑，有了興趣，學生才能忘我地投入到這一行列中。傳統的教學常常抑制學生對某一項目的興趣，如果讓某人放棄自己的愛好去從事自己并不感興趣的事，那么這豈不可惜。然而開設選項課卻能彌補這一不足。對于開設選項課，雖然受學校各方面條件的限制，但在許多學校仍受學生和教師喜愛，而且效果較好。它不僅滿足了學生的興趣愛好，培養了學生的體育能力，而且也發展了學生的個性。

總之，從高校體育對學生個性培養和心理素質培養對體育教學效果的影響來看，在高校體育教學改革中，加強學生個性培養和心理素質培養具有重要的意義。只有這樣才能有助于學生健康順利的成長。作為一名高校體育工作者，我們應該不斷努力學習、鉆研，提高自身素質，加強教學研究，以滿足進行素質教育的要求。同時，要以高尚的師德、正確的言行，在課堂上和生活中給學生作表率，才能使學生個性發展和心理素質在潛移默化中得到不斷加強。

參考文獻：

[1] 群.淺談體育教學與學生個性培養[EB/OL].http：//省略/.2005.

[2] 龍之榮.試述高校體育教學中的創新教育[J].體育函授通訊，2002，（9）.

第2篇

【關鍵詞】民辦高校 人文社科素質 社會學 精品課程

一、相關概念探討

民辦院校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構，其辦學層次分專科和本科。我國民辦高校已有二十來年的歷史，隨著我國高等教育改革的進一步深入，我國已有大約25 個省、市、自治區舉辦了約300 多所民辦學院。積極發展民辦教育是我國高等教育改革與發展的重大舉措，也是順應高等教育發展形勢的。

在正視我國民辦教育取得成績的同時，我們不得不看到民辦教育存在的不足。民辦院校無論從資金來源還是學生生源，無論從管理模式和教學方式上都有著自身特點。作為一股新興的教育力量，各大民辦高校、教育學者和社會有識之士均以積極的心態來正視存在不足，通過實踐來解決這些問題。

人文社科素質的缺乏是眾多民辦高校面臨的普遍性問題。人文素質是指一種內在的身心品質與精神，它是做人、做事、做學問最基本的態度和精神境界，包括基本的思想素質、文化心理素質和情感智慧素質，對學習的興趣不高。同時，民辦高校的專業設置和教育以市場為導向，注重實踐、應用。有學者指出民辦院校重視專業教育，忽視人文教育；自身的文化環境缺乏人文氛圍；人文課程設置欠科學。再有，民辦院校的師資主要由專職教師、母體學校的教師和社會上的教師資源組成。資源的多樣化和多層次化給教師隊伍的管理帶來難度。同時，民辦學院教師報酬與教學數量相關，一定程度上也造成求數量略質量的問題。這些都是造成民辦高校學生人文素質不高的主要原因。

社會學起源于19世紀末期，是一門研究社會生活現象的共通原理，是一種普通的社會科學。《社會學概論》是社會學、社會工作、公共事業管理類專業的學科公共基礎課，通過本課程的學習，為學生后續專業課程的學習奠定一定的社會科學基礎，培養學生日常生活學習和工作中認識社會和解決問題的能力。在美國、英國等高等教育來看，社會學均作為所有專業學生的公共選修課程。就我國而言，部分高校也把社會學課程向全校學生開放。因此，社會學是一門非常有利提高大學生人文社科素質的課程。

二、育才學院社會學概論精品課程建設

西南大學育才學院成立于2000年5月，由西南大學與重慶利昂實業有限公司聯合創辦，2003年3月，經教育部批準為全日制本科層次的獨立學院。育才學院以陶行知先生的教育思想為內涵，努力打造富有深刻文化底蘊的育才校園文化，始終秉承“厚學養德， 樹人育才”的校訓。面對學生學習能力不強，學習熱情不高，學習目的功利性的問題，學校領導從多角度來解決學生人文素質缺乏問題。社會學概論精品課程建設旨在從課堂上提高學生人文社科素養，先從管理學院開展試點，逐漸向全校推進。

社會學是一門對從業人員理論素養和實踐能力要求都很高的綜合性學科，作為一個理論性和實證性要求都十分突出的專業，如何在教學活動中將理論知識和實際操作結合起來，使學生在有限的學習時間里既能夠牢固地掌握社會學的理論和方法知識，又能很好地運用所學解決現實問題，是擺在我們面前的重要任務。本著理論夠用，強化實踐教育，重視學生個性發展原則，社會學概論課程的教學以理論與實踐相結合，教師授課與積極引導，學生學習與主動參與的教學手段，將社會學課程建設成為理論與實踐并重，著重培養學生分析、解決問題的能力。育才學院社會學概論課程的建設有著如下幾點特色：

課堂講授。旨在向學生傳授該課程的基本知識，突出重點，解答難點，幫助他們梳理知識的內在邏輯聯系，開闊、啟發學生的思維。在講授內容上，教師深入研究各種教材，最終選取鄭杭生教授的《社會學概論新修》作為主體教材，同時參考其他社會學教材與社會學經典著作，將《社會學概率論》課程的主要內容設置為十三章，包括理論課程與實驗課程。通過這種教學方式，能增進學生專業認識和專業興趣，打消三本學生對“理論”的刻板效應和恐懼感，讓學生初步具有社會學專業視角。

課堂討論（社會熱點、時事分析法）。社會學是一門實用性非常強的學科，社會學的教育目的是培養學生認識、分析社會能力以及解決社會問題的能力。社會熱點分析每堂課都開展，先是讓學生收集相關社會問題并進行課前思考，在課堂上學生共同討論，教師加以點評和積極引導。這一方法接近了生活與社會學的距離，讓學生感受到社會學的專業視野在日常生活和學習中的作用，從而進一步刺激學生的學生熱情。在課堂教學中組織討論和辯論，用以引導學生注重自學和思考，激發他們的學習主動性及積極性。比如，在講授社會角色的時候，課堂討論實現了師生良好互動，能較好地活躍課堂氣氛，對學生理解‘社會角色’起到了很好的作用。

讀書會。本著提高大學生人文社會科學素養的原則，本課程特設置了讀書環節。由教師為學生列出社會學的經典讀本書單，組織學生共同閱讀、討論，教師積極引導學生用經典理論來認識、分析社會。讀書會最直接的作用是影響了學生課余時間結構。課程小組前后進行兩次調查顯示，通過加入讀書會，80%學生增加了課后讀書時間，進入圖書館或閱覽室的頻率由人均2次/月提高到10次/月。讀書時間的增加是以看電影、玩游戲、睡覺時間的相對減少來實現的。

課后輔導。一方面，配合《社會學概論》課程的教學開列學生課外閱讀書目，定期組織讀書會交流心得。另一方面積極鼓勵和耐心指導學生申報學校科研立項，以提高他們運用社會學理論分析問題、解決問題的能力。

專題報告。專題報告有兩個板塊，一是校內專題報告，選取與學生學習、生活相關課題，邀請重慶社會學界內專家、本校教師為學生作專題報告。這類專題報告既能引起學生興趣，同時又能為學生解決自身問題時提供一定的經驗。如“從中學生到大學生，你準備好了嗎”、“由學校到社會，你準備好了嗎”這一類主題報告，報告人均從社會學專業角度出發來解讀現實問題，既擴大學生的知識面，又使教學內容更加新穎深入。有學生聽完報告后發出這樣的感嘆：原來理論這樣指導實踐的。二是校外板塊，積極為學生創造外出學習、交流的機會，如參與2011年度重慶社會學界年會、社會工作年會、其他高校相關人文社科講座等，以達到擴展學生視野的目標。

社會實踐。通過學生的學習，培養學生運用知識解決問題的能力。為學生創造、提供一個實踐的平臺，讓學生能夠將所學的社會學理論、社會學研究方法得以在校園這個小社會實踐。社會學概論課程的建設依托學院社會學系的實踐條件，讓學生在心理咨詢室、社會調查工作室、實訓室進行練習，并在校園內就學生的自身問題開展調查、研究并提出解決方案。在這一系列研究過程中，讓學生進一步將理論與實踐相聯系，真正做到理論指導實踐。

培養師資。社會學概論精品課程的建設，不僅培養學生，還要培養師資，特別是青年教師。師資力量的培養著重于培養教師的素質和教師的知識體系。民辦院校部分教師的素質受到學校和社會質疑，這與教師個體素質有關，同時與整個民辦教育的大環境有關。通過對教師素質教育，讓教師深刻認識到自己肩上的重擔和使命。其次是教師社會學知識理論體系的培養。從整個重慶市社會學教學系統來看，社會學科班出身的師資并不多，在民辦系統中這個問題更加嚴重。積極讓教師走出去學習社會學相關理論知識是學校解決此問題的方法之一，如讓教師參加北京大學社會科學研究方法暑期課程班等。

三、加強與改進民辦高校大學生人文社科素質教育的思路與建議

從課程小組調查來看，通過社會學概論課程的學習，學生的人文社會科素質有一定的提高。一、學生的思想道德素質更加思想健康，積極向上。和上學期相比，學生更加關心國家大事；更加肯定誠信的作用；更多的贊成人生的意義在于對社會的貢獻；學生用理性的態度來對待中國的傳統文化。二、學生心理素質得到提高。通過社會學概論課程的學習，學生能從一個全新的理論視角來看待生活和人生。在面對人生挫折時，學會了用各種理論來分析問題、解決問題。在面對社會的不公和人生困境時，多了一分理性，少了幾分沖動，不再是憤世嫉俗，而是理性面對。三、學生對思想政治理論課態度有所改變。學生由起初“政治課毫無作用”，到如今認為思想政治理論課程能體現時代性、具有實效性，能幫助學生認清形勢、分析社會發展規律，這樣的改變也證明了社會學概論課程建設在人文社科素質建設上起著一定作用。

社會學概論精品課程建設四個學期以來，我們看到了學生人文社科素質的提高，同時也看到了民辦高校大學生人文社科素質建設中的重要性和艱難性。人文社會科學素質教育是大學生素質教育的基礎，要真正實現加強與改進民辦高校大學生人文社科素質教育這一目標，單從一門課程的建設遠遠不夠，應該做到：

一、將民辦高校大學生人文社科素質教育貫穿整個學習。人文社科素質教育不僅是公共課程的任務，也是專業課程要達到的目標；不是低年級學生的必修課，也是高年級學生的重要課程。

二、營造良好的人文校園環境，加強校園文化建設。

三、打造精品師資，提高教師素質。

四、加強實踐教育，真正做到理論指導實踐。

結語

人文社會科學素質教育涉及教育的根本問題，引導大學生如何做人，有利于幫助大學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。加強民辦高校大學生人文社科素質建設，不僅有利于學生個人的發展，同時也有利于民辦高校自身的發展，甚至可以提高到利國利民的政治高度。作為一名民辦高校教師，加強民辦高校大學生人文社科素質這條路任重而道遠。

【參考文獻】

［1］隋文聯.人文素質教育與大學生健康成長[J].山東教育學院學報， 2002.

第3篇

一、高等院校設置藝術理論課程的必要性

隨著高校素質教育的發展，《藝術概論》課程逐漸成為我國高等院校素質教育的重點課程之一。由于《藝術概論》課程本身所具有的廣泛性、藝術性和靈活性等特點，實際教學過程中，給藝術專業的本科學生授課情況較好，學生們對這門課表現出較強的興趣和較高的參與熱情，大大促進了教育教學的順利開展。近些年，我國更加大了高職院校素質教育全面開展，針對高職院校也普遍開設了藝術理論課程。然而，高職高專的學生更注重技能應用，在學習過程中對藝術理論的學習缺乏認知，不夠重視。

二、高職學生學習藝術理論的重要意義

通過“藝術概論”課程的學習有下面幾方面的意義:

1、了解藝術的發生與發展的歷史，了解各門藝術共同的最普遍、最一般的規律，了解藝術活動的基本原理和概念范疇，提高審美情趣和藝術修養，樹立正確的審美觀和藝術觀。藝術觀是指對藝術的本質和特征、藝術的一般規律及相關原理的觀點，它指導人們認識、分析和判斷紛紜復雜的藝術現象，藝術觀是世界觀不可或缺的組成部分。

2、了解我國優秀藝術傳統和外國優秀藝術成果，理解和認識藝術風格、藝術流派和藝術思潮，熟悉中外藝術史上著名藝術家和經典藝術作品，學會賞析中外藝術作品的基本方法，提高感受美、鑒賞美的能力。

3、掌握藝術分類的基本原則，理解認識各門藝術的基本知識和審美特征，培養對各種藝術的欣賞興趣。在掌握藝術的共同規律的基礎上，了解和熟悉若干藝術的特殊規律。

4、通過將藝術創作———藝術作品———藝術鑒賞作為一個完整的藝術系統來了解藝術生產的全過程，把握藝術活動系統各個環節之間的本質聯系，科學地認識藝術系統內部的構成規律和藝術活動的內在規律與特點。藝術的功能展現可概括為三個方面:審美認識功能、審美教育功能、審美愉悅功能。之所以在各項功能前都加上“審美”二字，意在強調藝術的功能核心是審美。

第一，藝術具有審美認知作用，它有助于豐富大學生的知識，提高大學生的審美能力。藝術的審美認知功能，是指通過藝術鑒賞活動，可以促使人們更加深刻地認識自然、認識社會、認識歷史、認識人生。具體表現在通過對生動感人的藝術形象，深刻地揭示社會、歷史、人物的內涵。學生通過這門課，可以突破時間和空間的局限，掌握到豐富的社會生活知識。其次，藝術形象豐富借用夸張、神話傳說和浪漫主義等手法得以塑造完成，當學生欣賞這些藝術形象時，因對其表現手法的探討，從陌生不理解到完全把握藝術作品美之所在，從而指導學生欣賞美的方法和途徑，促使他們的感覺變得更為靈敏銳利。在對這些美好事物的親身感受中，可激發學生的想象力，增強他們的審美意識。

第二，藝術具有審美教育作用，它有助于陶冶情操，提高大學生的思想道德修養。藝術的審美教育作用，是指人們通過藝術欣賞活動，受到真、善、美的熏陶和感染，領悟到博大深厚的人文精神，從而在潛移默化的作用下，從思想、感情、理想、追求等方面發生了深刻的變化，能夠正確地理解和認識生活，進而樹立起正確的人生觀和世界觀。西方美學史上，亞里士多德也同樣重視著藝術的教育功能，認為藝術應當具有三種功能:一是“教育”，二是“凈化”，三是“”，也就是說，藝術可以幫助人們獲得知識、陶冶性情、得到。在我國高職院校中，《藝術概論》課程的開設，有利于審美教育功能的發揮，它起到了陶冶情操、提高大學生道德修養的作用:首先，藝術作品總是灌注著藝術家的思想情感，通過生動、感人的藝術描繪，作用于欣賞者的感情，使人受到強烈的感染和熏陶，它不同于干巴巴的道德說教，而是常常在毫無強制的情況下“以情感人、以情動人”，使大學生們自由自愿、不知不覺受到感染，心靈得到凈化，情感變得更為豐富、深刻和高尚，思想道德水平也在潛移默化得到提升。其次，審美意識提高了，促使學生以一種積極的精神狀態去追求美的事物，進而樹立起正確的人生觀和價值觀。

第三，藝術具有審美娛樂作用，它有助于發展學生的個性，促進教育與教學的發展與完善。藝術的審美娛樂功能，是指通過藝術欣賞活動，使人們的審美需要得到滿足，獲得精神享受和審美愉悅。我高職院校《藝術概論》課程的開設，促進了審美教育功能的發揮，有助于發展學生的個性，促進教育與教學的發展與完善:現代教育的最基本理念要求“教育要面向全體學生，以學生的發展為本”，強調尊重和保護學生的個性。《藝術概論》這門課的開設，恰恰是應和了這一思想，它關注的并非單純的藝術知識及其技能，更重要的是極力追求一種對人類生存意義和價值的終極關懷精神。在具體的課堂教學中，教師盡可能地為學生創造寬松的藝術學習氛圍，審美需要獲得精神享受和審美愉悅。在此基礎上，教師以優秀的藝術實例引導大學生去追求去體會獨特的思路、豐富的情感，學生以各自不同方式表達出他們對周圍世界的感受和獨特理解，促使他們的創造潛能得到極大開發，個性價值得到充分展現。另外，通過藝術欣賞，大學生獲得精神享受和審美愉悅的同時，心靈上可以得到休息，精神上得到適當的放松，從而以新的精力投入學習中。

三、加強高職素質教育中的美育修養

高職院校主要培養目標是高級技能應用型人才，藝術理論課在各高職院校卻并沒有受到充分的重視和應有的待遇。在課程設置也更多的安排技術實踐性強的課程，藝術理論只是將其作為一門選修課來開設，而且課時安排特別少，一周往往只限制在兩個課時。正因為學校的重視程度不高，宣傳力度不大，學生對這門課本身的性質和內容認識更是不足，很多文理科學生認為它應該屬于藝術系的專業課，與其它專業無太大聯系，因此沒必要去投入太多時間和精力，而藝術專業的學生更為重視技法訓練而忽視理論學習。其實，學生的心態在某種程度上反映了社會重實用而輕學術的現象，這種心理還可以從一些藝術院校的教學和其他情況得到確證。首先是師資對比懸殊，一些院校的技法老師往往較多，而理論教師常常不足。前些年，有些院校的理論課甚至還是技法老師代上的。很難想象，專工畫畫、唱歌、跳舞的老師去講藝術史或藝術概論會是怎樣的一種情形。#p#分頁標題#e#

那么，對于高職的學生重技能培養的同時如果能夠加強以理論學術支持，最終培養應用型人才會更適合社會發展的需求。眾所周知，高校素質教育的目標，是要求大學生德、智、體、美等綜合素質的全方面發展。顯然，美育是素質教育中的一個重要組成部分。聯系實際，高職院校的大學生，將來走向社會，面臨的不僅僅是專業技能的競爭，而是綜合素質的較量，因此，具有較高的審美品味和審美追求是必備的修養。