前言：我們精心挑選了數篇優質會計的專業課程文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞:現代職教;中職;會計;課程體系;構建

構建現代職教體系是《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)(以下簡稱《決定》)提出的重要議題，為如何加快構建現代職教體系做出了部署。自2013年起我校與徐州財經高職校實施會計專業“3+3”分段培養試點工作，這是構建現代職業教育體系的重要舉措，提高了中職學校辦學水平和吸引力，給中職學校學生拓寬了學習與就業通道。但我校會計專業在建設過程中遇到了很多難題，最突出的是專業課程體系難以適應人才培養的需要，因此，必須合理構建現代職教體系下中職會計專業課程體系。

一、構建現代職教體系下中職會計專業課程體系遇到的問題

與會計職業的快速發展相比，會計專業在教學計劃、課程體系等方面都顯得比較落后，難以適應行業對人才的需求，我校實施過程中發現了以下四個方面問題

1．會計專業課程目標設定不準確，部分專業課程內容重復

中職學校會計專業的培養目標是培養初級會計技能人才，但會計專業課程體系中的文化課課時偏多，甚至與普通高中的課程安排相近，導致學生不重視技能課學習，另外專業課程又與高職校的課程安排相似，部分課程直接使用高職校的教材進行教學，導致學生產生厭學情緒。如基礎會計與企業會計、成本會計等課程之間的教學內容交叉較多，重復學習的部分很多，管理會計、會計核算、財務管理課程也有重復的理論知識和專業技能，導致不利于會計專業課程體系的優化。

2．會計主干課程所占比重過大

在會計課程體系建設中，教學管理部門盡可能多地安排主干課程，把會計的基礎理論知識作為重中之重，而與會計相關的課程知識偏少，如財政、金融、稅收、法律等，導致教師、學生都跳不出會計、財務的框框，致使學生知識面狹窄，缺乏應有的自然科學、社會科學知識，特別是宏觀和微觀經濟知識，難以適應未來對會計工作的要求。3．會計課程體系中的課程設置單一中職學校一般以財政部統編或本校自編的教材作為教學內容，這些課程存在的缺點主要有:一是專業課程只要求學生學什么，而沒有告訴學生怎么學，缺乏發展性;二是缺少引導學生如何分析問題、解決問題的案例課程，大部門是從理論到理論，課程形式固定單一;三是課程知識難度大，會計專業課程多數是沿用原來普通中專課程標準，沒有分析中職學校學生學習能力弱、專業課程課時相對偏少等原因，造成專業課學習難度相對過大;四是專業知識陳舊，有的專業課知識內容陳舊，不能適應當前信息化時代催生的新技能;五是專業知識面廣而全，專業課的教學目標不考慮學生畢業后就業的實際需求情況，部分內容與崗位技能要求沒有聯系。4．會計課程體系中實踐環節課程偏少目前中職校專業課實踐形式主要有兩種:一是開設2—3門模擬實驗課，二是讓學生自找實習單位外出實習，放任自流。這種單一的組織方式當然不會有好的教學效果。構建課程體系時不能簡單地把實踐教學開設幾門模擬實驗課，也不能把它看成是走上崗位前的能力檢驗，而應把它作為一種教學手段貫穿于人才培養的全過程，包括校內與校外、課堂內與課堂外、日常教學活動與課程測試等。課程體系中理論知識課程為主體，實踐操作課程成了輔助，而且課時數偏少，導致實踐課程安排隨意性大。

二、構建現代職教體系下中職會計專業課程體系的做法

1．完善“文化素質+職業技能”課程設置要構建

“文化素質+職業技能”的課程體系，就要細致編制本專業的人才培養方案，人才培養方案中課程設置可分成公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程。公共基礎課程主要圍繞文化素質進行設置，專業基礎課程與專業技能課程主要服務于職業技能課程設置，課程設置的最終目標是滿足學生對口升學和就業多種需求。文化素質課程中的文化課主要有語文、數學、英語、應用文、計算機應用，素質課程主要是德育、音樂、體育、美術、寫字、說話、普通話等，還要根據學生未來的生存發展需要，選擇性地開設自然科學、人文科學、電子商務、社交禮儀等可以提高素質和適應崗位要求的自選課程。課程設置時，恰當合理融合文化課與專業課相關內容，關注學生的文化素養與專業素養的有機結合，培養學生的綜合發展能力。職業技能課程主要有兩類，一是專業基礎課程，目標是訓練學生必備的會計基本知識，熟悉國家相關法律、會計行業的規定及會計從業人員的職業道德，掌握會計崗位的工作流程與職責，為后續學習專業技能課程做好準備。專業基礎課程中可以設定2—3個專業方向，為學生自身發展提供必要的選擇。二是專業技能課程，本類課程的教學項目有基本技能訓練、綜合項目訓練、從業資格考核、崗位見習與頂崗實習等，基本技能訓練在專業基礎課程中穿插實施，綜合訓練項目訓練學生掌握多種知識點融合的專項技能。專業技能課程是以考取會計從業資格證為核心的教學模塊，所以中職學校應為學生提供機會，及時考取從業資格證書。“文化素質+職業技能”課程設置不能只追求邏輯嚴密，要強調教學內容的“實際、實用”，要以學生的綜合素質培養為出發點，堅決改變原有的“文化課+專業課+實訓課”三段式教學，而應不斷完善專業設置與產業需求、授課內容與職業標準、實訓過程與生產過程的對接機制，落實好學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。

2．建立“專業理論+專業技能”相融合的一體化基礎

課程體系，提高學生專業技能的系統性建立“專業理論+專業技能”相融合的一體化基礎課程體系，為實施理論實踐一體化教學提供可能，融合后的課程體系打破原有課程設置的“學科化”“系統化”的模式框架，強調理論知識“實用、適度”原則，強調以學生的技能訓練為核心，理論與實踐同時進行。例如:我校的《會計電算化》課程教學，教師恰當融合本課程中的理論與操作內容，創設典型案例，引導學生完成軟件操作，讓學生掌握會計電算化的專業技能。案例編寫通常是以企業一個月的任務進行設定，設有單人操作、崗操作方式，單人完成時給出企業一個月的經濟業務，學生運用所學的知識獨立完成建賬、初始化、日常業務及報表處理的整個流程，完成后提交規定的實訓報告。崗操作先將全班學生劃分為4—5個小組，以小組為單位，對小組內的學生按照會計崗位合理分工，承擔相應的會計角色，明確個人職責與權限，完成業務處理，小組共同提交實訓報告。融合后的“專業理論+專業技能”一體化課程利于培養學生的綜合素質，讓課堂教學內容更接近行業崗位標準，體現“教、學、做”一體教學理念。

3．建立融合職業標準考評、會計從業資格考核與技能

大賽的專業技能課程體系，提升學生專業技能的層次性中職會計專業課程體系現有的教學內容與職業資格認證有著不可分割的知識體系關聯，職業資格認證的考核標準直接反映社會對會計崗位專業人才的需求，以會計從業資格認證考試為導向，以考試認證促進教學和專業技能的提高，達到既讓學生熟悉專業知識，又為學生取得從業資格證書提供幫助的目的。針對會計從業資格考試的范圍和內容，可以對會計專業理論課進行有效的調整。如《會計電算化》課程，以財政部門會計從業資格考試大綱為主要內容組織教學和實訓，將會計理論、會計方法和計算機技術融為一體，掌握會計核算軟件，對會計數據進行計算、分析和判斷。隨著職業資格認證考試的相關調整，不斷提高理論教學的實效性。要注意設定與其他會計資格考試內容融合的空間，保證中職畢業生的終身可持續學習需要。在課程設置上還要注意《稅收基礎》、《經濟法基礎》等專業課程的開設時間，并保證課時數。同時結合會計專業技能大賽項目實施方案，把方案中的重點項目融合到相應的課程中，有針對性地訓練學生的專業技能，要求專業教師要及時調整、更新、補充相應的專業知識，以適應技能大賽的需要。

參考文獻:

［1］于楣．職業能力為導向的高職會計實踐教學體系研究［J］．遼寧高職學報，2016，(6)．

［2］張慧．會計課程教學存在的問題及改革途徑［J］．當代教育實踐與教學研究，2015，(9)．

第2篇

［關鍵詞］會計信息化；會計專業；會計課程；重構

會計信息化是指財務管理以會計信息為信息資源，然后利用互聯網、計算機以及通信技術，使會計信息實現快捷傳遞、獲取、存儲與應用，從而推動企事業單位實現信息化經營、控制與管理。

1信息化背景下會計課程重構的必要性

2009年，財政部在相關指導意見中明確提出，不斷推動會計信息化人才建設，不斷完善相關會計人員的能力框架，要在技能培養與知識結構中，重視對信息技術的技能與知識的培養。現代化的會計人才培養目標是培養高素質、復合型的財會人員，會計人才需要具備會計核算、會計監督、會計電算以及財務管理等能力。但是，目前筆者所在學院的會計信息化專業課程的培養目標并不清晰，只是設立了一些信息網絡技術應用與會計基礎課程，且會計專業課程之間的聯系也不夠緊密，導致財會專業學生欠缺會計信息分析和軟件應用能力。此外，現在的會計信息化專業教材比較少，筆者所在學院的很多會計專業課程教材依舊是財務電算化教程，導致很多學生會利用會計軟件進行簡單的實務操作，但卻缺乏會計信息設計、分析與軟件開發的能力。由此可見，傳統的會計專業課程已經不能夠滿足企業的要求。因此，高職院校有必要對會計課程進行重構，并將會計信息化作為重構會計專業課程體系的重中之重，對會計信息化建設與發展是非常有必要的。

2會計信息化背景下的會計課程重構思路

2.1任務重構

重構課程任務時一定要將職業能力的要求作為重構目標，與會計信息化工作崗位要求相結合，明確教學內容，將工作任務作為項目化課程的載體。值得注意的是，任務重構不僅是對工作流程的把握，更重要的是對工作任務與流程的合理編排。

2.2內容重構

一般而言，大中型企業的會計信息化水平普遍較高，其會計崗位的構成結構是財務經理主管崗位、核算崗位、數據錄入崗位、出納崗位和審計崗位。與此相反，小型的企業會計信息化水平相對較低，但基本實現了初級的會計電算化程度，會計崗位的結構也相對簡單，只包括兩種會計主管崗位與會計核算崗位。因此，高職院校在重構會計專業課程內容時，要注意以會計信息化教學為重點，并借助ERP平臺，整合會計信息化與課程內容。

2.3教學手段重構

首先，教師要積極利用多媒體技術，豐富教學手段，增加課堂容量，提升學生學習興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學，讓學生能夠學以致用。其次，學校要充分利用網絡技術，創建模擬情境，做到一人一機，并匹配專業化的會計信息化軟件，切實提高學生應用會計信息化與軟件實操的能力。

3會計信息化背景下的會計課程重構策略

3.1課程體系的重構

重構課程體系要注意與人才市場要求相吻合，全面提升學生的職業素養與技能水平，為企業輸送一批專業的應用型人才。根據企業對財會人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業基礎課、公共基礎課、職業拓展課與崗位實踐課。職業基礎課旨在提升學生的會計基礎管理能力，熟練掌握會計基礎知識，使學生對企業財會管理與經營要求有一個深入的了解，切實提高會計基礎實務的處理能力。公共基礎課程需要提升學生的心理素質、職業素養，使學生樹立正確的價值觀、人生觀，并明確會計相關法律法規，培養良好的工作習慣與工作態度，為以后就業奠定基礎。崗位實踐課程需要培養學生的會計核算、出納、納稅的職業技能，掌握會計信息分析方法與管理方法。拓展訓練課程需要學校與企業進行合作，使學生可以到校外實習基地實習，切實提高學生的會計信息化應用水平。另外，教師可以將出納實務作為獨立科目，作為崗位化課程，與此同時，學校要增加信息化課程，如增加供應鏈管理系統實務、ERP原理與實施、Excel在財會中的應用等課程，并刪除預算會計與市場營銷課程。在教學內容上，教師要整合信息化到專業課程的教學中，如預算管理內容要進行上機實務操作等，以此建立學科之間的聯系，強化創新性、綜合性、設計性的實訓環節。此外，教師還要將課程、競賽、證書連接起來，貫穿到整個會計信息化教學中。

3.2豐富教學手段，實現現代信息化

互聯網技術與多媒體技術為實現會計信息化教學創造了條件，通過互聯網平臺，師生之間可以保持交流。教師可以通過運用互聯網技術與多媒體技術不斷豐富教學手段，拓寬學生眼界，使會計理論知識更加直觀化、形象化，提升學生的學習興趣與學習效率。教師要將會計信息化教學軟件、會計教學局域網、網絡實訓教師、多媒體教學以及互聯網教學等教學手段進行融合，使會計信息化教學得到技術與軟件的支持，對完善課程體系、構建信息化會計課程具有重要的意義。

3.3完善會計信息化課程結構

教師應當將會計信息化作為課程的核心，將課程結構設置為章。具體的章節如下所示：第一章為會計信息系統，主要講解會計信息化的基本內涵、發展起源與未來發展趨勢等知識；第二章為商品化會計軟件，主要介紹實現會計信息化的軟件與平臺，并分析不同軟件的特點與應用范圍；第三章為總賬系統，主要圍繞某一會計信息化處理軟件，對總賬系統的數據流向、內部結構、功能特點以及軟件操作流程等進行系統闡述；第四章為報表系統，主要介紹報表系統常用的函數公式、功能結構以及操作流程；第五章為軟件開發，主要講解會計信息化軟件開發方法與思路；第六章為數據庫基礎，對Server、SQL等進行介紹，使學生掌握維護數據庫的技巧；第七章為系統管理與維護，介紹系統維護的方法，實現內部控制與會計數據的內容；第八章為會計信息化發展領域，對時下新興會計信息化應用領域進行講解，如事項法會計、業務流程充足、供應鏈管理和客戶關系管理等。例如，ERP軟件與財務軟件模擬實驗，可以使學生掌握會計信息化背景下會計核算的與軟件操作的知識與技能。此外，教師可以通過運用計算機進行會計電算化審計與財務管理的模擬實驗，使學生學會如何分析模型，對會計業務進行決策、預測、分析、審計與管理等，提升學生分析與解決問題的能力。

4結語

會計信息化逐漸與信息社會的發展要求相適應，并可以及時生成財務報告信息，為企業實現科學化、合理化經營決策提供可靠的理論依據。基于此，高職院校的會計專業課程也需要重構，使學生能力能夠符合企業的要求。

主要參考文獻

［1］周萍.基于會計信息化視角高職會計專業課程重構研究［J］.經濟研究導刊,2012(19).

［2］魏芳.會計信息化下基于職業崗位能力的高職會計專業課程體系的重構［J］.河南機電高等專科學校學報,2014(5).

［3］唐偉云.高職院校會計專業信息化課程教學研究［J］.財經界,2015(20).

［4］樂曼.對我院高職會計電算化專業《會計學基礎》課程教學的分析和改進［J］.當代教育實踐與教學研究,2016(4).

［5］岳峰麗.中職會計專業信息化課程教學改革措施及成果［J］.中外企業家,2017(8).

［6］張樂天.“互聯網+”視角下職業教育教學模式應用研究［J］.中國職業技術教育,2016(26).

第3篇

關鍵詞：中職；會計專業；課程改革

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0278-02

國務院正式的《關于大力發展職業教育的決定》中明確提出職業教育要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學指導思想，實現計劃培養向市場驅動的轉變，職業教育要面向市場、面向社會。但是目前經過中職教育的會計專業學生，相當大一部分很難獨立從事企業的會計核算工作。導致偏差的根本原因在于中職會計專業人才的培養模式不適應會計人才市場的需求，其中，中職會計專業課程體系陳舊，不能體現中等職業教育的指導思想和特征，不符合會計職業的要求，是導致中職會計專業人才培養效果不能滿足社會需求的重要原因之一。

一、中職會計專業課程體系存在的主要問題

（一）教材內容的安排未能考慮學生本身的基礎

目前，中職會計專業所使用的專業教材都是在近幾年會計制度改革大潮中，通過融入國際會計準則，并以會計要素為主線而編寫形成的，內容追求系統性和完整性，但無視學生畢業后所從事職業的實際需要。

1.教材結構的順序未體現學生學習的邏輯思維過程，不利于學生對課程內容進行全面的認識和了解 ，未能體現調動學生學習的積極性和主動性。

2.教材內容重理論輕實踐，理論知識數量上安排過多、程度上過深，對學生來說學習難度較大。同時又削弱了實踐技能的學習和訓練，給學生實踐的機會相對較少，導致理論與實踐教學的比例失調，因而學生學完會計課程后，實際操作起來仍顯得困難。中職校的學生中的大多數在基礎學習階段就沒有養成良好的學習習慣以及適合自己的學習方法，學習自覺性較差，能力不強，對學習系統性很強的會計專業課程普遍感到吃力。

3.教材內容不利于學生及時了解會計的新問題、新動向。影響學生對未來會計和社會經濟發展變化趨勢的展望與預見。

（二）課程體系結構設置不合理

目前，中職會計專業課程是按“學科化”為導向來構建的，是以學科為中心的一個結構龐大的學科體系，強調學科的完整與系統，主要存在以下四個方面的突出問題。

1.課程標準偏難。中職會計專業課程標準基本沿襲幾十年不變的普通中專課程標準，未能充分考慮中職學生文化基礎差，在校學習期縮短等客觀原因，造成課程難度相對過大。

2.課程設置存在陳舊、交叉重復的問題。在目前的中職會計專業教學中，交叉重復和“短腿”現象同時存在。例如，教學中有重財務會計、輕管理會計，重核算、輕監督的傾向；如在《基礎會計》教學中，重點介紹會計核算知識，對會計監督知識涉及很少；如《基礎會計》與《財務會計》在會計理論體系、會計目標、會計要素方面，《成本會計》與《管理會計》在成本控制方面，《財務管理》與《財務分析》在財務分析方法方面都有不同程度的重復 。

3.實踐性教學環節有待加強。目前各中職校已開始重視課程模擬實習和社會實習的建設，但還存在著不少問題：如實驗室設備、軟件落后，跟不上會計發展的新要求，實驗室的管理不規范；社會實踐方面，目前企業、會計師事務所等會計職業界和學校之間沒有形成固定長久的合作機制和關系，使得會計專業的學生的社會實習環節不能形成一個良好持久的運行機制，無法達到實習環節的預期效果。

4.不重視職業道德類課程的建設。目前，中職會計專業的課程設置把專業技能、職業技能的培養放在首位，忽視會計職業道德教育。課程設置基本上是以《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《電算化會計》等為主干課程，輔之以課程實踐和模擬實踐。有的雖然開設了會計職業道德教育課程，但只是流于形式。思想上的不重視和行為上的忽略，使得相當一部分學生沒有樹立起會計職業道德觀念、職業風險意識、保密意識和責任意識，在面臨實際工作中的道德沖突時無所適從。從某種程度上來說這是導致會計核算失真、會計造假以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。

二、中職會計專業課程體系改革的構想

（一）基本思路

通過深入到社會、企業的調查研究及認真的討論，確定專業教學改革的基本思路，即在中職會計教育培養目標的指導下，以能力為中心，以職業技能培養為重點，構建理論和實踐教學體系。突出中職教育的特色，提高學生的綜合素質。要改變傳統的教學模式， 以會計實務操作能力為核心，以會計職業能力為主線，以職業資格證書為紐帶，強化校內外實訓基地建設和師資隊伍建設，為社會培養合格的技術應用型人才。

（二）具體措施

1.以職業能力的要求為依據，設置課程模塊。根據中等職業教育的培養目標，突出以能力為本位、以就業為導向、以崗位對會計人員的需要和職業標準為依據，中職會計專業課程體系的設置可劃分為三大模塊：一是以培養學生的社會能力為主的素質教育模塊；二是以培養會計專業能力為主的專業模塊；三是以培養會計方法能力為主的實踐和技能模塊。（1）中職會計專業的素質教育模塊主要包括政治理論、形勢教育、就業指導、數學、英語、財經法規與會計職業道德、體育等課程模塊。為增強學生的社會能力, 會計專業應結合中國經濟建設和社會發展情況，開設諸如商務禮儀、公共關系學、硬筆書法、藝術欣賞、心理健康等選修課，以提高學生的綜合素質。素質教育模塊貫穿于整個教學模式之中,對于提高學生就業的基本素質具有重要作用。（2）中職會計專業的專業模塊應結合企事業單位會計核算主要崗位設置模塊（項目）課程，注重學生崗位職業能力的形成。即從會計基礎工作規范化要求出發，面向企事業單位會計核算的主要具體核算崗位來設置下列崗位（項目）模塊課程：出納核算崗位、固定資產核算崗位、往來款項核算崗位、資金核算崗位、費用核算崗位、收入核算崗位、利稅核算崗位、成本核算崗位、總賬報表核算崗位等。教師開展以“項目課程”為主的教學方法來組織教學。（3）中職會計專業的實踐和技能模塊主要包括各專業崗位模塊校內模擬實習和集中實踐兩大部分。各專業崗位模塊的模擬實習，側重于進行專業能力訓練，使學生真正具有動手能力，縮短與實際需要的差距，形成會計核算各崗位的適應能力。每一模塊教學結束后，均要在校內模擬實習室進行5～10天的模擬實習；集中實踐一般安排在學期結束前、寒暑假期間和畢業前進行。主要包括手工會計綜合模擬實訓、會計電算化實訓、社會調查、畢業頂崗實訓等實踐課程模塊, 目的是使學生能夠得到上崗前的訓練,更好地勝任會計崗位（群）的工作。在實踐性環節中，還應注重學生的珠算、點鈔與驗鈔、記賬技術等專業技能的訓練，有利于學生熟練的職業技能的形成。

2.按專業崗位模塊的要求編寫校本教材。打破傳統的按照技術學科進行教材編寫的模式，在消化吸收現行教材的基礎上，從會計工作崗位實際需要出發，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業能力進行構思和編寫。同時，教材內容必須要突出對學生職業能力的培養，注意鍛煉學生的創新能力和實踐能力，從而編訂出與生產實際、技術應用密切聯系的綜合性、案例性課程和教材――校本教材。

3.加強會計職業道德建設。會計專業教師不能把會計職業道德教育看做是一種空洞的說教，而應將其看做是會計教學的指導思想。在教學中要深刻挖掘教材內在的科學性和思想性，領會其內涵，把握其精髓，將會計職業道德教育融會于會計專業教學的全過程，潛移默化地熏陶學生，這樣才能起到潤物細無聲的良好效果。（1）將會計職業道德教育作為主要內容，對新生進行專門培訓。（2）將《財經法規與會計職業道德》列為必修課，將其作為職業道德教育的主渠道。（3）結合案例教學，將會計職業道德教育貫穿于所有專業課程的教學中。（4）開展豐富多彩的學生活動，進一步推動和深入開展會計職業道德宣傳教育活動，使每個學生都具備誠實守信的基本職業道德。

三、中職會計專業課程體系改革中亟待解決的問題

1.課程體系改革的主體和中堅力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素，課程的剖析、進程的擬定、技能的確定、大綱的制定、教材的編寫、教學過程的組織都離不開教師。但中職學校的專業教師的能力水平不平衡，個體差異較大，同時教師的職業技能不足，具有實際經驗的實訓教師尤其短缺，教師的這種職業技能局限，影響到改革的持續發展。因此，需進一步加強教師隊伍的建設，提高教師的核心教學能力，同時要培訓和引進實際經驗豐富的教師，改善教師隊伍結構。

2.實踐教學設備、手段和方式不能滿足實踐課程教學需要。實踐性教學體系已經實現了突破性發展，但絕大多數中職學校實訓教學條件的配套性能不足，主要表現為實驗室設施不足、實訓基地不夠、實踐教學手段單一，影響到改革的效果與質量。因此，加大對實踐教學環節的資金投入，豐富和改進實踐教學的手段和方式，完善和培植實訓室和實訓教學基地，是中職會計專業課程改革能否取得實效的關鍵。

參考文獻：

[1]雷振華.基于3+1+X+Y的會計專業課程體系的探討[J].山東商業會計,2008,(4).