學語文的方法范文
前言：我們精心挑選了數篇優質學語文的方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
引言：小學語文的教學目標不僅僅是要讓學生產生喜歡語文的興趣和愛好，還要為小學生以后的為人處世等能力的培養做好鋪墊，傳統的教學是以教師的講解為主，而忽略學生的主觀能動性，出現了“填鴨式”的死板教學模式，小學生不能真正的理解課本中所出現的情景或是事件發生的背景，教師要自己按照即定的教學目標和內容以及學生的學習水平，并利用多媒體教學資源播放影音資料和圖片，讓學生身臨其境去感受語文的存在。下面探討創設情境教學的幾種可行性方法。
一、運用先進方法遵循教學定律
學習也需要特定的文化氛圍和社會背景，只有這樣才能激發學生的興趣，利用已學過的知識和日常積累的知識去創新和發現未知領域。學習的最終目的是讓學生在心理或者頭腦中構建一個清晰的學科體系，所以要將語文教學放入相對的情境中，并時刻遵循教學的定律。
二、展示語文的特色利用多媒體資源
語文是所有學科的基礎和奠基石，當然最大的區別就在于，語文是一門需要理解和領會的學科，不像數學那樣有固定的定律和公式，語文的思維較為跳躍，詞匯量大，語言較為優美而且具有藝術性。也會讓學生的視覺、聽覺、觸覺整體感官充分調動起來，在這過程中學生的思維空間也得到了拓展，語文教學打破了時間和空間的限制，思路和想象力是沒有地域限制，多媒體資源的加入也增添了課堂的活躍性。所以說，語文課堂上利用多媒體課件進行教學，也為創設合理的情境創造了條件，將語文的魅力真實的展示出來。
三、激發學生興趣陶冶思想情操
教師是教學活動中重要的引路人，多媒體的利用讓學生切身的感受到了語文的樂趣和真實，讓學生從被動的學習轉變為主動去學習。圖片視覺上的沖擊和感官上的接收，這些都會讓學生受到語文的熏陶，走進語文的浩瀚世界里。學生進入這樣的多媒體教學情境中，不僅開啟了屬于自身的智慧之門，還陶冶性情，促進思維的活躍性，增強學生的理解能力。
結語： 總之，小學語文的情景式教學不僅可以讓學生的學習變得更加輕松，也讓課堂的氛圍更加愉快，當然前提就是學生也要熟悉情景式教學的具體內容和形式，恰到好處的利用，讓書本和實踐完美的結合，真實的表達學生的內心，為學生自身能力的展示提供一個發展的平臺，也為語文教學水平的提高貢獻自己的力量。
【參考文獻】
[1]廖傳風.語境與語境教學法[J].外語界，2000，（4）.
第2篇
【關鍵詞】作文 寫作素材 寫作興趣
一、作文的概述
作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體，是人們系統地表達知識和經驗、思想和感情的書面語言形式。①
二、博觀約取，積累寫作素材
俗話說“巧婦難為無米之炊”?？v觀古今，很多文人對寫作的本質進行了深入的探索，而且得出了十分相近的結論。晉代的陸機在《文賦》中說道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”②揭示了寫作的本質是“物—意—文”的雙重轉化。因此，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生積累寫作素材，豐富學生的作文材料。
（一）立足教材，摘取實例，舉一反三
葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，融會貫通，熟練運用教材中的實例為寫作服務。”③因此，老師在教學過程中，就可以利用教材中的實例幫助學生積累寫作素材。
教師在教學過程中要特別注意講解課文中的實例，把實例所要表達的意思說明清楚，并讓學生積極思考，從而挖掘出其它的論點。通過這種途徑不僅可以讓學生把教材學活學透，又能使學生積累寫作素材，可謂一舉兩得、一箭雙雕。
（二）著眼課外，廣泛閱讀，獲取信息
1.著眼于課外，可以拓寬中學生的視野。中學語文教學大綱中明確指出：“學習語文得法于課內，得益于課外?！敝袑W生的課程多，課業負擔重，而且絕大多數學生只看重考試分數，認為看課外書浪費時間，種種原因制約了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，我們教師就可以有目的地布置一些中學生優秀作文和中外名著的閱讀，把學生的注意力從課內拉到課外，激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野，從而養成他們閱讀課外讀物的良好習慣。
2.指導學生廣泛閱讀，可以提高中學生的寫作能力 。要提高學生的寫作能力，就必須先提高學生的閱讀能力。中學生尚未踏入社會，而且年齡尚小，大多數學生都沒有成年。因此，他們對社會的了解是有限的。所以，中學生要積累素材，不可能樣樣親身經歷，這就要求必須學會多積累間接經驗，而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。
在作文教學中，教師要創設情境，激發學生多讀一些名篇名著，博覽群書，以積累豐富的詞匯、語匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅實的語言基礎。
（三）感知生活，細心觀察，注重生活的積累
教會學生感知生活，捕捉寫作靈感
從“ 藝術來源于生活而又高于生活” 的觀點來看，寫作素材的來源除了間接知識外，還有豐富多彩的社會生活。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬物皆書卷?！币虼?，教育工作者應讓學生多參與社會生活，細心觀察，增加體驗，積累寫作素材，捕捉寫作靈感，寫出富有生活氣息的優秀作文。需要注意的是，我們在指導學生積累寫作素材時，一定要求學生分門別類地搜集，去糙存精地積累，并漸漸地化為學生自己的能力和素質。
細心觀察，關注身邊發生之事
觀察生活，是指從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師要有意的鍛煉和培養學生觀察事物和分析事物的能力。要訓練學生的觀察能力，就要培養學生細心觀察周圍事物的意識，讓學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去唱、去嘗、去觸摸，并堅持寫觀察筆記。
同學們只有細心觀察周圍的環境，積累好的素材，才能把外物和內在的情感連接起來，產生觸景生情之感，從而寫出鮮明生動、印象深刻的文章。
三、激發寫作興趣，培養學生享受寫作的情感
（一）變換教學方式，激發中學生的寫作興趣
興趣是最好的老師！蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學校學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中——首先在情感，內心感受中——留下痕跡?！币舱f：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。④
活躍的思維和豐富的想象力是學生寫好作文的一個重要的前提條件。因此，語文教師在教學過程中要采取有效的方式培養和激發學生的想象力。如可以利用看圖、聽音樂或創設能拓展學生想象力的環境等方式，引導學生更高層次地去思考和想象，并讓學生把所想所感寫下來。
（二）精心設計作文題目
命題要貼近學生生活。“生活是創作的源泉”。教師設定作文題目要貼近學生的生活，學生有一定的生活積累和體驗感悟，寫起來也就有話可說。如果命題偏離了學生的生活，學生為了完成教師布置的作文任務，學生只得憑空捏造作文素材，七拼八湊，應付了事。導致文章缺乏真情實感，枯燥無味，不利于學生寫作能力的提高。
命題要新穎別致 。初中學生正處于好奇心特別強烈的階段，對新鮮事物的興趣尤其濃厚。所以，語文教師在命題時要新穎別致，切合了他們的心理，這樣容易引發他們的創作欲望，寫出來的作文就會有新意。
在作文命題時，語文教師在作文要求上要寬泛，淡化文體要求，盡量不給作文以體裁限制。語文教師在教學過程中要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。
參考文獻：
[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社
[2] 劉松來.中國古代文學作品選（上）[M].北京：中國文聯出版社
第3篇
關鍵詞：語文；詞語；方法
詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內容之一。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，也是小學中年級語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應予以足夠的重視。以往學習理解詞義常常是照本宣科，不重視學生獨特的感情。近兩年來，小學語文教學在加強字、詞、句、篇章的教學方面，除識字之外，詞語教學比句子、篇章的教學積累的經驗要豐富得多。但也還存在一定的問題，最主要的是對詞語教學的目的要求還不夠十分明確，表現在學生對詞語的理解和運用上還不夠一致。
由于學生的自主學習不受約束，學生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發出思維的火花。有了成功的體驗，學生熱情更加高漲。其實，學生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是學以致用，因此，哪怕學生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時專心了，有一定語感了。我們教了那么多的課文，學生真正能夠運用的有多少？這樣學習所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運用產生新知識，只能是死知識。下面，筆者結合教學實踐談幾個詞語教學的具體方法：
一、講解主導詞
在小學語文教材中， 一句、一段或全篇的關鍵性的詞語，就是在內容和形式上起主導作用的詞。通過主導詞的講解，可使學生理解一句、一段或全篇的內容；反過來在理解句子、段落、篇章的基礎上，又可進一步領會詞義。例如《飛奪瀘定橋》一課（高小語文第三冊）總攻擊一段中的“震動山谷”“千鈞一發”“奮不顧身”這三個詞語，正揭示了這段內容的三層意思，必須結合上下文去講。講“震動山谷”應結合前文沖鋒號響起，說明是“槍聲、喊殺聲”震動山谷，使學生體會我軍向敵人進攻的浩大聲勢。講“千鈞一發”除了按字義講清原義，“一根頭發負擔千鈞（一鈞30斤）重擔”之外，還應從前文“第一突擊隊剛剛沖到橋的中間，西城門的敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了?！本唧w說明這個成語所比喻的“形勢萬分危急”的意義。再結合下文，恰在此時，傳來黨的呼喚。這樣，學生一面領會了這個成語的含義，一面也體會到奪橋時危急的形勢和黨的英明領導。講“奮不顧身”更要結合下文，“箭一般穿過熊熊大火，沖進城去”，這一句去講，才能揭示“奮不顧身”的英勇形象。類似這樣的詞語，若抽出來講，不僅講不透，課文內容也落空了。
二、互換詞語理解詞義
閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
三、創設情境理解詞語
詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是教師根據教學內容創設情境，例如演示實驗，教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。還可以使用現代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現在學生眼前，便于他們準確地理解。
四、加強詞語練習
目前在教學中，詞語練習是較前重視了，練習的方式多種多樣，如默詞、填詞、組詞、辨詞、造句，等等。尤其是注意了詞的辨析練習，這就有利于克服亂用詞語的毛病。但也有一些問題，主要是基本練習多于綜合練習，鞏固詞的練習多于運用詞的練習，例如孤立地進行詞義辨析多于在具體語言中的詞義辨析。這樣是不夠好的。進行適當的詞義辨析是很必要的，這可以使學生確切地掌握詞義，但有的教師過多地追求這種練習，而忽視詞的運用就不對了。因為有的學生盡管能把詞義、近義、反義詞列出一串，但在造句、作文中仍不會運用，這種情況說明教師對詞語練習的目的還不夠明確。
