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第1篇

課程體系是包含課程結(jié)構(gòu)比例，相互關(guān)系以及課序流程的一個(gè)整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)體系的完整，存在著學(xué)科分化過細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端。具體表現(xiàn)在：

1課程體系的師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯

當(dāng)前我國高師院校英語教育專業(yè)與非師范英語專業(yè)所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系，不能凸現(xiàn)專業(yè)化“中小學(xué)英語教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

2課程設(shè)置比例失調(diào)

2.1語言技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程較少。在課程設(shè)置上，偏重于聽說讀寫等語言技能課程，而語言教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“英語教學(xué)法”課程。

2.2忽視人文、自然、社會(huì)等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置，達(dá)不到培養(yǎng)具有豐厚的人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的教師要求。在注重學(xué)科知識(shí)縱深發(fā)展時(shí)，忽視了學(xué)科間橫向知識(shí)的聯(lián)系，使培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合能力較差。

3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)在抽象的、深?yuàn)W的理論和缺乏實(shí)際價(jià)值的知識(shí)過多。學(xué)生通過高師英語專業(yè)教育所形成的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力對其以后從事的中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。

二、教師專業(yè)化視野下高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)、專業(yè)技能及專業(yè)精神。由此，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)專業(yè)化中小學(xué)英語教師，必須從英語學(xué)科專業(yè)性、教師專業(yè)性和教師教育專業(yè)性三個(gè)方面來思考高師英語教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

1完善課程結(jié)構(gòu)

師范英語教育的特點(diǎn)就是要求在給定的期限內(nèi)，使學(xué)生在英語學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上符合基礎(chǔ)教育的要求。將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育有機(jī)地組合成課程體系已成為當(dāng)前高師教育的課程觀。師范英語教育課程結(jié)構(gòu)中的普通文化課程是所有接受高師教育的人必須學(xué)習(xí)的課程；專業(yè)課程是英語專業(yè)師范生必須學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識(shí)；教育學(xué)科課程是為準(zhǔn)備做教師的學(xué)生專門開設(shè)的，也是教師教育的根本標(biāo)志；教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到中小學(xué)任教，通過教學(xué)實(shí)踐來提高教學(xué)水平的實(shí)踐能力。這其中課程的比例合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。鑒于前面所提到的高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置方面的弊端。故應(yīng)優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、英語專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、英語教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。通過普通文化課程培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文情懷；通過專業(yè)課程來保障學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的“英語專業(yè)性”；強(qiáng)化教育學(xué)與實(shí)習(xí)課程在整個(gè)課程體系的地位，以保障學(xué)生能教和會(huì)教英語。

2開設(shè)英語職業(yè)技能課程

眾所周知，教學(xué)不僅是傳輸知識(shí)，更是展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。要想成為優(yōu)秀的專業(yè)化英語教師，必須學(xué)會(huì)教的藝術(shù)和技巧，即是職業(yè)技能。但這方面在當(dāng)前的高師英語教育課程體系中寥寥無幾，導(dǎo)致眾多師范畢業(yè)生教育教學(xué)技能的欠缺。所以，應(yīng)開設(shè)能體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)組織和調(diào)控能力，使他們學(xué)會(huì)講解、示范、提問、啟發(fā)，學(xué)會(huì)有效地駕馭課堂，增強(qiáng)從教的實(shí)踐性和適應(yīng)性。

3拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程

現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中具有決定性的地位和作用，它可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。未來的專業(yè)化教師，除應(yīng)具備教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)外，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能和手段；因此，高師院校除應(yīng)設(shè)置《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育學(xué)》等課程外，還須加大教育技術(shù)培訓(xùn)力度，拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)，開發(fā)，制作技能、信息處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合等方面的知識(shí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)。

4增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程

第2篇

一、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置改革取向探析的意義

地方本科師范院校開展英語專業(yè)教學(xué)主要是培養(yǎng)現(xiàn)階段我國中小學(xué)英語教師。其中，培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀英語教育人才的關(guān)鍵是不斷提升高師中的課程設(shè)置水平。新世紀(jì)背景下，我國中小學(xué)階段的英語教育課程開展已經(jīng)進(jìn)入到全新階段，這就與中小學(xué)階段的英語教師素養(yǎng)提升之間關(guān)系密切。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)文件之中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、社會(huì)所產(chǎn)生的對英語教師職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)能力的需求，并需要英語教師能夠從專業(yè)能力、教育實(shí)踐能力、綜合知識(shí)儲(chǔ)備等各個(gè)方面符合新要求［1］。由此，才能夠真正意義上應(yīng)對地方本科院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置的全新挑戰(zhàn)。為此，通過具體分析地方本科院校中英語教師的專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀以及問題，才能夠更好地促進(jìn)課程設(shè)置的優(yōu)化，并對進(jìn)一步提升我國基礎(chǔ)英語教育教學(xué)水平起到良好的促進(jìn)作用。地方本科師范院校中專業(yè)課程設(shè)置是直接影響教師職前培訓(xùn)的載體，所以保證其課程設(shè)置科學(xué)、合理至關(guān)重要。在地方本科師范院校中如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)其專業(yè)意識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教師教育改革中的重要問題。若想形成更專業(yè)、更高水平的專業(yè)知識(shí)體系，離不開合理課程體系的支撐。在目前的教育教學(xué)改革中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課程改革，通過課程改革優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本文研究的重點(diǎn)在于圍繞現(xiàn)階段地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，探究出具體的應(yīng)對措施，這對提升地方本科師范院校教師專業(yè)教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，以及促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著重要意義［2］。

二、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。師范性不夠在英語教師專業(yè)培養(yǎng)過程中培養(yǎng)其專業(yè)英語技能與綜合知識(shí)是教育的基礎(chǔ)，如加強(qiáng)語言聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，通過課程規(guī)劃與實(shí)施為學(xué)生今后教師職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置屬于學(xué)科本位模式，在諸多院校課程設(shè)置中都以綜合性大學(xué)為模仿對象，進(jìn)行課程設(shè)置。英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科不同，僅僅掌握英語語言知識(shí)是不夠的，在學(xué)習(xí)過程中要對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)了解，并掌握不同語境下語言的應(yīng)用情況，這就需要教師自身具備更多的語言知識(shí)，以有效應(yīng)對今后教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行成功教學(xué)。但在諸多走訪調(diào)查中了解到，地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置中，對這一師范性目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位，忽視課程教學(xué)與專業(yè)教育中對學(xué)習(xí)者的社會(huì)認(rèn)知、文化認(rèn)同等多方面教育，在專業(yè)課程設(shè)置中重視程度不夠。2.實(shí)踐性課堂設(shè)置重視度不足。在開展實(shí)踐性課程的過程中，需掌握實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容，并以此作為核心內(nèi)容。通過借助實(shí)踐方式獲得經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。教師也能在這樣的反思過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過分析如何教學(xué)，可以提升綜合課程教學(xué)能力，更加可以幫助教師個(gè)體達(dá)到一種情景式互動(dòng)。實(shí)踐性課程教學(xué)是教師日常工作中對理論的踐行，因此能夠?qū)處熜纬芍湫宰饔茫芋w現(xiàn)在教師的教學(xué)行為之中。基于對比角度分析，地方高校在開展英語教育實(shí)踐性課程方面的經(jīng)驗(yàn)相對較少，課程以及具體設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不大，除了正常的畢業(yè)前夕的教學(xué)外，較少能夠與中小學(xué)之間形成連接，因此，教育教學(xué)實(shí)習(xí)的全過程之中也并未能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)安排，無法形成有效的管理方式。3.課程體系設(shè)置不足制約學(xué)生專業(yè)發(fā)展。目前在地方本科師范院校教育教學(xué)中，缺乏學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干教師。英語教師學(xué)前教育的課程設(shè)置方面其難度與深度都存在一定程度的不足，這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的缺陷使其綜合能力培養(yǎng)不足，整體教學(xué)技能與科研能力的培養(yǎng)都不足，這就直接造成高素質(zhì)人才培養(yǎng)不足［3］。另外，由于課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，造成學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)習(xí)綜合效率較低，綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果較差，且缺乏創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于課程體系的設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性，造成整體知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練呈松散無序狀態(tài)，這不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，同時(shí)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。因此，實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化設(shè)置，從學(xué)生主體角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。4.課程結(jié)構(gòu)內(nèi)缺乏科研素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)課程。在地方本科師范院校的英語課程設(shè)置中，將英語專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)等作為主要目標(biāo)，在對英語科研素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏重視，因此課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏針對性和實(shí)質(zhì)性。在教育教學(xué)改革新時(shí)期，保證學(xué)生具備一定的研究意識(shí)與研究能力十分重要，因此應(yīng)注重自我反思與認(rèn)知能力培養(yǎng)。在師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)中，其重點(diǎn)目的是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，為學(xué)生今后工作打好基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)中不能缺乏長遠(yuǎn)意識(shí)，要將其科研素質(zhì)培養(yǎng)能力作為課程教學(xué)中的重要部分。職前教育離不開對英語教師素質(zhì)教育的開展，尤其是科研素質(zhì)培養(yǎng)。一旦學(xué)生缺乏科研素養(yǎng)就將失去研究興趣，忽視學(xué)習(xí)與工作中對問題的積累和研究，最終導(dǎo)致失去探索興趣，形成一種機(jī)械模式的教學(xué)，制約其長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、促進(jìn)地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置改革的策略分析

1.設(shè)置課程目標(biāo)應(yīng)凸顯師范特征。在進(jìn)行專業(yè)教師教育的過程中主要是培養(yǎng)師資具有良好的專業(yè)教育能力，專業(yè)性的教師教育培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的課程體系作為基礎(chǔ)和支撐。針對英語教師進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)與發(fā)展，需要我們能夠?qū)⒔逃茖W(xué)類課程納入到專業(yè)課之中。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視英語教師教育專業(yè)標(biāo)志性課程［4］。教育實(shí)踐驗(yàn)證了作為一名優(yōu)秀的英語教師除了需要具有十分系統(tǒng)性的英語知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有可以熟練運(yùn)用英語以及職業(yè)技能的能力，更加應(yīng)當(dāng)具有在實(shí)踐中靈活應(yīng)對與針對教學(xué)問題進(jìn)行反思的能力。這就需要我們能夠從普通文化課程以及學(xué)科專業(yè)課程等方面做起。從20世紀(jì)70年代末期開始，國際勞工組織以及聯(lián)合國教科文組織針對70多個(gè)國家的教師開展了數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，國際教師教育課程所形成的比例情況如下:學(xué)科專業(yè)課程可以達(dá)到35%，普通文化課程以及教育理論課程能夠達(dá)到25%，教育實(shí)踐課程可以達(dá)到15%。結(jié)合實(shí)際情況分析，整個(gè)課程體系之中，教師專業(yè)課程所能夠達(dá)到的比重之中，教師專業(yè)性特征則比較明顯［5］。地方高師英語教育課程需要從實(shí)際情況出發(fā)，并應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分科學(xué)的實(shí)證研究最終才能夠確定合理結(jié)構(gòu)比重。針對上述課程進(jìn)行整合，對培養(yǎng)專業(yè)化英語教師具有重要意義，更加表現(xiàn)出了英語教師在進(jìn)行教育與培養(yǎng)過程中的專業(yè)化需要。總而言之，結(jié)合英語教學(xué)以及跨學(xué)科特點(diǎn)以及社會(huì)性特質(zhì)的需要，就應(yīng)當(dāng)以教育為基礎(chǔ)并實(shí)現(xiàn)全面綜合性英語教師教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生在教育心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的專業(yè)修養(yǎng)上的提升，借助語言教學(xué)等的綜合發(fā)展，促使個(gè)人綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。2.突出實(shí)踐性課程地位。教師職業(yè)屬于具有實(shí)踐性特征的職業(yè)，因此，更加需要教師具有實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的形成也不只是簡單將他們所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐之中。實(shí)踐能力教育與培養(yǎng)更加體現(xiàn)的是英語專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)具有良好英語基礎(chǔ)，看重對聽說讀寫等方面能力的綜合訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)從不確定的教學(xué)情景之下掌握變化與適應(yīng)的能力。需要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，最終能夠形成創(chuàng)新與發(fā)展，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境之中做到隨機(jī)應(yīng)變。這種實(shí)踐性的能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對知識(shí)的簡單技術(shù)操作，而是需要能夠結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及性格特點(diǎn)從而獲得的。換言之，突出實(shí)踐性課程地位就代表著要在教育實(shí)習(xí)引導(dǎo)下，完成每一位學(xué)生的實(shí)踐課程檢驗(yàn)。從某種角度分析集中實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐效果不如分散實(shí)習(xí)模式的實(shí)效效果好，通過分散實(shí)習(xí)與檢驗(yàn)，更進(jìn)一步完善教育模式，形成實(shí)踐、反思、再次實(shí)踐、再次反思的模式。在這種實(shí)踐過程中學(xué)生能夠更好地對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考總結(jié)，并在理論基礎(chǔ)上提升實(shí)踐能力，對自己形成更清晰的認(rèn)知，促進(jìn)自我良好發(fā)展。3.真正關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展。從課程建設(shè)角度出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)態(tài)度課程建設(shè)。在實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展的過程中，一方面需要加強(qiáng)功能提升，另外也包括了態(tài)度進(jìn)步。專業(yè)態(tài)度屬于教師主體針對自身職業(yè)的理智型的判斷與情感體驗(yàn)。教師專業(yè)態(tài)度屬于價(jià)值觀的基礎(chǔ)，更加是構(gòu)成教師個(gè)性的重要因素。高師課程的主要任務(wù)就是為了能夠在教師的身上不斷開發(fā)社會(huì)所期待教師應(yīng)用的倫理、智力以及情感層面的素質(zhì)，并促使教師可以在自己學(xué)生身上培養(yǎng)形成這樣的品質(zhì)。因此，在培養(yǎng)高師英語專業(yè)的師資的過程中，應(yīng)當(dāng)借助隱形課程優(yōu)勢，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步開發(fā)與探究，注重對學(xué)生潛移默化的影響。例如在校園文化建設(shè)中融入創(chuàng)新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位等，利用環(huán)境及文化因素影響促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感知，進(jìn)而以一種特別的方式去適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，并在耳濡目染下形成良好綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索過程中要加強(qiáng)專業(yè)化認(rèn)知，注重對教育理念的接受與創(chuàng)新，并充分與自身實(shí)際情況相結(jié)合，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下使自身更加完善，最終成為一名創(chuàng)新者、決策者。在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中認(rèn)識(shí)到專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的重要性，并將專業(yè)態(tài)度與專業(yè)身份進(jìn)行融合思考，這是教師職前教育的前提，也是學(xué)生在接受教育學(xué)習(xí)過程中形成自我專業(yè)發(fā)展的基本動(dòng)力。在崗位工作過程中其敬業(yè)精神是教師這個(gè)職業(yè)的健康的心理素質(zhì)。同時(shí)，也是教師職業(yè)道德感的重要表現(xiàn)。一旦學(xué)生缺少做人的基本要求，缺少道德標(biāo)準(zhǔn)，則無法形成對自身的一種認(rèn)同感，更加缺少敬畏感，更加沒有搞好教學(xué)工作的強(qiáng)烈的愿望，因此，就不能成為優(yōu)秀的英語教師。4.科學(xué)設(shè)置形成教研課程。教師在進(jìn)行個(gè)體專業(yè)能力提升的過程中，根本是應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)英語教師的教育。現(xiàn)在社會(huì)不斷進(jìn)步，需要教育不斷深化與提高教師的科研能力。掌握如何才能夠提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的科研技能，促使教師能夠在系統(tǒng)性的自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展相關(guān)工作。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)研究，另一些教師則可以在課堂之中對所有理論進(jìn)行深層次發(fā)展。這也是當(dāng)前階段，我國中小學(xué)階段英語教師進(jìn)行職前教育中需要探究的重要問題。需要知道，教育理論作為一種相對特殊的理論形式，其中缺少學(xué)習(xí)主體方面的研究。因此，也就必然表現(xiàn)出無法深刻感知教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，例如赫斯特曾經(jīng)提出，關(guān)于理論基礎(chǔ)參與實(shí)踐過程中的轉(zhuǎn)化問題［6］。從本質(zhì)上看，并不能夠形成確定性的方案。從開拓者角度分析，教育理論應(yīng)用在教育實(shí)踐方面同樣具有內(nèi)在性以及間接性的特點(diǎn)。如果學(xué)生并不具有上述的種種素質(zhì)，就不能夠真正掌握相關(guān)教育理論內(nèi)容，更加無法參與到實(shí)踐活動(dòng)之中。教育素質(zhì)之中包括了學(xué)生實(shí)踐行為相關(guān)要素，同時(shí)也包括了學(xué)生在實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展過程中的基本要素。利用教育科研素質(zhì)則可以獲得真正意義上的教育實(shí)踐主體。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展，并能夠真正獲得職業(yè)上的樂趣，可以充分感受職業(yè)方面的尊重。例如實(shí)踐已經(jīng)證明了論文寫作本身就是對學(xué)生思維能力提升的重要途徑。為此，任何完整性的寫作行為都能夠在思考行為上與實(shí)踐之間相連接，并反思實(shí)踐行為，也可以更進(jìn)一步促進(jìn)反思理論能力的提升，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)合理調(diào)整。

四、結(jié)束語

綜上所述，專業(yè)英語教師在校學(xué)習(xí)階段、接受職前教育是影響其專業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期。因此，地方本科師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)過程中，要突出強(qiáng)調(diào)其專業(yè)教學(xué)有效性。從課程設(shè)置出發(fā)，加強(qiáng)其專業(yè)課程設(shè)置改革，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化;從基礎(chǔ)能力出發(fā)，提高其整體教育水平和教育質(zhì)量。在今后地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置過程中，要切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為主體”的改革理念，在注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，還要注重其對工作責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)其形成對工作的熱愛之情。加強(qiáng)課程設(shè)置改革，突出師范教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生在接受英語專業(yè)教育的同時(shí)不斷進(jìn)行反思，逐漸形成自己對專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的獨(dú)特認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

作者:楊銘 單位:漢江師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］何華清，王子猷．地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查［J］．中國高教研究，2015(1):102—106．

［2］覃幼蓮．新課程標(biāo)準(zhǔn)與新建地方本科師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革探討［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(6):201—202．

［3］劉麗，張勛和．地方本科院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)課程設(shè)置研究———基于需求分析的視角［J］．白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(6):43—47．

［4］王靖涵．英語專業(yè)本科生跨文化敏感度提升策略研究［J］．鴨綠江(下半月版)，2016(11)．

第3篇

現(xiàn)階段，全國中學(xué)都在進(jìn)行課程改革，高校英語專業(yè)的課程也必然要隨之進(jìn)行改革。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)復(fù)合人才為教學(xué)要求的，其必然是一個(gè)長時(shí)間的過程。高校英語專業(yè)課程是在中學(xué)英語課程的基礎(chǔ)上對英語語法、單詞以及其他知識(shí)的深入拓展。本文先闡述英語專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)，接著分析當(dāng)前高校現(xiàn)在英語教育專業(yè)課程設(shè)置之中常見問題，以及英語專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)英語新課改對接的重要性，進(jìn)而對英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行更深層面的探索。

關(guān)鍵詞：

英語教育；課程設(shè)置；新課程改革

中學(xué)英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，每一個(gè)方面都是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，英語教育相關(guān)專業(yè)則是在此基礎(chǔ)上對英語知識(shí)更加深入的探究。素質(zhì)教育下，全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)是具有高素質(zhì)、高水平的師資團(tuán)隊(duì)，而英語教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)顯現(xiàn)出教育的特征，這就對中學(xué)當(dāng)前的新課改與教育專業(yè)的課程設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)提出相當(dāng)高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業(yè)教學(xué)才可以順利開展。

一、英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)

教育部曾為規(guī)范國內(nèi)高校英語學(xué)院的教學(xué)制定了一套教學(xué)大綱，其對國內(nèi)所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導(dǎo)意義。該大綱不斷結(jié)合時(shí)代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合人才的理念與目標(biāo)。大綱中提到的復(fù)合人才是有著堅(jiān)實(shí)英語基礎(chǔ)，豐富文化知識(shí)，并且可以在各領(lǐng)域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設(shè)計(jì)了培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三大板塊，但各類院校可以根據(jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。

二、英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)英語新課改對接的重要性

1、提升英語的實(shí)用價(jià)值

現(xiàn)階段，國內(nèi)所有中學(xué)英語方面教學(xué)都已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)課程改革。中學(xué)的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語法相關(guān)知識(shí)的講解，忽略中學(xué)生英語使用能力的教學(xué)形式。新課改強(qiáng)調(diào)的是英語基礎(chǔ)單詞及語法與英語使用能力同樣重要。單詞和語法是構(gòu)成英語的重要成分，學(xué)生只有扎實(shí)掌握這些，才能夠靈活使用英語。而學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的最終目的就是使用英語進(jìn)行工作與生活，不僅提高自身修養(yǎng)，更是提升自己的綜合能力。可以說，新課改下，只有高校英語教育相關(guān)專業(yè)的課程編排與中學(xué)高度對接才可以實(shí)現(xiàn)英語的實(shí)用價(jià)值逐漸提升。

2、培育新型人才

素質(zhì)教育是在課程改革的大背景下提出來的，其主要是要求學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)綜合人才。而在中學(xué)展開素質(zhì)教育離不開高素質(zhì)與高水平的英語教師。盡管當(dāng)前新課改明確指出學(xué)生才是教學(xué)之中的主體，但是教師依然起到關(guān)鍵作用。中學(xué)生對于英語的認(rèn)知還來源于教師，只有教師對英語有一個(gè)正確的認(rèn)知，學(xué)生才能樹立正確學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。可見，中學(xué)在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語教育方面專業(yè)的人才就是為中學(xué)提供優(yōu)秀教師的重要渠道。只有高校之中的英語教育方面的課程編制與中學(xué)英語高度對接，才能為社會(huì)培育出新型復(fù)合人才。

三、當(dāng)前高校英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置之中常見問題

現(xiàn)階段，國內(nèi)高校英語教育方面專業(yè)制定的課程還是從前常規(guī)的課程，內(nèi)容缺乏新意，而且目標(biāo)模糊，與中學(xué)當(dāng)前在新課改下的英語教學(xué)出現(xiàn)明顯的偏差，其無法滿足當(dāng)前中學(xué)新課改下對于高素質(zhì)、高水平教師的需求。當(dāng)前高校英語課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現(xiàn)問題。

1、專業(yè)性不強(qiáng)

高校中的英語教育學(xué)院是專門從事英語教學(xué)的專業(yè)，其既要對學(xué)生的專業(yè)性進(jìn)行培養(yǎng)，又要對學(xué)生的教育理念進(jìn)行培育。英語教育方面的專業(yè)不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當(dāng)前許多高校的英語教育學(xué)院當(dāng)前開設(shè)的課程就只有心理學(xué)、教育學(xué)和英語教學(xué)方法，以致于英語教育學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、語言運(yùn)用、教育理念和教學(xué)技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優(yōu)勢。

2、缺乏教育針對性

當(dāng)前多數(shù)高校英語教育學(xué)院開設(shè)的教育學(xué)科與心理學(xué)科內(nèi)容還沿用從前的理論，根本沒有聯(lián)系國內(nèi)各階段學(xué)校進(jìn)行課改的現(xiàn)狀。并且教材中缺乏對實(shí)際中學(xué)當(dāng)中英語教學(xué)的案例分析，以及教學(xué)實(shí)踐之中出現(xiàn)的各類問題。這就必然導(dǎo)致高校之中英語教育學(xué)院的課程缺乏教育針對性。有調(diào)查顯示，66%的高校英語教育學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)之后認(rèn)為自己所學(xué)到的教育學(xué)科與心理學(xué)科對實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。

3、缺乏職業(yè)技能方面培訓(xùn)

當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)高校英語教育學(xué)院都缺少對學(xué)生職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。例如，很少有課時(shí)能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術(shù)培訓(xùn)，對于這些內(nèi)容很多高校都將其列入到學(xué)生自行拓展的范圍之內(nèi)，一些自控能力較差的學(xué)生很難完成這些內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。這就不難理解許多高校英語教育方面專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生英語板書極差、不懂英文歌曲等現(xiàn)象。

4、未能與新課改做好銜接工作

目前，國內(nèi)多數(shù)高校還沒有把中學(xué)進(jìn)行的課程改革涉及到的教學(xué)大綱與課程開展標(biāo)準(zhǔn)列入到英語教育學(xué)院的課程之中。這樣就造成學(xué)生對中學(xué)新課改下的英語教學(xué)之中的內(nèi)容和形式等了解的非常少。甚至有的學(xué)生連研究性學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)都沒有聽說過。近年來，國內(nèi)高校英語教育學(xué)院的學(xué)生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導(dǎo)致其完全與中學(xué)新課改下的英語教學(xué)脫節(jié)。

四、對英語專業(yè)的課程設(shè)置的深入探索

1、調(diào)整教育目標(biāo)

教育部對高校英語專業(yè)教學(xué)曾經(jīng)下發(fā)過統(tǒng)一的教學(xué)大綱，其中提出了現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生的五個(gè)目標(biāo)。第一就是要有堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，第二是要有寬廣的知識(shí)體系，第三是具有相關(guān)知識(shí)，第四是具有高素質(zhì)，第五是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的能力。同時(shí)，高校英語專業(yè)學(xué)生必須充分結(jié)合新課改具有的特征，將這些目標(biāo)與時(shí)代特點(diǎn)高度整合，確立明確的英語教育目標(biāo)。

2、優(yōu)化課程體系

曾有調(diào)查顯示，目前許多畢業(yè)于高校英語教育學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為母校現(xiàn)存的專業(yè)課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)。他們都普遍認(rèn)為高校開設(shè)的專業(yè)技能課程與實(shí)踐課程占比太少，三年多的學(xué)習(xí)很難提升自己的專業(yè)技能與實(shí)踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整其內(nèi)部各學(xué)科的比例，達(dá)到理論與實(shí)踐的占比均衡。例如學(xué)校可以增設(shè)實(shí)踐類型的必修課，將一些理論型的課程變?yōu)檫x修，同時(shí)，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學(xué)內(nèi)容。

3、轉(zhuǎn)變教育理念

教師自古以來都肩負(fù)教書育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會(huì)直接傳授給學(xué)生，所以，所有教師具有正確、先進(jìn)的教育觀念，學(xué)生才能對教育有更深層次的理解。高校英語教育學(xué)院就是中學(xué)從事英語方面教學(xué)教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學(xué)英語方面教師的教育觀念。可見，教育學(xué)院的教育觀念是多么重要。當(dāng)下，高校英文教育學(xué)院一定要融入新課改的最新內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到如今學(xué)生才是中學(xué)教學(xué)之中的主體，所以高校英語教育學(xué)院也要圍繞這方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，開設(shè)一些如對外漢語教學(xué)、培養(yǎng)特色人才和提高業(yè)務(wù)能力等特色課程。

4、增加實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)

高校英語教育學(xué)院非常看重實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，但是由于當(dāng)前學(xué)院開設(shè)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程占比較少的原因，由教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生普遍存在能力方面的缺失。其在中學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)過程之中，常會(huì)遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學(xué)課件不會(huì)做，無法帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學(xué)院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)與動(dòng)手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學(xué)院的課程設(shè)置與新課改下的中學(xué)英語教學(xué)高效對接。

結(jié)論

綜上可述，高校英語教育相關(guān)專業(yè)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學(xué)校的英語一線教學(xué)。當(dāng)前，義務(wù)教育都在全面進(jìn)行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學(xué)方法還是教學(xué)模式，亦或是教學(xué)理念都區(qū)別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質(zhì)教育全面落實(shí)，必然要有高素質(zhì)、高水平的英語教師進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課堂學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，這樣才能培育出全面人才。因此，大學(xué)英語教育方面專業(yè)必須要從教育觀念、課程體系、教育目標(biāo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以及所用教材等各方面進(jìn)行變化，以應(yīng)對中學(xué)新課改下英語教學(xué)的綜合轉(zhuǎn)變。

作者：韓婷 單位：漢江師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]何華清.地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國高教研究，2015,(01).