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第1篇

（長江師范學院，重慶 408100）

摘 要：思想政治教育是十分復雜的一項教育活動，而參與思想政治教育活動的個體對于思想政治教育則有著重大影響.作為個體的人必然要受到自身抑或是他人情緒情感的影響.因此，只有充分認識到情緒情感在思想政治教育中對教育者和受教育者的激勵、認知和塑造這三個方面的作用，在思想政治教育的態度上端正，內容上滲透，方法上貫徹，從而使思想政治教育工作更好的開展.

關鍵詞 ：心理學；情緒情感；思想政治教育；作用；運用策略

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0087-03

思想政治教育是一項關于人的重要活動，而情緒情感也是人類心理過程的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產生、發展、變化，并對認知過程有著重大的影響.換而言之，情緒情感產生于認知，又對認知起到了重大的反作用.在現代思想政治教育的過程中，情緒情感有著不容忽視的作用，它在一定程度上是人們認識的催化劑，也是人們認識的障礙物.因此，了解情緒情感的內容、特點及其與思想政治教育之間的關聯，將情緒情感的相關理論切合實際地運用在思想政治教育的實踐過程中，深入探討情緒情感在思想政治教育過程中的重大積極作用，切實探索情緒情感在思想政治教育中的運用策略，使思想政治教育水平和程度從根本上得到提高.

1 情緒情感與思想政治教育

情感情緒是人類心理活動的重要方面，只有在充分了解其內涵、特點、分類的基礎上才能找到與思想政治教育的切入口并把情緒情感運用到思想政治教育的過程中去，從而有突破性的提高思想政治教育效果.

1.1 情緒情感的科學內涵

“情緒和情感可以看做是人對于客觀事物能否符合自身的需求與愿望、觀點而產生的一種或積極或消極的態度體驗.”①情緒和情感反應的是人類自身主觀認識和客觀事物之間的一種關系，也可以說是一種主觀上的體驗，它伴隨著一定環境而產生，不同的環境對情緒情感產生的作用是不同的，而且依據認識個體的自身實際情況的不同可能會對同一環境同一事物產生不同的認識、不同的情感和不同的情緒狀態.這充分體現出了情緒情感在個體上的差異性和獨特性.

1.2 情緒情感的特點

作為個體而言，情緒和情感的特點是不盡相同的，每個個體都會受生存環境的影響，并因其自身所處的生存環境而產生自己的情緒情感.個體之間的情緒與情感受環境、性格、他人等多方面的影響.但是就宏觀來看，情緒和情感儼然是有特點可循的.最主要的就是四種動力的特征，即度、即強度、復雜度、緊張度.例如在強度上有強和弱之分，度、復雜度以及緊張度亦是如此，這四個方面都表現出較強的兩極性，情緒和情感特點之間的共性也就在于此.

3 情緒情感的分類

由于情緒和情感的產生基礎、穩定性和特點不同，所以情緒和情感的分類不能夠統一劃分，而應該將情緒和情感分離開來進行劃分.

情緒的表現形式在實際生活中是多種多樣的，但是從總體上來看主要可分為四種，即快樂、憤怒、恐懼和悲哀.按照前文所說的情緒和情感的特點又可以把情緒分為三種，即心境、激情和應激.心境是一種相對來說比較平緩持續時間比較長的情緒狀態；激情是一種相對心境來說持續時間比較短的情緒狀態；而應激則屬于是在出乎意料的緊張情況下人的一種精神狀態.

個體情感的種類是十分復雜的，在這里主要討論的是比較高級的具有社會性的情感，其可分為：道德感、理智感和美感.道德感是指用一定的道德標準去評價他人或自身思想和言行時所產生的一種特有的情感體驗.在不同時代人們對道德標準有著不有不同的定義和理解，我國現在處的社會主義階段，理應崇尚愛國主義、集體主義，推廣見義勇為和互幫互助行為等.理智感是人在自身理智活動的過程中主動去認識、探求真理的需要是否得到滿足而產生的一種主觀體驗.是人們認識世界和改造世界的內在驅動力之一，是與人們認識所處世界、追求探尋真理的需要及需要的滿足緊密聯系的一種情感體驗.美感是指人在接觸到一個事物時，通過觀察得到的一種對于美的體會、理解和感受.

4 情緒情感與思想政治教育的內在關聯

思想政治教育是指“社會或者社會群體用一定的道德規范、思想觀念、政治觀念對其內部成員施加有組織、有計劃、有目的的影響，使他們的社會實踐活動形成符合一定社會和一定階級所要求的思想品德.”②思想政治教育的主體和客體都是人，思想政治教育信息必須要通過教育主體才能夠傳授給教育客體，而受教育者只有通過自身的消化吸收和理解反思才能達到思想政治教育應有的效果.因此，思想和感情二者都可稱得上是人思維活動的直接產物，在這一過程中，人的思維起到至關重要的作用，但顯然人作為一個個體，其在思想政治教育的過程中難免會產生這樣或那樣的情緒情感從而導致思想政治教育的實效性受到不同程度的影響.由此可以看出，兩者有密不可分的聯系.思想是情感的基礎和內容，情感是思想的流露和表達.綜上所述，情感在思想政治教育實踐中所起的作用是十分重大的，③從而可以看出情緒情感和思想政治教育的關聯和切入口也在于此.

2 情緒情感在思想政治教育中的作用

人的情緒和情感始終貫穿于思想政治教育的全過程，在不同的階段對教育的主體和客體都有不同的方面、不同程度的作用，但是整體上來看，情緒情感在思想政治教育中的作用主要有激勵作用、認知作用和塑造作用這三個方面.

2.1 情緒情感在思想政治教育中的激勵作用

思想政治教育是一項極其復雜的工程，需要大量時間和精力的積累，是一項長期的工程.思想政治教育對象和教育者是思想政治教育過程中的兩個最基本的要素，而這兩個基本要素則決定著思想政治教育的成功與否.面對這樣一個工程浩大的思想政治教育體系和工程，思想政治教育對象和教育者在思想政治教育持續的過程中就難免會出現心不在焉等種種問題，此時就需要用正確合理的情緒情感對教育對象和教育者進行引導，以此實現思想政治教育的應有效果.

情緒情感對于教育者的激勵作用.思想政治教育者的勞動在時空上具有無限量性的特點，其不僅需要付出大量的體力，而且需要在與眾多受教育者的交往過程中消耗極多的心力，面對教育者在教育過程中遇到的種種艱難困苦，再加上教育者在生活中可能面對的來自生活和家庭的壓力，教育者可能會出現一些心理上的問題，在這種情況下就需要教育者正確運用多種方式方法來調節情緒，保證自己處于一種比較穩定的心理狀態，保持樂觀向上的心情.通過樂觀向上的情緒和高尚的情感來激勵自身促使其迅速走出心理陰影，早入投入到思想政治教育中，做好自己的本職工作.

情緒情感對于受教育者的激勵作用.教育對象具有廣泛性、層次性、主體性的特征，尤其是主體性的特征使其在思想政治教育的過程和落實中具有能動性和自主性.在思想政治教育過程中，并不一定就完全按照教育者的引導來進行思政道德品質的構建，因此，就需要充分發揮情緒情感的激勵作用，使受教育者通過主動與教育者溝通等方式緩解自己內心的疑惑，促使自己擁有一個良好的心境，坦然面對教育過程中已有的價值觀念與所學的價值觀念之間的差異，學會調適自身心態，實現自我教育并逐步達到思想政治教育的最佳效果.

2.2 情緒情感在思想政治教育過程中的認知作用

思想政治教育的過程本質上是一個認知的過程，不僅是受教育者的認知過程，更是教育者的認知過程.在這個認知過程中，情緒對于主客體雙方都有著極其重要的影響，正面的情緒對于主客體而言有著積極的影響，相反的，負面情緒對于主客體而言亦有著消極的影響.

情緒情感對教育者的認知作用.在思想政治教育的過程中，思想政治教育者不僅要傳授思想政治教育信息，并且在傳授思想政治教育信息之后，還要進行自我認知，反思自身在思想政治教育過程中存在的不足并尋求改正的辦法.如果教育者擁有正面的情緒情感，能夠在自我的認知過程中及時發現自身的不足并尋求改正方法從而達到自身的發展和完善，這就稱得上是認知的正面作用.反而言之，如果是負面的情緒就會對教育者的認知產生不良的影響，例如因覺得自身技能不足產生自暴自棄等不良心理進而影響其終身發展.

情緒情感對受教育者的認知作用.受教育者在思想政治教育過程中的認知主要是指對于某種價值觀人生觀的認知.在這一個過程中，情緒情感對于認知有著十分重要的影響.正面的情緒情感會促使受教育者樂于認知并接受教育者所傳授的知識，反之負面的情緒情感會嚴重影響受教育者的認知水平，不利于受教育者自身思想道德水平的提高.

2.3 情緒情感在思想政治教育過程中的塑造作用

對于教育者而言，情緒情感有使其自身的思想道德價值觀重塑的作用，但這是思想政治教育過程中的次要部分，重要的部分應該是其對于受教育者的思想道德觀的塑造.“思想教育最根本也是最核心的目的就在于培養人們鞏固的道德品質，是一種長久的品質而不僅僅是短時間內數次的道德行為.因此，讓受教育者有著堅定的道德意志和道德信念可作為思想教育中一個極其重要的重要環節給予高度重視，因為一個人只有擁有了堅定道德意志和道德信念，才能養成正確的道德習慣.”在受教育者自身價值觀念的塑造中，情緒與情感可以起到很好的幫助作用，因此在某種意義上說，情緒與情感在受教育者價值觀的形成過程中有著重要的塑造作用.情緒和情感在思想政治教育中會影響著受教育者的心態.“情感尤其是道德情感的形成，能夠為教育對象提供強有力的內心情感支柱，促使教育對象發自內心地自覺地按照社會要求的道德規范指導自己的社會行為.”④由此可見，情緒和情感對于受教育者的思想道德價值體系的形成有著塑造的作用.

3 情緒情感在思想政治教育中的運用策略和方法

思想政治教育的過程是教育者有組織、有計劃、有目的地將思想政治教育信息傳送給受教育者已到達社會所要求的思想道德品質的過程.情緒情感又貫穿于思想政治教育的全過程，因此，情緒情感在思想政治教育中的運用應該在思想政治教育過程中的各個要素上來體現，主要有以下幾個方面.

3.1 用正面的情緒情感積極引導教育者，促進教育者自身素質的全面提高

思想政治教育主體要想有效的開展思想政治教育，必須擁有較高的政治素質、道德素質、思想素質、知識素質、能力素質、生理心理素質等.只有具備了這些素質才能保證思想政治教育過程的順利開展.用積極向上的情緒情感引導教育者在自覺主動的加強政治學習，塑造個體人格，堅定自身的思想信仰，養成健康的心理和生理素質，最終實現自身素質的全面提高，為開展思想政治教育打下堅實的基礎.

3.2 將情緒情感教育融入到思想政治教育中，作為思想政治教育的內容

思想政治教育的內容是多種多樣的，但在總體而言是符合社會發展需要和統治階級發展需要的.如果想要情緒情感在思想政治教育的過程中發揮更大的作用，一個最主要的策略就是要將情緒情感教育融入思想政治教育的過程中去，將其作為思想政治教育的主要內容，讓受教育者和教育者明白情緒情感的重要地位及其對思想政治教育的影響進而反作用于思想政治教育的過程，提高思想政治教育的有效性.

3.3 在思想政治教育的方法的運用上，要重視情感情緒手段的應用

情緒情感在思想政治教育中有著重要的激勵作用，在這一過程中過程中不該局限于傳統的思想政治教育方法，應該借鑒心理學的相關知識，積極探索思想政治教育的新方法，這其中就需要靈活運用情緒和情感.在思想政治教育的過程中，教育者在選擇方法時，可以以景生情、以情生情、寓教于樂，充分考慮各種受教育者的不同需求，引導受教育者在思想政治教育的過程中重視情緒情感的作用.教育者要不斷的激發受教育者的學習興趣，在激發出受教育者的興趣之后，讓受教育者深刻體驗到學習思想政治教育的愉快，這就使思想政治課題的教育寓樂于學，從而提高思想政治教育的實效性.

3.4 主客體雙方重視情緒情感作用，創造良好的思想政治教育環境

思想政治教育的環境既包括社會方面也包括自然方面，但是這些環境中還有一個十分重要的因素就是人創造的因素，比如或輕松或緊張的交談環境，在一定程度上，都有人的因素參與其作用.在思想政治教育的過程中，教育者要用一絲不茍的態度和良好的精神狀態去主動關心受教育者，在面受教育者的問題時，不能粗糙對待更不能不管不問，而要妥善處理.受教育者在思想政治教育過程中，要保持一種正面的情緒和情感，在面對思想改造中遇到的問題時，更應該樂觀積極的向老師詢問，向同學交流，使教育者和受教育者彼此努力、共同提高.

綜上所述，在分析情緒情感的內涵特點即分類后，認識情緒情感與思想政治教育之間的關系及其在思想政治教育中正確運用情緒情感的必要性后，努力將情緒情感教育融入到思想政治教育中，使之成為思想政治教育的重要內容；在思想政治教育方法運用的這個問題上，則要重視對情緒情感手段的應用，找到思想政治教育與情緒情感之間的切入口和突破口，提高思想政治教育的實效性，進而達到營造良好思想政治教育環境的長期目標.

注 釋：

①胡凱.現代思想政治教育心理研究[M].長沙：湖南人民出版社，2008.141.

②張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.4.

③邵軍.情感在思想政治教育中的作用及其實現途徑[J].重慶交通大學學報（社科版），2011（5）.

④盧鵬.論情感在思想政治教育過程中的作用及策略[J].高教研究與實踐，2011（1）.

參考文獻：

（1）胡凱.現代思想政治教育心理研究[M].長沙：湖南人民出版社，2008.141.

（2）張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.4.

（3）王振興，朱如珂.心理學在思想政治工作中的運用[M].北京：中國國防大學出版社，1986.8.

（4）盧鵬.論情感在思想政治教育過程中的作用及策略[J].高教研究與實踐，2011（1）.

第2篇

關鍵詞：情感教學情感心理情感體驗數學興趣

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

情感教學就是指教學在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機?！痹诮虒W過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。

情感教學心理學原理在數學教學中的運用，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從數學學科特點出發，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中求趣，激發學生積極主動地參與教學活動，并能引起師生間的思維共鳴，其教學效果能起到事半功倍的效果。

（一）動之以情，曉之以理，以情動人，培養學生的學習興趣與主動性

教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態，往往會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數學教師，首先必須忠誠黨的教育事業，熱愛學生，熱愛數學，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數學教學，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節。因為富有情感的課堂教學能激發學生的情感體驗，使課堂上出現相應的心理氣氛，形成協調和諧的教學環境，從而激發出學生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內容。我們常?？吹揭幻麅炐悴⒂型臄祵W教師的思想品質、教學形象、教學方法和教學設計內容給他的學生往往留下非常深刻的痕跡，不僅能熏陶學生優良思想作風和道德品質，而且還會促成學生學業上的造就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在他的學生的身上得到延續和回報。所以，作為一名數學教師，應該非常注意自我的思想品質修養，并身體力行，為學生作出良好的表率；次之，數學教師還必須具有堅強的意志和樂觀向上的性格，不能滿足現有的知識，應努力提高自身的素質，廣泛閱讀各類書籍，擴大知識面。在任何情況下，都能發揮自己的才能，胸有成竹地處理學生提出的各類問題。教學中善與人處，與人為善，學生為教師的和藹而嚴肅的態度所感染，才會心悅誠服地接受教育。

（二）運用情感的感染和遷移功能，培養學生學習數學的興趣

所謂情感的感染功能就是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能就是指一個人對其它對象的情感會影響他與之有關的其它對象的情感。簡單地說，當學生對教師有感情時，那么對他所交的朋友、對他經常使用過的東西都會產生好感，教師所教的這門學科就更不用說了。首先要求教師要有一個最重要、最主要的品質就是：“深深熱愛孩子。”在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數學教學中，可以多給學生動手的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識、上課時以精練、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教師要思路清晰，深入淺出，學生易學易記，針對性強。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

（三）運用情感的動力功能，培養學生學習數學的興趣

首先要滲透德育教育。初中數學教材中反映現代化建設成就的內容很多，教師可以在教學中不時引發學生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自豪感，如祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產生一種內驅力。通過數學史教育，著名數學家介紹提高學生愛國熱情，激發學生責任感，提高民族自尊心和自信心，為祖國社會主義現代化建設奮斗獻身精神。通過辯證唯物主義教育大大開闊了學生的胸懷眼界，使他們感到學數學是無窮盡的既能學到知識又能學到做人的道理窺視世界乃至宇宙的奧秘。

（四）運用情感的調節功能，培養學生學習數學的興趣

適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能，而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”，首先反應在情緒的極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律，在數學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的調節功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。在教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。隨著科學技術迅猛發展，知識激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學已遠遠不能適應信息量大接觸面廣的當代學生的要求，教師必須采取新的教學方法，利用先進的教學手段與之相適應。多媒體是一種集計算機技術、網絡技術、錄像，實物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現代化設備，利用多媒體進行課堂教學，可以充分調動人體的各種器官，擴大信息接收量，創設良好的學習情境，增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化，調動學生的學習積極性，啟發思維，培養興趣，從中培養學生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學科間的綜合能力，開創課堂教學的新局面。

（五）運用情感的強化功能，培養學生學習數學的興趣

所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現來增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯系；后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加”。過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好，此時須得到老師理解，不能亂加指責，而要給鼓勵，關心，幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。通過個別談心，家訪，把握時機，幫助他們找總是挫折原因，并給于及時的個別輔導，從事物發展積極面入手，對學生取得點滴進步，特別是大多數同學老師均以為差的學生給于熱情鼓勵，給以及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽，他們把老師作為知心人，肯講心里話，提高了學習勁頭，終于達到了合格并取得良好的成績。任何對學生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點，從事物發展積極面入手。根據學生心理特點設計教學方案，讓學生享受成功喜悅，穩定自身須要。學生的抽象思維有局限的，若超越了，會使學生對自己以往努力產生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強，難理解或須分析的知識點不高又缺少直觀實驗相配合內容，使學生感到乏味，所以備課不能脫離學生實際要“因材施教”“分層次”教學，要運用典型范例，指導思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好數學的信心。

（六）重視課堂環境的情感渲染，激發學生的進取心、上進心

我們知道，教學過程的整體功能決定了課堂活動為雙邊活動。數學教學中更應重視學生心理特征，創設情境，想方設法地調動學生的積極性。教師要以極大熱情創造條件，鼓勵學生回答問題，對回答正確的，要及時予以肯定，激發他們的上進心，對回答錯誤的要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓學生懂得自己的觀點講出來，讓大家從不同角度進行分析，充分說理，取長補短，印象就深刻了。同時，課堂上設疑要注意技巧，因人設疑，讓那些學習差的學生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，使他們在情感上感受到老師并沒有歧視他們，只要努力，自己也可以啃下數學這塊難啃的骨頭，從而激發他們學習數學的興趣。有人說“興趣是最好的老師”。的確，這句話一點不假。有了興趣、愛好，反過來就能激發起他們的自信心和自尊心。

(七)展示數學美，陶冶學生情操

數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特征的表象美，數學思想方法獨特奇異的美，教學中表現出數學語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發思維藝術的美，作用美等。這都給學生以美感，因此，教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情趣。

如黃金分割教學過程中，通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機。

（八）創設問題情景，激發學習熱情

對學生學習興趣的培養，還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平，口頭表達能力，是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣，這不僅對學好當前的課程，而且還對學生一生都將產生極大的影響。

如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引入時，我不是照課本中的引例（“鋪設水管”）講解，而是將其改成生活實際的設計問題（求水管的鉛直高度），又具有一定的開放性。這樣一下就引發了學生的興趣，學生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定這些解法是不錯的，但有一些在實際中是不可行的。那么是否還有簡單易行的辦法呢？此時學生沉默了，這時教師再點撥，學生仿佛有豁然開朗之感，產生強烈的求知欲望，于是這一節課學生的興趣很濃，也為后續學習解直角三角形的應用打下了良好的基礎。

因此，只有當學生對學習數學產生了濃厚的興趣后，才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”，才能真正提高課堂教學效率。

（九）夸獎式的評價，增強學習信心

課堂教學中，教師在學生回答問題后，適時給予夸獎式于評價之中，會更加調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。

如在上述問題中有一個基礎較差的學生搶先回答。聽了這個答案后，同學們都笑了，此時，作為教師，若加以批評或否定，無形就給這位學生，尤其是基礎差的學生以沉重的打擊，同時也對后來發言的學生造成心理上的壓力。于是我并沒有直接否定他的答案，只是用很幽默的語言從側面點撥他，此時他也覺察到了答案中的錯誤，緊接著我還表揚了他積極勇敢發言。之后，同學們的討論更加激烈，解法越來越多，新課的引入非常順利。后來，這位學生上課發言依然很積極，而且學習成績也在逐步提高。

可見，夸獎式評價，學生對教師會產生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕松，學生學習興趣濃，教學效果也很好。

（十）教法變換更新，調節學習情緒

教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導演、演員，因此，要使表現扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對教材總體設計要科學，每節課型的教學方法要精心策劃，要靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段。

如：講《垂徑定理》一課時，我采用“試驗觀察法”，要求課前學生用紙片剪一個小圓，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“試驗—觀察—猜想—論證”的教學模式教學。整堂課的氣氛非常活躍，學生積極參與到教學活動中來，教學效果很好。

又如：講《解直角三角形》一課時，我又采用“討論式”教學法。先讓學生討論解直角三角形的各種類型，學生說出了9種類型，我再要求學生用化歸思想，將這9種類型歸為幾大類，最后，由學生出題，學生討論，學生制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優方案，這樣學生參與課堂活動的積極性很高，所學的知識在討論中掌握，并且這一節課沒有留課外作業，大大地提高了課堂教學效率。在課堂教學中，教師還可以用現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂，這無疑會激發學生的學習欲望，提高課堂教學效率。

同時，課前還可以進行小測試，課中開展小競賽，課后參與數學活動課等，這些都可以調節學生的學習情緒，從而做到質“優”減“負”，提高課堂教學的效率，有效地培養學生學習數學的興趣。

總之，在數學教學中，只要我們自始至終堅持以學生為主體，以暴露思維過程為核心，強化反饋，針對實際，講求實效，重視情感教育，便能更有效地提高數學課的教學質量，使素質教育真正落到實處。

參考文獻：

1、盧家楣著：《情感教學心理學》，上海教育出版社2002年7月

、盧家楣主編：《情感教學心理學原理的教學實踐應用》，上海教育出版社2002年12月

第3篇

釣魚鎮 張書健

我有幸參加了今年的青年干部第9期培訓班的學習鍛煉，緊張而又充實的學習生活，讓我夯實了理論基礎、拓寬了視野、堅定了理想信念、增進了同志感情、培養了工作執行能力，這必將對我在今后的工作和生活中產生重要影響?，F將這次階段學習的幾點體會簡要小結如下：

一、 理論素養得到提高，理論基礎更加堅實

學習期間，蘇州市委的領導給我們講了《社會建設與社會管理創新》、《青年干部成長成才規律》，蘇州大學的教授給我們學習了《創新思維的方法》、《管理中的博弈思維》、《領導科學與管理藝術》，這些課程平時都沒有能夠系統的學習，也沒有系統的聽過這類課程，這次學習班上，讓我有幸得到學習和提高，感覺很新穎、很實用，學習的關鍵是用，在今后的工作中，我將把學到的理論知識同解決主客觀實際問題結合起來，同自己的工作實踐統一起來，認真研究工作中不斷變化的情況、存在的問題，更好的為工作服務。

二、思路更豐富，視野更開闊

學習第一天，發改委的樊主任給我們解讀了我市“十二五”規劃，讓我對我市經濟社會的發展動態、規劃，有了進一步的了解。組織部安排我們到蘇州農村干部學院的學習，讓我對蘇州近期工業經濟運行態勢、經濟發展的框架、社會發展有了初步的了解。學校還安排我們參觀了常熟市波司登集團，了解了波司登集團公司的發展歷程、企業文化以及今后的發展趨勢。通過對企業的參觀，讓我看到了波司登人對事業孜孜不倦、開拓創新的精神，正是在這種精神的指引下他們不斷的進行技術創新、產業創新、企業創牌，創造了世界品牌和業標志產品牌。

三、創新思維方法，培養思維能力

在學習期間，我們比較系統地學習了提升公務員的學習能力和服務能力、調查研究能力，學習了黨政有為的執行力建設、提高應對處置公共事件的能力。我作為一個基層的農村干部在工作中面對的是廣大農民群眾，如何提高自身素質更好的為群眾服務？如何解決在工作中遇到的群眾問題？對突發的涉政事件如何應對和處置等等這些問題，老師都給我們做了詳細的講解和分析，系統的教學、有代表性的案例讓我受益匪淺。感觸頗多，記得在創新思維一課上，有一句話， “用正確的方法處理和解決正確的事情”。這句話很好理解，但做起來可能不是很容易，現在的農村工作，有很多惠民政策需要我們去落實，很多的農村糾紛和矛盾需要我們去處理，那么如何將好事辦好，實事辦實，這就對我們提出了很高的要求。我們必須學習相關的法律法規、特別要學會如何去與老百姓溝通的問題。這樣才能保護好自己的同時將工作做好，總之一句話：將集體的事情當自己家的事情去做，肯定會想見一切辦法用最好的方法解決正確的事情。也肯定會得到老百姓的擁護、支持和理解。

四、互幫互學，相互提高，增進友誼

學習期間，仿佛又回到了學生時代，帶隊領導的關心愛護、老師的和藹可親，學員們的互相幫助，兄弟姐妹般的學習和生活……感受到了一種從未有過的默契。從領導、老師和同學身上學到了更多的社會知識、工作方法、為人態度和處事原則，那些有形和無形的有益方面都影響了我、熏陶著我，使我在理論上得到了充實和提高，知識上得到了補充，思想上更加成熟。這將是我人生的一筆寶貴精神財富，必將成為今后工作和生活進一步向前發展的動力。我知道這次中青年干部培訓班是我工作和學習的一個“加油站”,給我補充了更多的營養。時間雖短，但我能感覺到學到了很多；我將以此次學習為契機，用學到的新知識去指導今后的工作。

通過這次學習培訓，雖然說受益匪淺，收獲很大，但也使我更加清醒地看到了自身存在的差距和不足，今后，要繼續加強政治理論的系統化學習，堅持用科學的理論指導實踐，學習的主要目的是為了更好的工作，我們要以這次學習培訓為動力，開拓進取，迎難而上，振奮精神，扎實苦干，使自己真正成為一名講政治、會管理、求發展的合格基層干部。

第九期青干班個人學習小結

大營鎮 王 鋒

通過這次為期九天的集中學習，我認真學習了蘇州經濟社會協調發展的實踐經驗，突發事件的處理與危機管理以及領導科學與管理藝術等專業知識，聆聽了專家教授們所作的《創新思維的方法》、《招商引資與高新區建設的經驗》、《社會建設與社會管理創新》、《青年干部成長成才規律》、《管理中的博弈思維》等專題講座，對牢固樹立和落實科學發展觀，加強自身能力建設，牢固樹立為民意識和服務意識，提高自身理論素養起到了極大的促進作用，這次學習，非常及時，非常重要。我感到獲益匪淺，具體體會主要有以下三點。

一是課程安排非常精心。從第一天何部長的殷切期望，市紀委王常委的諄諄教導再到在蘇州農干院學習期間市委組織部，市委黨校所安排的一系列專題講座，可以體會到市委組織部的良苦用心，這些知識都是我們在基層一線工作的同志所急需的必備的知識，具有很強的針對性和實踐性，既有案例分析，互動交流等理論教學，又有到波司登集團和康博村參觀考察等拓展活動，真正做到了理論聯系實際，既開拓了我們的思路又增強了團隊意識和危機意識，提高了應對處理復雜問題，維護基層穩定的理性認識。我們非常很珍惜這次難得的學習機會，非常感謝市委組織部，市委黨校為我們全體學員所做的精心安排。

二是領導和專家授課非常精彩。這次學習，我感受最深的莫過于無論是蘇州市的老領導還是各位專家教授，平易近人，循循善誘，誨人不倦，總是把一些抽象的、深奧的理論和專業知識講得深入淺出，引人入勝，常常在不知不覺中一個上午或一個下午就悄悄過去了，每聽完一堂專題講座，總有讓人意猶未盡，余音繞梁之感。非常感謝為我們精彩授課的蘇州市的老領導以及各位專家教授們，感謝你們的辛勤付出。

三是同學之間相處非常融洽。這次我們青干班以及赴園區掛職的同志一行共四十八人，大家來自不同的單位，不同的崗位，九天來，大家始終做到生活上互相關心，學習上互相探討，彼此之間親如兄弟姐妹，這次集中學習對于增進大家的團隊意識和協作精神起到了非常好的促進作用。