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聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康下的定義是：健康是不但沒有身體疾患，而且有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。也就是說一個人身體與心理都健康才稱得上真正的健康。日本的心理健康教育工作是受到美國的影響迅速發(fā)展起來。第二次世界大戰(zhàn)后，受美國教育考察團的建議(1946)，日本展開了新教育運動。作為新教育的一環(huán)，強調(diào)將學(xué)生指導(dǎo)問題作為重要問題來對待[1]。
近年來，日本的社會生活發(fā)生了巨大變化；同時也帶來各種問題，例如生活壓力過大、 過勞死、交通問題等等，這些都直接影響著人們的身心健康。面對這些問題，社會上對身心 健康的呼聲越來越高，日本的教育界認(rèn)識到，心理健康教育必須從青少年抓起，來幫助人們 更好地解決心理問題。如何進行心理健康教育，如何促進學(xué)生人格的全方位發(fā)展，是學(xué)校教 育的嚴(yán)峻課題，也是日本教育面臨的一個十分嚴(yán)峻的問題。
為了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，日本從文部省到學(xué)校都重視學(xué)生的心理教育，普遍設(shè)有心 理咨詢室。在學(xué)校教育中，心理咨詢發(fā)揮著越來越重要的作用并引起人們的廣泛關(guān)注。日 本應(yīng)用心理學(xué)會于1953年向國會提出了將“學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T”予以制度化的建議，自此 心理咨詢開始引起政府的關(guān)注。
二、日本中小學(xué)的心理健康教育
根據(jù)日本教育基本法的規(guī)定，教育的目的是：“以陶冶人格為目標(biāo)，培養(yǎng)出和平國家和社 會的建設(shè)者，愛好真理和正義、尊重個人價值、注重勞動與責(zé)任、充滿獨立自主精神的身心健 康的國民”。根據(jù)這個教育目的，日本教育界認(rèn)為，教育者應(yīng)當(dāng)讓孩子從小就獲得健康的心 理狀態(tài)，學(xué)會處理各種影響身心健康的問題，以達到促進終身健康與安全生活的目的。
在日本的中小學(xué)，心理健康教育是非常重要的一個課程，主要是幫助學(xué)生解決成長、生 活、學(xué)習(xí)以及人際交往中出現(xiàn)的各種問題。無論是國家級還是地方自治體，近年來都傾注 全力來培養(yǎng)教育心理咨詢?nèi)藛T。現(xiàn)在，全國的都、道、府、縣各中學(xué)都設(shè)置了“教育咨詢室”。
小學(xué)的心理健康教育的主要任務(wù)，是讓學(xué)生懂得人的心理是隨著年齡增長、生活經(jīng)驗 的豐富而發(fā)展的，心理機能的發(fā)展，情感、社會性的發(fā)展和對異性的關(guān)心等都是屬于正常的 心理發(fā)展；初中、高中心理教育的內(nèi)容，基本上是小學(xué)心理教育內(nèi)容的具體深化。心理健康 教育主要通過教育咨詢室(也稱作學(xué)校保健教育咨詢室、學(xué)校健康教育咨詢室、學(xué)校教育咨 詢室、心理咨詢室等)，解決中小學(xué)生對學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)、與人交往有困難和家庭內(nèi)部不和 諧等問題，以及常出現(xiàn)的與精神有關(guān)的病癥和心理問題，如頭痛、失眠等心因性疾病等，維 護和促進學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會變化的能力，改善其人際關(guān)系；促進個性的開 發(fā)與成長，使學(xué)生形成適應(yīng)未來社會的價值觀等。
三、日本大學(xué)生的心理健康教育
從1952年到1953年，相繼在京都大學(xué)、九州大學(xué)、東京大學(xué)各舉辦了為期三個月的學(xué) 生福利保健指導(dǎo)研究集會，邀請美國著名咨詢心理學(xué)家進行咨詢指導(dǎo)的交流活動，提高了 人們對大學(xué)心理咨詢指導(dǎo)重要性的認(rèn)識。以此為契機，1953年，日本第一個學(xué)生咨詢室在東 京大學(xué)誕生。其后，京都大學(xué)、山口大學(xué)、東北大學(xué)、名古屋大學(xué)等國立大學(xué)，及早稻田大學(xué)、 慶應(yīng)大學(xué)、學(xué)習(xí)院大學(xué)等私立大學(xué)也先后設(shè)立了學(xué)生心理咨詢室。目前，日本大學(xué)生心理 咨詢機構(gòu)普及，心理咨詢已成為學(xué)校教育的組成部分。
當(dāng)前日本青年心理研究的主要領(lǐng)域有18個：自我和自己、身心狀況、性別角色作用、人 際關(guān)系、依存和獨立、生活情感和情緒、態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展、價值、道德判斷和道德意識、需求和 動機、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)、職業(yè)升學(xué)選擇、成人特點、非行(即適應(yīng)與否)、地域研究、測定和評價、其 他(分為臨床問題和留生適應(yīng)兩大類)。針對這些問題的日本大學(xué)生心理咨詢內(nèi)容可以分為 以下4類：(1)學(xué)習(xí)發(fā)展方面，包括學(xué)習(xí)方法、升學(xué)、擇業(yè)、考研等；(2)學(xué)生生活方面，包括海 外活動安排、勤工儉學(xué)、家庭、戀愛等；(3)心理問題方面，包括性格、情緒、人際關(guān)系、異 往、人生、宗教等；(4)精神健康方面，指對患有精神疾患的學(xué)生開展的咨詢和治療服務(wù)。
四、日本學(xué)校心理咨詢的特點
在日本，學(xué)校心理咨詢在心理健康教育中起到了核心的作用。具體來說，學(xué)校心理咨詢 的主要任務(wù)是：維護和促進學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會變化的能力，調(diào)整人際關(guān)系 的方法，促進個性的開發(fā)與成長，形成適應(yīng)未來社會的價值觀。
學(xué)會生存、學(xué)會共事、學(xué)會做人是適應(yīng)現(xiàn)代社會所必需的素質(zhì)要求，也是學(xué)會處理目前 社會存在的基本關(guān)系――競爭與合作之間的關(guān)系的基本條件。心理咨詢工作者的工作是指 導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自信，學(xué)會如何更好地與人交往，建立良好的人際關(guān)系，理解他人的思 想，更好地表達自己的意見，學(xué)會與人合作。除此之外，日本學(xué)校心理咨詢的工作還包括培 養(yǎng)學(xué)生的生存能力、抗挫折能力和接受挑戰(zhàn)的勇氣，而不是養(yǎng)成安逸、享樂的生活態(tài)度。這 一點是我國的心理咨詢工作可以借鑒的地方，生存不是一件容易的事情，培養(yǎng)學(xué)生的生存 能力、抗挫折能力和接受挑戰(zhàn)的勇氣對學(xué)生今后的生活是相當(dāng)重要的，可以幫助人們更好 地處理生活中存在的問題。
(一)學(xué)校心理咨詢的功能
日本學(xué)校心理咨詢的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：對學(xué)生及其監(jiān)護人在教育方面進 行咨詢；為學(xué)生建立個別指導(dǎo)檔案，設(shè)計具體的指導(dǎo)計劃；就學(xué)生存在的問題加以分析，并 根據(jù)具體問題進行指導(dǎo)和幫助；對于有問題行為的學(xué)生，向?qū)W校提供問題分析以及指導(dǎo)和 咨詢對策；定期召開教師、家長聯(lián)誼會，及時回饋指導(dǎo)結(jié)果，不斷修改指導(dǎo)計劃，鞏固指導(dǎo)成 果；提高學(xué)生對自己身心發(fā)展的理解。
(二)學(xué)校心理咨詢的構(gòu)成
日本的學(xué)校心理咨詢工作人員主要有三種：心理咨詢專職教師、學(xué)校心理工作者和學(xué) 校教育心理咨詢促進委員會成員。
在日本，對專職心理咨詢工作者的培養(yǎng)是非常嚴(yán)格的，現(xiàn)行的培養(yǎng)和訓(xùn)練途徑主要有 三種：在大學(xué)中培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和民間團體的培養(yǎng)。以在大學(xué)中培養(yǎng)途徑為例，根據(jù)財團法 人日本臨床心理士資格認(rèn)定協(xié)會《臨床心理士資格審查規(guī)定》，具有以下條件之一才可以申 請資格審查：(1)在大學(xué)院研究科修完心理學(xué)專業(yè)博士課程前期課程或修士課程，具有一年 以上心理臨床經(jīng)驗者；(2)在大學(xué)院研究科修完心理學(xué)邊緣諸科學(xué)博士課程前期課程或修 士課程，具有兩年以上心理臨床經(jīng)驗者；(3)在外國與上述第一條或第二條具同等以上學(xué)歷 及兩年以上心理臨床經(jīng)驗者；(4)醫(yī)師免許(執(zhí)照)取得者，取得后有兩年以上心理臨床經(jīng)驗 者；(5)在四年制大學(xué)本科學(xué)完心理學(xué)或心理學(xué)邊緣諸科學(xué)課程，畢業(yè)后有五年心理臨床經(jīng) 驗者。由此可以看出，即使是在中小學(xué)做專職心理咨詢的教師，也具有豐富的實踐經(jīng)驗。
而對學(xué)校心理工作者和委員會成員就沒有這么嚴(yán)格的要求，因為他們的角色與專職心 理咨詢教師不同。學(xué)校心理工作者的具體角色有：理解者和幫助者；班主任；學(xué)校教育咨詢 促進者；一個學(xué)生與教師、學(xué)生與家長及學(xué)生之間的協(xié)調(diào)者。而學(xué)校教育咨詢促進委員會從 屬于教育處或?qū)W生處，通過專職的教育咨詢者負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，共同商討教育咨詢工作。
[關(guān)鍵詞]青少年 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 特征 心理健康教育 策略 干預(yù)
[中圖分類號]G445 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0222-01
1.未成年人網(wǎng)絡(luò)依賴形成的多因素分析――青少年為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)
1.1青春期心理發(fā)展的沖突
生理心理學(xué)認(rèn)為青春期往往指12歲至20歲左右長達10年左右的生命階段。是從幼童向成熟個體過渡的階段，也是人格心理與行為模式形成并定型的關(guān)鍵時期。在這階段中，孩子在心理和生理上都發(fā)生巨大的變化。他們體內(nèi)的激素、心境、思維方式、朋友、家庭關(guān)系以及情感都處于不斷變化之中，但心理成熟往往滯后于生理成熟。處在“第二斷乳期”的孩子，從父母依賴走向獨立？還是轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)依賴？存在諸多的不確定性。
1.2網(wǎng)絡(luò)依賴的心理需求
1.2.1追求奇異變化。
1.2.2釋放心理壓力的需求。
1.2.3自我實現(xiàn)象征心理的需求。
1.2.4交往與歸屬感心理的需求。
1.2.5性的身心需求。
1.3網(wǎng)絡(luò)依賴與家庭教育
從目前治療網(wǎng)絡(luò)依賴的孩子中進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)依賴的青少年中，有將近80%的孩子都與家庭教養(yǎng)模式有關(guān)。
其一，許多網(wǎng)絡(luò)依賴的孩子都是生長在缺少父母的關(guān)愛的單親家庭當(dāng)中，他們在家庭生活中得不到關(guān)愛，因此就會在網(wǎng)絡(luò)中尋求自己在生活中缺失的愛和歸宿感。
其二，一些家長對孩子期望過高，一旦達不到要求就一味地指責(zé)孩子，也常常會使孩子由于壓力過大而喪失自信，而網(wǎng)絡(luò)輕松自由的環(huán)境容易使這類孩子沉溺其中。
其三，有些家庭的父母經(jīng)常打罵孩子，而在玩網(wǎng)絡(luò)游戲時，孩子往往會從一個默默無聞的人變成了威震八方的英雄人物，因而使得他們不但在游戲中找到了自己的自信和尊嚴(yán)，更得到了前所未有的成就感，這些都是導(dǎo)致青少年容易陷入其中的原因所在。
其四，溺愛型的家庭，由于過多的保護，盲目的贊同，使孩子形成蠻不講理、過度自我和攻擊心理，所以根本不受家長管制，因此一旦玩上網(wǎng)絡(luò)游戲，家長也無法控制住他們上網(wǎng)的行為。
2.網(wǎng)絡(luò)依賴導(dǎo)致的心身危害
2.1心理封閉，現(xiàn)實人際交往淡漠。
2.2價值判斷模糊，“零度情感”泛化。
2.3情緒反應(yīng)機能失調(diào)，心理空虛感加劇。
2.4信息交流途徑單一，創(chuàng)造性思維貧乏。
2.5人格失衡，心理疾病產(chǎn)生。
2.6病理癥狀并發(fā)，身體健康受損。
3.策略以及干預(yù)措施
3.1充分發(fā)揮家庭教育功能
3.1.1正確引導(dǎo)孩子上網(wǎng)，作為網(wǎng)絡(luò)時代的孩子，家長一味禁止其上網(wǎng)不是最好的辦法，應(yīng)該通過各種途徑告訴青少年網(wǎng)絡(luò)的虛幻性、信息的龐雜性，對其上網(wǎng)進行指導(dǎo)和適當(dāng)控制，使其有防范意識，使孩子在網(wǎng)絡(luò)世界里學(xué)會鑒別，學(xué)會選擇。
3.1.2當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有逃學(xué)、深夜不歸或上網(wǎng)不文明、不規(guī)范時，應(yīng)引起高度重視。特別是發(fā)現(xiàn)孩子第一次實質(zhì)性錯誤的時候，一定要嚴(yán)肅批評、教育，甚至可以給些懲罰，懲罰的力度應(yīng)大于他在網(wǎng)上獲得的程度，使孩子有一種犯錯誤得不償失的感覺。
3.1.3了解孩子的心理，做孩子的朋友，這一點我覺得是最關(guān)鍵的。當(dāng)今的中國家庭，在家里一切父母說了算，孩子只能照做，至于孩子的所思所想，家長似乎一概不在乎。許多孩子由此在家里感到孤獨、壓抑，于是便通過在外面結(jié)交朋友、上網(wǎng)等方式來排遣自己的寂寞。
3.2加強和完善學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢
學(xué)校教育在青少年身心發(fā)展過程中所起的作用是其他任何教育所不能比的。過去我們的學(xué)校教育在培養(yǎng)人才方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗和方法，今天，面對網(wǎng)絡(luò)時代的到來，我們必須繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)思想教育的優(yōu)勢，結(jié)合新時代特點注入新的內(nèi)涵，認(rèn)真研究新情況，解決新問題。
其一，加強青少年人生觀、價值觀教育。青少年在網(wǎng)上大多并不以現(xiàn)實生活中的道德要求為準(zhǔn)則，而是以快樂為原則。要想制止他們不去做什么是非常困難的一件事，唯有對青少年加強人生觀和價值觀的教育，使他們不致在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)世界里迷失方向，才是治本的方法。
其二，開展學(xué)校心理咨詢工作，加強青少年的心理健康教育。學(xué)校的心理咨詢應(yīng)注重青少年在成長的不同階段所產(chǎn)生的不同沖突和心理問題。幫助青少年認(rèn)識到自身的心理特點，培養(yǎng)其健康的人格。此外，學(xué)校心理咨詢工作要注意在青少年中加強網(wǎng)絡(luò)心理健康的宣傳教育、普及心理學(xué)知識，使青少年自覺地調(diào)整上網(wǎng)行為。
其三，通過開展網(wǎng)上、網(wǎng)下心理健康教育，加強青少年對網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)能力。在面向全體學(xué)生開展心理健康教育的同時，有計劃有步驟地積極組建心理教育網(wǎng)站，通過寓教于樂的網(wǎng)上活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)的吸引力來影響青少年，提高青少年的心理素質(zhì)，保護青少年的心理健康。
3.3用法律的手段來保護孩子上健康網(wǎng)
學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)文化管理機構(gòu)堅決打擊、取締違法違規(guī)經(jīng)營的網(wǎng)吧、網(wǎng)站，同時，呼吁政府部門要加強技術(shù)研究，依靠技術(shù)手段，適時監(jiān)測、監(jiān)控不健康信息的傳播，并對網(wǎng)上信息垃圾及時清理、凈化。依法保障未成年人健康上網(wǎng)，科學(xué)上網(wǎng)，需要社會、學(xué)校和家庭的共同配合和努力。
一、目前中學(xué)生心理現(xiàn)狀
（一）來自于學(xué)習(xí)方面的壓力。
中學(xué)時期，由于學(xué)習(xí)競爭的激烈，有的學(xué)生因不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的壓力，表現(xiàn)出精神不振、記憶力下降、學(xué)習(xí)效率低、記憶力下降等現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理；還有的在考試過程中出現(xiàn)考試焦慮，一旦考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落，特別是遇到較為重要的考試時，焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想的影響下考試排名次、張榜、搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的心理往往處于一種超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中。
（二）人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)。
1.與教師的關(guān)系問題。這主要是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理、攻擊行為等。中學(xué)時期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會失望，產(chǎn)生消極情緒，使得師生關(guān)系日趨緊張。
2.同學(xué)間的關(guān)系問題。學(xué)校也是一個小社會，多數(shù)中學(xué)生都希望能有知心朋友，在自己情感需要的情況下，尋求朋友的理解、支持和信任，也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感。由于有的同學(xué)處理不好同學(xué)關(guān)系，甚至關(guān)系緊張，就會產(chǎn)生孤獨感和自卑感，有時處理同學(xué)關(guān)系時會感覺無所適從。
3.與父母的關(guān)系問題。有的家長缺少與孩子的溝通，甚至出現(xiàn)專制式教育，讓孩子感覺不到家庭的溫暖、和諧、民主，導(dǎo)致孩子的性格孤僻、自私、專橫等。不和睦的家庭更會給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。
（三）青春期心理問題。
1.逆反心理。中學(xué)階段也是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理產(chǎn)生的階段。中學(xué)生要求獨立的意識開始增強，不想依賴?yán)蠋熀图议L，但是在老師和家長的眼里他們總是孩子，對他們關(guān)愛有加，總是避免不了干涉他們的學(xué)習(xí)和生活，這樣容易引起他們的反感，導(dǎo)致其形成很強的逆反心理。
2.早戀問題。中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導(dǎo)致“早戀問題”，高中這種現(xiàn)象較為突出，一些學(xué)生由此感到“煩躁不安，吃不下，睡不香”，由于走進了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，成績開始下降。
（四）不能正確對待挫折。
現(xiàn)在的學(xué)生，多數(shù)都是獨生子女，大多獨立意識差，嬌氣，遇到一點點挫折，就受不了，耍態(tài)度，哭鼻子。有的學(xué)生因為家境貧寒，時時感到矮人一截；有的學(xué)生由于父母離異，便封閉了自己。因此，加強學(xué)生的耐挫力的培養(yǎng)極有必要。教師應(yīng)教育學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，分析學(xué)生受挫折的原因，培養(yǎng)學(xué)生對挫折的容忍力。
二、維護中學(xué)生心理健康的有效對策
（一）給教師寬松的教學(xué)環(huán)境，讓教師保持良好的心理狀態(tài)。
關(guān)注學(xué)生心理健康，最大的力量來自于教師。教師不論承載了多重的負(fù)荷，都要控制自己的情緒，對學(xué)生要有耐心、愛心和責(zé)任心，對學(xué)生要充滿信任，充滿期待，用自己良好的心理影響學(xué)生的心理發(fā)展。社會應(yīng)為教師減負(fù)，關(guān)心、理解教師的工作，使教師先擁有健康的心理。如今教師所承載的負(fù)荷大大超過人們所能想象的程度，學(xué)校內(nèi)部的種種評比、有些家長動輒告教師狀，令教師時時感到心理緊張。教師的心理不健康，又怎能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理呢？因此，適當(dāng)給教師松綁，給教師營造寬松的教學(xué)環(huán)境，是很有必要的。希望能多些這樣的呼聲，在對教師嚴(yán)格要求的同時，也對教師多些諒解，多些寬容。
（二）學(xué)生的心理健康教育需多方關(guān)注。
心理健康教育不僅應(yīng)在思想品德課中，還應(yīng)滲透到其他各科教學(xué)中。不僅學(xué)校、教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，家庭、社會也應(yīng)多方面重視學(xué)生的心理健康教育，形成合力，這樣才能讓中學(xué)生從心理上得到呵護和關(guān)愛，進而快樂健康成長。
1.教師要把心理健康教育貫徹到整個教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中，要注意觀察學(xué)生的不同反應(yīng)，了解他們的心理需要，及時調(diào)整教學(xué)方式，努力創(chuàng)造一種民主、寬容、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能。對于突然出現(xiàn)的偶發(fā)事件，要學(xué)會冷處理，用寬容和關(guān)愛了解他們的心理感受，讓他們從心理危險的狀態(tài)中走出來，重新調(diào)適自己的心理狀態(tài)，去面對自己的學(xué)習(xí)和生活。如果教師能敏銳地觀察到學(xué)生的心理異常表現(xiàn)，并及時疏導(dǎo)，或許在一定程度上就可以避免一些青少年犯罪的發(fā)生。
2.教師應(yīng)重視對學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校在開展素質(zhì)教育的過程中，要把學(xué)生的心理教育納入整個教育工作的日程中，比如開設(shè)心理健康教育課或定期舉辦講座、開辦學(xué)生心理咨詢室、開設(shè)心理咨詢熱線等，為學(xué)生解決一些心理問題。利用多種形式對教師進行培訓(xùn)，鼓勵教師自學(xué)鉆研，建立一支專業(yè)精、教育觀念科學(xué)、業(yè)務(wù)能力強、心理素質(zhì)好、職業(yè)道德高尚的高素質(zhì)教學(xué)隊伍，有意識地鼓勵教師在學(xué)科中滲透心理健康教育。此外，還要發(fā)揮好班主任在心理健康教育有的優(yōu)勢作用，創(chuàng)造良好的校園心理環(huán)境。不論是班主任還是任課教師，都有責(zé)任通過觀察、談話、問卷等方法，多方了解學(xué)生，主動學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)知識，多理解學(xué)生。未成年人是社會的財富，每一個有責(zé)任心的教師都要盡自己最大可能幫助學(xué)生解決心理困惑。