課程建設現狀及其進展范文
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第1篇
高職教育作為職業教育的高級階段，作為我國高等教育的半壁江山，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高職教育的培養目標決定了其辦學特色重在突出實踐環節，要求以技術應用能力的培養為主線。在整個課程體系中，實踐課程占有特殊的地位。而實踐課程評估是實踐課程正常運作的控制措施，是引導、鑒定實踐課程的開發、建設、實施全過程的重要和必要手段，同時，也是學校實踐教育的基本環節，保證了學校實踐教育沿著正確的方向向前發展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實踐課程評估體系，是關系到課程建設能否沿循預定的方向發展并取得較大成效的關鍵因素之一。
高職教育是一個剛興起不久的領域，對高職教育課程評估的研究與實踐更是在最近幾年才逐步引起人們重視的。課程評估理論和實踐都有了進一步發展，促進了實踐課程建設，推動了評估理論研究工作等等，但仍存在著不少問題，有待進一步完善。
2.1高職教育實踐課程在評估中占的權重較輕:我們對實踐教學重要性的認識和感受逐步加深，實踐教學改革也正在緊鑼密鼓地進行著。我國現有對實踐教學的評估是包含在對高職高專的人才培養工作水平評估中的，這有助于在學校的總體教學工作中對實踐教學進行總體把握和評估，但現存的問題是實踐教學在評估中占的權重較輕，在《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》的多項二級指標中，與實踐教學直接相關的只有“教學條件與利用”一級指標下的“實踐教學條件”和“教學建設與改革”一級指標下的“職業能力訓練”兩項，權重系數只占總額的13%，與實踐教學在高職教育中的地位不太相稱。此外，對實踐教學評估的重點和核心也只僅僅局限在對實踐教學基地的評估。而對課程評估更提及很少。
2.2高職教育實踐課程評估問題的針對性研究較少:從中國期刊網全文數據庫收錄論文數可以明顯的看到，在相關的專著與學位論文中，仍然難覓高等職業實踐課程評估類的作品，很少有專門的篇幅對實踐課程評估做闡述，雖然目前的教學水平評估已從單一的教育評估開始向課程評估遷移，越來越多的專家、學者開始關注課程評估領域，但是在高職教育實踐課程評估的專門研究明顯不足。
2.3高職教育實踐課程的評估理論準備不足:實踐離不開理論的指導，我們都注意到了對評估及其相關理論的學習，但仍不夠充分。目前，依然有不少高職院校的課程評估還僅僅停留在學生反饋、教師自評與互評的經驗水平上，尚不具備科學規范的評估指標和評估體系，缺乏相應的競爭機制，評估方式缺少統一的評估標準，導致課程評估質量不高、評估過程不嚴密。在設計方案中，經常遇到這樣或那樣的問題，并難以取得較大的、實質性進展；在評估實施中，對樣本的把握、對評估負影響因素的消除，都缺乏有效的技術手段；在課程評估某些根本問題上存在較大分歧；課程評估的經濟性、系統性及其優化等問題對我們的困擾等等，這充分暴露了我們對評估理論學習、研究的欠缺。
2.4高職教育實踐課程評估體系有待于建立和完善:評估指標體系是評估的核心問題，是關鍵點，也是難點。通過廣大學者的努力，我們已制定、論證了各式各樣的高職教育課程評估指標體系，但多數有待進一步完善。作為高職教育課程評估體系的一個重要組成部分，高職教育實踐課程評估繼承了高職教育課程評估的現存問題，又因認識不清、定位不準、重視不夠、研究不足等原因，缺乏自身特色。到目前為止，我國還沒有出臺過一部標準的高職教育實踐課程評估指標體系，對課程進行評估還僅僅只是做為一小部分出現于教學評估或是專業評估中，而對高職教育實踐課程評估體系的建立和完善更是有待于加強。
3高職教育實踐課程評估的發展趨勢
從總體上來看，課程評估的發展趨勢是其所關注的范圍越來越廣泛，隨著課程評估研究的逐步深入，對高等職業教育實踐課程評估的關注正在與日俱增。對具體問題的研究將在深入細致的基礎研究上取得新的進展。對于課程評估制度的研究從評估機構、評估程序、評估質量管理等方面入手，建立全面的課程評估制度；加強課程評估指標、評估指標體系的研究，致力于建立與課程評估對象的各個方面、各個層次相適應的明確具體的評估體系與評估方案?？傊?，建立一套適合高職教育發展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實踐課程評估體系指日可待。
4結束語
高職教育實踐課程評估是實踐課程正常運作的控制措施，是引導、鑒定實踐課程的開發、建設、實施全過程的重要和必要手段，同時，也是學校實踐教育的基本環節，保證了學校實踐教育沿著正確的方向向前發展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實訓課程評估體系，關系到課程建設能否沿循預定的方向發展并取得較大成效的關鍵因素之一。因此，有必要構建高職教育實習實訓課程評估體系，通過對實習實訓課程質量的有效評估，發揮評估的監督、導向和激勵等作用，促進學校及其主管部門明確辦學指導思想，充分重視實習實訓課程主體評估地位，不斷增加對實習實訓課程的投入，進一步改善教學條件，加強教學基本建設，深化課程改革，提高管理水平，努力探索適合我國國情的高技術應用型人才培養模式，辦出高職教育特色。參考文獻
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第2篇
[關鍵詞] 醫學研究生；教育；課程體系；改革
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04
[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.
3.3 科學設置課程內容和覆蓋面
課程內容設置關乎研究生對基礎理論的認識與理解，對研究生知識體系的構造與完善及知識創新應用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識、發現新問題[13]。美國醫學院校聯合會（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫學院校完全徹底打破以學科為中心的課程體系，或實行以問題為基礎模式，或實行人體器官系統模式，或實行整合模塊化課程，或實行社區基礎模式，或實行混合模式等等，其課程名稱和設置已與傳統名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創新能力培養[16]。調查數據顯示，我國醫學高校研究生學位課程開設量比較充足，但課程涵蓋的知識內容和各專業課程涉及的前沿進展則并不能完全滿足開展科學研究的需要。按照研究生學位課程體系框架，公共課程的設置上除政治理論、英語外，還應開設生命科學研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統學習使他們學會如何做研究[17]，核心課程應突出研究生開展生命科學領域研究所應具備的交叉知識和前沿進展，專業課程要有本領域發展起源、歷史、現狀及最新研究的知識和技術，選修課程則實行開放性選修策略，體現寬泛而自由的原則，研究生可結合自主學習和科學興趣選修。
3.4 為研究生構建開展生命科學研究的核心知識框架
當前，更多的科研工作不再局限于本領域而是從其他學科中尋求突破思路，獲得創新靈感[18]。學術型醫學研究生作為高層次科研人才的儲備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當前生命科學發展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發展趨勢和最新進展，才能保證課題研究的質量、深度和實現創新不落伍。在美國醫學高校，普遍為研究生開設了一門跨學科的核心課程，如匹茲堡大學醫學院的《生物醫學科學基礎》[19]，研究生入學后通過高強度集中學習，很快能夠掌握在生命科學領域開展科學研究應具備的基礎知識和技能，取得了明顯成效。我國高等醫學院校應借鑒國外發達國家經驗，打破以學科開設課程的壁壘界限，開設跨學科領域的生命科學核心課程，為學生構建必備的知識框架，全面了解生命科學領域基本知識、前沿進展和實驗技術，促進交叉學科知識融合，開拓學生眼界，激發科學研究的興趣與靈感。
3.5 采取多種形式開展教學活動
教學方法作為影響研究生能力發展的基本前提，是提升研究生全面發展能力的關鍵環節[20]。在美國等發達國家高校，高強度課程教學始終作為保證培養質量的重要手段，同時又提供大量專業課程供研究生選修，導師也資助研究生參加各種類型的學術活動。我國高等醫學院校研究生課程教學中，應根據課程類型采取不同形式的教學活動，如公共課程和核心課程可采取高強度集中教學，專業課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學為主，輔以前沿問題、重難點問題和學術爭鳴問題為選題的探究式研討。同時，還應舉辦各層次和類型的高水平學術交流、研究生創新論壇和暑期學校等系列學術活動，擴展學術視野和知識面，激發自主學習的興趣和動力[21-24]。
學位課程是研究生打好理論基礎、拓寬知識面、培養科研創新能力最基本的環節，通過構建科學合理的學位課程體系，覆蓋從基礎理論到前沿知識的教學內容，輔以教育教學方法的改進改革，不僅為研究生構建開展科學研究所必須掌握的知識結構，更利于研究生科研創新能力的培養。
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第3篇
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③該參考書協助學生理解水文學經典理論及水文學的發展 歷史。
④該參考書協助學生理解各類典型的水文過程，以及水文 學在各類工程上的應用。
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