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第1篇

關鍵字：現代語言基礎知識；中學語文教學；對策研究

1我國語言基礎知識發展狀況

20世紀50年代末至60年代初，我語言學界開展一場關于語言和言語問題的討論，通過討論，大部分語言學家認為要區分語言和言語，它們都有各自的特點，人們在交際中不僅要遵循語言規律，也要遵循言語規律，但是在1984年提出的“語文教學語法提要”中，全部都是以語法知識為中心的靜態語言基礎知識體系，而忽視了言語活動及其規律的重要性，導致語文教學質量低下，難以培養學生們的動態言語能力，到了90年代，人們認識到了靜態語言知識體系的缺點，其弊端日益顯露，于是語法界又提出“淡化語法”的觀點，人們逐漸淡化，排斥語言基礎知識，使得語文教學與語言基礎知識相隔越來越遠，在語文教學的反復折騰中，語言學家終于認識到語言基礎知識對中學語文教學的重要性，語文課不能沒有語言基礎知識，否則語文課的科學性就無從談起，更別說培養學生的言語能力。

2 中學語文教學離不開現代語言基礎知識的原因

2.1 言語與語言基礎知識的關系。言語是一個人的聽說讀寫活動，根據人不同和環境不同，言語表現出多樣性，創造性等特點，而語言是社會成員共有的交際工具，是約定俗成的東西，具有社會性，規范性等特點，但是，縱使言語千變萬化，都只是對語言系統中字，詞，句的自由組合，必須要遵守語言的規范，雖然言語和語言是共同發展的，但是語言就像是如來佛祖的手，無論言語怎樣變化，始終不能逃脫手掌，從這點看，語言包含言語，言語只是是語言的一個分支，語言基礎知識作為語言系統最基本的組成部分，是言語不可分離的。

2.2 交際能力與語言基礎知識關系。交際能力指的是一個人運用已掌握的語言資源來表達言語意義和理解真實含義的能力，主要由三部分構成：話語能力，語言能力以及社會語言能力，培養學生的交際能力不僅要教學生傳統的語言基礎知識，還要教現代語言基礎知識，以現代語言基礎知識作為指導，開展言語活動，科學的進行言語技能訓練，逐漸培養學生的言語能力，若缺少現代語言基礎知識教學，學生就只能漫無目的的進行言語活動，盲目感悟語言知識，不利于提高學生的交際能力，所以說現代語言基礎知識教學是語文教學中最重要的一部分。

2.3 言語認知和語言基礎知識關系。言語認知是在人際交往過程中，受話者試圖領會發話者的意圖的能力，在真實的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行，提高學生的言語認知能力非常重要，所以必須加強現代語言基礎知識的教學，一般語文學的好的同學，他們的語言基礎知識都比較扎實，而語文學習后進生，他們的語言基礎知識的掌握不夠，因此，使學生掌握語言基礎知識不僅是語文教學最基本的目標，也是培養學生言語能力的重要手段，落實現代語言基礎知識教學，是中學語文教學質量的基本保證。

3 運用現代語言基礎知識來提高中學語文教學質量的對策研究

3.1 改進傳統語文教學方式，提高語文教學質量。傳統的語文教學方式強調以言語習，通過對言語作品的朗讀，背誦，逐漸自我領會，從而提高學生語言運用能力，但是這種方式依賴于學生個人的摸索，領悟，往往效率不高，而現代語言基礎知識教學不僅吸取了傳統語文教學的有益經驗，同時將有意識的語言基礎知識學習和內隱式的體驗，領悟相互融合，提高語文教學效率，這種教學方式要求將顯性的語言基礎知識與隱形的無意識的語感知識相結合，將基礎語言知識與學生的日常生活聯系起來，使得學生在語言基礎知識的學習上改進言語習得，以學的促進習得，兩者彼此為用，提高學生的言語能力。

3.2 提高學生規范使用語言文字的能力。現代語言基礎知識的教學要求是，教會學生在語文學習的過程中能夠做到發音標準，書寫規范，標點符號使用正確等，切實提高學生規范運用語言文字的能力，在進行現代語言基礎知識教學時，要注意處理好學生個性化的言語活動與社會語言的矛盾，老師要鼓勵，尊重學生獨特的言語活動，也要及時幫助學生掌握正確的社會語言規范，修正學生錯誤的言語活動，提高學生規范運用語言文字的能力。

4 總結

現代語言基礎知識是整個中學語文教育中不可或缺的一部分，在中學語文教育中，運用現代化的語言基礎知識進行教學，改進傳統教學方式，提高學生規范使用語言文字的能力，促進言語教育的有效實施， 提高中學語文教學質量，如此，語文教育的春天才會悄悄地向我們走來。

參考文獻：

[1] 雷良啟.論語文教育乃是言語交往教育[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（4）.

[2] 雷良啟，余應源.吸收當代語言學的適用理論，構建語文教學科學化的言語知識體系[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2000，（2）.

[3] 余應源.語文教育學[M].南昌：江西教育出版社，1998.

[4] 桑志軍.語文教育與語言學的發展[J].廣州大學學報（綜合版），2001，（7）.

第2篇

一、對語文基礎知識的認識

語文雖是“實踐性很強”的課程，但不管怎么語文實踐，都會涉及最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎知識。在新課改形勢下，對語文基礎知識的教學，應該改變以往教學死記硬背、機械訓練的方式，緊密結合學生的語文學習實際，結合學生的生理和心理特點，審慎地選擇語文基礎知識，選擇合適的教學方法，以現代的觀點進行語文基礎知識的教學，活學活用，學以致用。在教學中，摒棄以語文基礎知識為中心的教學方式，但同時也不能忽視語文基礎知識的教學，以免走向另一極端。

二、激發學生的學習興趣

根據中學生的身心發展特點和知識增長規律，在教學中注重激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，對增強他們的學習效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語文課外活動符合中學生好動、獵奇的心理，它能創設各種情境，激發學習動機，使學生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強學習效果。因此，在抓好語文課堂教學的同時，教師還要巧妙地設計一些內容豐富、形式活潑的語文活動，使它與課內常規教學相輔相成。例如看圖猜成語、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯詩詞競賽、文學常識競賽、語文基礎知識競賽等。或開展一些其他的語文活動，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報比賽、誦讀比賽等。注重語文活動對增強語文教學效果的作用，長期堅持，就會有很大的收獲。

三、幫助學生構建語文基礎知識體系

語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，教師必須使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎知識主要由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。在課程教學中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統地為學生列出來。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎知識的整體結構，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

四、解讀“課程標準”和“考試大綱”中對語文基礎知識的要求

（一）考查范圍

遵義市語文中考的試卷中，第一大題“積累與運用”（指對語文知識的識別、記憶），分值約30分，積累與運用包含以下內容：

1.漢字積累：識記現代漢字的字音、字形，認識3500個常用字。

2.詞語積累：積累常用詞語（包括成語）。

3.句子積累：識記要求背誦的句子。

4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩文（50篇首）；②默寫要求背誦的現代詩文。

5.文化積累：①識記重要的作家作品及作品中主要人物；②識記文學體裁常識、文章常識。

6.語言運用：正確使用標點符號；正確使用詞語；仿寫；變換句式；擴句、縮句。

（二）試題形式及分值

1.漢字積累（3分）――下列詞語中加點的字，讀音完全相同的一項是。

2.詞語積累（3分）――下列詞語的意義最相近的一項是。

3.文化積累（3分）――下列選項的內容，對應有誤的一項是。

4.語言運用（3分）――下列句子的標點符號，使用正確的一項是。

5.語言運用（3分）――根據語境，與下文銜接最恰當的一項是。

6.語言運用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項是。

7.句子積累（8分）――默寫句子。

8.篇段積累（4分）――試寫一段話。

（三）教學建議

1.對于字音的教學，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準字音，在此基礎上找出錯誤規律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當然誤讀（游弋）、習慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯誤規律，復習時即可有的放矢。對于字形，必須重視課本，因為考查的字基本上來自課本，沒有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學會結合語言環境解釋詞語。

2.考查仿寫。形象地說，就是比著葫蘆畫葫蘆。

3.表面考查默寫，實質考查背誦。默寫對字詞要求很高，不能有錯別字，一字錯，全錯，因此，在平時背誦過程中，要邊背邊寫。沒的說，背的遍數多了，就背過了；背過了，又寫了，就可以正確默寫了。

4.考查文學常識。對于這些知識，只能用最簡單的方法對付，那就是“背”。應付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節選就夠了，但還要抽出寶貴時間閱讀，或看看相關的電影。

5.考查標點符號，實質考查常用標點符號的用法，比如冒號、問號、引號等。考查標點符號主要通過考查比較特殊的句子，可以互相比較，然后根據標點符號的使用，進行有感情的朗讀，再傳授基本的標點符號的使用規則，讓學生通過領悟在習作中正確使用標點符號。

第3篇

一、中學語文教學離不開現代語言基礎知識

無論是從中學語文教學目標的哪個角度分析，歸根到底是要落實到現代語言基礎知識層面上來的，其在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐離不開現代語言基礎知識，其有效教學自始至終是中學語文教學質量的基本保證。

但是，中學語文教學卻長期淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文教師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

1.言語與語言基礎知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無窮無盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它的發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，是搞好語言教學的基礎。

2.交際能力與語言基礎知識

交際能力指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。

3.言語認知與語言基礎知識

真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應加強現代語言基礎知識教學，提高學生言語認知能力。

二、現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量

1.現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力

語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。

在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。

由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。

2.現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施

在言語形式教育過程中，注意現代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變為簡單、機械的操練，變為“磨練”，語文課堂也變為一個大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。