前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高中生物科學(xué)方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、建立模型方法

高中生物學(xué)所研究的是自然界中生命運(yùn)動最基本、最普遍的規(guī)律，而自然界生物種類繁多，運(yùn)動復(fù)雜，幾乎每個具體的問題都會涉及到很多復(fù)雜的因素，建立模型則可排除非本質(zhì)的因素從而尋找到反映事物的本質(zhì)特征，從而發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律。在高中生物學(xué)中應(yīng)用模型思想，可讓學(xué)生從構(gòu)建模型中更好地掌握生物科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，從而更好地理解生物知識，提高學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，常主要的建模方法有物理建模（DNA的雙螺旋模型，生物膜的流動鑲嵌模型）、數(shù)學(xué)建模（曲線圖，數(shù)學(xué)公式）和概念建模（概念圖）。下面以生物數(shù)學(xué)建模進(jìn)行簡單介紹。

在數(shù)學(xué)建模過程中，要建立一個模型，那就需了解問題的實際背景，明確建模的目的并搜集相關(guān)的信息和材料，接下來根據(jù)所搜集的材料和信息而提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)而對對象進(jìn)行因果分析，找出其函數(shù)表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校驗和修正，最后進(jìn)行應(yīng)用。

二、假說演繹法

“假說演繹法”一般是指根據(jù)一類事物都有的屬性，構(gòu)建出假說，然后演繹出理論體系或具體推論，再通過觀察和實驗來檢驗。假說演繹法其實就是先根據(jù)現(xiàn)有的生物現(xiàn)象、實驗結(jié)果等提出相應(yīng)的假說，然后通過實驗進(jìn)行驗證，如果實驗結(jié)論和假說相符，那么，假說的理論是成立的。相反，則不成立。假說演繹法在生物學(xué)占有舉足輕重的地位。如，DNA半保留復(fù)制假說和遺傳密碼假說的驗證，摩爾根證明果蠅的白眼基因位于X染色體上都是運(yùn)用假說演繹法的典例。一個成功的“假說——演繹教學(xué)法”對學(xué)生學(xué)習(xí)、效法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都非常有益。現(xiàn)以孟德爾的豌豆雜交實驗為例。

首先，提出問題。用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親本進(jìn)行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用F1表示)總是高莖。子一代進(jìn)行自交，子二代中高莖與矮莖之比為3:1。這是假說的基本出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為何子一代都是高莖？（2）為什么遺傳性狀在雜種后代中按一定的比例分離呢？而這兩個問題也是孟德爾假說的核心所在。因當(dāng)時生物界還沒有認(rèn)識到配子形成和受精過程中的染色體變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識時，對減數(shù)分裂知識也還沒有接觸。所以在進(jìn)行“假說”的教學(xué)時，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生充分理解和領(lǐng)會。這個過程難度較大，如果在這個過程中學(xué)生遇到一定的困難，則可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾提出假說的思考過程。((1)矮莖可能并沒有消失，只是在F1代中未表現(xiàn)出來。因為F2代中又出現(xiàn)了矮莖。(2)高莖相對于矮莖來說是顯性性狀。(3)遺傳因子控制生物性狀，遺傳因子成對存在，可能有顯隱性之分。）

其次，建立假說。（1）孟德爾假說的要點是什么？（2）孟德爾是如何解釋F1只出現(xiàn)高莖的？（3）如何解釋F2出現(xiàn)性狀分離且比例為3:1？學(xué)生討論孟德爾的假說內(nèi)容并提問。為了更好幫助學(xué)生理解孟德爾的假說，教師可繪制遺傳圖解（如右圖性狀分離比的模擬實驗圖）并采用講授的方式進(jìn)行說明。（(1)生物的性狀是由遺傳因子決定的。遺傳因子有顯性與隱性之分。(2)體細(xì)胞中遺傳因子是成對存在的。(3)生物體在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配中，配子中只含有成對遺傳因子中的一個。(4)受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。）

第三步：演繹推導(dǎo)。這是假說演繹中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)中教師可讓學(xué)生充當(dāng)孟德爾的角色，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理：子一代是雜合體必然產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子，與隱性親本類型回交后代的性狀分離比例必然是1：1。在該過程中學(xué)生嘗試采用遺傳圖解進(jìn)行輔助（如右圖）。

最后，實驗檢驗。因為測代后代的表現(xiàn)型及其比例真實地反映出子一代產(chǎn)生的配子種類及其比例，可以推知子一代基因型及傳遞行為。測交后代如果出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型（比例為1:1）,即F1為雜合子，若后代只有一種表現(xiàn)型，即F1為純合子。孟德爾所做的測交試驗結(jié)果，符合預(yù)期的設(shè)想，從而證明了F1在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生了分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入到了不同的配子中。

第2篇

科學(xué)方法教育就是應(yīng)用現(xiàn)代教育思想和手段，有目的、有步驟地傳授和滲透科學(xué)研究方法，用科學(xué)方法熏陶訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、增強(qiáng)實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)方法教育的內(nèi)容可分為獲取經(jīng)驗性材料的方法和理性思維的方法兩個方面，前者包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法等；后者包括邏輯思維、形象思維、直覺和靈感、數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法等，這些方法對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

一、科學(xué)方法在學(xué)生發(fā)展過程中的作用

美國教育學(xué)家杜威說過：“讓科學(xué)方法進(jìn)入學(xué)生的下意識，使之養(yǎng)成自由、廣泛的觀察態(tài)度，習(xí)慣于用科學(xué)方法來解決各種問題。發(fā)展科學(xué)思維，觀察和研究便是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的主要目的。” 由此可見，無論從學(xué)習(xí)知識的角度看，還是從發(fā)展能力的角度看，掌握科學(xué)方法對學(xué)生的發(fā)展都十分重要。

1.從學(xué)科教育的基本要求看，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還要掌握科學(xué)方法

按照現(xiàn)代教育思想，無論何種學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律，以及研究這門學(xué)科的基本方法。

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”，每門學(xué)科在一定階段的知識是有限的，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)一步掌握知識的方法，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的真正目的和意義所在。目前的教學(xué)往往只注重純知識的教學(xué)，而忽視科學(xué)方法的教育，這樣就很難達(dá)到學(xué)科教育的目的。

2.從人類認(rèn)識和學(xué)習(xí)知識的規(guī)律看，必須注重科學(xué)方法

教育心理學(xué)認(rèn)為，人類認(rèn)識和學(xué)習(xí)客觀規(guī)律有：建立實踐基礎(chǔ)階段；用科學(xué)方法進(jìn)行思考階段；歸納總結(jié)規(guī)律階段。在平時教學(xué)中比較重視從實踐到認(rèn)識，讓學(xué)生接受知識，而忽視科學(xué)方法的總結(jié)與規(guī)律的應(yīng)用。科學(xué)方法的尋求和應(yīng)用過程，恰恰是最富有魅力的過程，對學(xué)生智慧的開發(fā)具有十分重要的作用。

3.從學(xué)生的終身發(fā)展需要看，掌握科學(xué)方法意義重大

有學(xué)者認(rèn)為：我們必須改變教育觀念，今后課堂教學(xué)應(yīng)特別重視科學(xué)方法、教育方法、學(xué)習(xí)方法、推理方法、搜集資料方法的傳授，以提高學(xué)生自主獲取知識的能力。

因此，教師通過教學(xué)，給予學(xué)生的最具生命力的東西，應(yīng)該是教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，使學(xué)生離開學(xué)校后，仍能很好地學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展。所以，與掌握具體的科學(xué)知識相比，掌握科學(xué)方法意義更重大。

4.從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才看，更應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，過于注重知識的系統(tǒng)傳授，離開方法和思想的知識是“死”知識，消極接受知識的學(xué)生，只能成為知識的“傳聲筒”。 創(chuàng)新意識的形式、創(chuàng)新精神的樹立和創(chuàng)新方法的掌握是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的基本條件，學(xué)習(xí)科學(xué)方法學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握正確的思想方法和工作方法，提高科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)鑒賞力。學(xué)生在早期學(xué)習(xí)階段，若能接受科學(xué)方法的指導(dǎo)，就能為將來成為創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中科學(xué)方法教育的實施

根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科教育的實際，教師在高中，生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法教育呢？筆者認(rèn)為，高中生物科學(xué)方法教育的實施可從以下六個方面進(jìn)行。

1.通過科學(xué)史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會科學(xué)方法

學(xué)科的發(fā)展史不僅僅是學(xué)科事件的記錄和再現(xiàn)，也是人們研究科學(xué)思想的反映和復(fù)原，同時也是科學(xué)方法的發(fā)展史。因此，學(xué)科課程內(nèi)容應(yīng)精選最基本、最重要的科學(xué)概念作為重點，使教與學(xué)的思路盡量接近科學(xué)家的認(rèn)識思路，讓學(xué)生真正理解這些概念的產(chǎn)生過程。具體地說，在學(xué)科教學(xué)中要把學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)家當(dāng)年的研究時代，從當(dāng)時的科學(xué)背景出發(fā)，讓學(xué)生重溫科學(xué)家們在何種問題、何種環(huán)節(jié)、何種情況下、用何種方法和思路做出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對事件、問題、方法做出正確的描述和解答，并把其中的關(guān)鍵步驟聯(lián)系起來。因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)與學(xué)科科學(xué)史相結(jié)合，通過模擬科學(xué)認(rèn)識過程，將科學(xué)史溶入學(xué)科教學(xué)之中，將科學(xué)方法融入科學(xué)史教學(xué)之中，這是當(dāng)前課程改革的方向和途徑。

2.通過學(xué)科知識教學(xué)，滲透科學(xué)方法

在學(xué)科知識教學(xué)中，處處蘊(yùn)涵著科學(xué)方法，因此，在知識的傳授過程中，要注重滲透科學(xué)方法教育。例如，在生物課堂教學(xué)中有比較多的概念、規(guī)律和原理教學(xué)，概念、規(guī)律和原理的建立、發(fā)展及應(yīng)用過程中，蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)方法，常用到觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合等科學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材中的科學(xué)方法教育因素，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，采用不同的教學(xué)手段和方法，適時點撥，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用等，讓學(xué)生在獲取知識的同時掌握不同的科學(xué)方法。 因此，在學(xué)科知識的教學(xué)過程中，滲透科學(xué)方法教育，才會結(jié)出豐碩的智慧之果。

3.通過問題解決，訓(xùn)練科學(xué)方法

發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并達(dá)到運(yùn)用的水平，是科學(xué)方法教育的根本目的。科學(xué)方法訓(xùn)練的途徑：一是通過教師的講解引導(dǎo)；二是學(xué)生參與分析和解決問題的具體實踐。

習(xí)題教學(xué)主要是通過思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力。通過習(xí)題訓(xùn)練：一是夯實“雙基”，牢固掌握概念、深刻理解規(guī)律；二是活化已經(jīng)理解的基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)靈活運(yùn)用的能力；三是提高分析問題和解決問題的運(yùn)用能力。對于需要運(yùn)用科學(xué)方法求解的習(xí)題，教師要突出科學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握并能運(yùn)用這種方法。

4.通過知識復(fù)習(xí)，總結(jié)科學(xué)方法

知識復(fù)習(xí)是接受知識、智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的重要過程。通過復(fù)習(xí)能溫故知新，擴(kuò)大知識面，能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，能有效提高各項能力。因此，復(fù)習(xí)課是鞏固科學(xué)方法教育的良機(jī)，有利于提高方法的系統(tǒng)性、深刻性。

復(fù)習(xí)課教學(xué)中，進(jìn)行科學(xué)方法教育要做到以下幾點：（1）運(yùn)用邏輯方法進(jìn)一步深化概念和規(guī)律的理解；（2）要對學(xué)習(xí)過的，最本質(zhì)、最重要的知識內(nèi)容加強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系，并融會貫通，在加深對知識結(jié)構(gòu)、體系的認(rèn)識理解的同時，不斷鞏固所學(xué)的科學(xué)方法；（3）要突顯解決實際問題的基本方法，通過例題、習(xí)題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，有效提高分析和解決問題的能力。

5.通過科學(xué)實驗，體驗科學(xué)方法

生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，開展實驗教學(xué)是科學(xué)方法教育的重要途徑。例如在現(xiàn)行高中生物教材中，編排了許多探究性實驗，每個實驗的過程都是學(xué)生親身體驗科學(xué)研究方法的過程。在平時的實驗教學(xué)中，學(xué)生過多重視實驗的過程和實驗的結(jié)果。但對實驗的目的、實驗探究方法等問題的思考很少。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地將驗證性實驗轉(zhuǎn)換成探究性實驗，要求學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⒆灾髟O(shè)計實驗、合作討論完善實驗、自主實施實驗，進(jìn)而使學(xué)生體驗到科學(xué)研究的方法和過程。

6.通過研究性學(xué)習(xí)，實踐科學(xué)方法

第3篇

下面是本人在生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方法的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中

通過創(chuàng)設(shè)情景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,主動參與探究和討論,在探究過程中獲得知識。

1.設(shè)計實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情

例如,在講“細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時,設(shè)計一個小實驗:一個小燒杯裝有熱水,另一個小燒杯裝有自來水;然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花;讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果,然后進(jìn)行討論。在通過討論中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動出來了,充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法,引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要,主動參與探究

如,講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題,“為什么有的同學(xué)是雙眼皮,有的是單眼皮?”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮,而他卻是單眼皮?”,通過探究性的提問,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

二、結(jié)合生活實例,讓學(xué)生提出問題,自主探索

教師可根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)生的生物事件或問題,讓學(xué)生討論交流觀點,然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問題,通過自主探究學(xué)習(xí),體驗事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。例如:現(xiàn)在肆虐的甲型H1N1流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么?它們的寄主有哪些?病毒的生存會受到哪些因素的影響?人體會產(chǎn)生免疫功能嗎?應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒?為了解決提出的問題,學(xué)生就以小組為單位確定調(diào)查項目,然后利用各種媒體查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過程里,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,由學(xué)生自己提出問題和解決問題,從而獲得知識;同時也懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識和理解社會的某些事件。

三、專題研究性活動,培養(yǎng)學(xué)生多種能力

研究性活動課題的選擇,可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學(xué)的各種技術(shù),或與生物科學(xué)有關(guān)的實驗問題。選擇課題后,進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實驗研究。如學(xué)習(xí)完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”,提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化,四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時間。實驗完后,做出實驗報告。通過專題性實踐學(xué)習(xí),豐富了學(xué)生的實踐活動和知識面,培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。