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第1篇

關鍵詞：公共衛生 人才培養 教學內容

突發性社會公共衛生事件逐漸取得社會各界廣泛的關注，尤其是國家相關部門的關注，主要是由于21世紀初始發生的非典事件。雖然我國公共衛生事業取得迅猛發展，但是在應對應急型公共衛生事件時呈現出的人才問題，逐漸成為當前應急型公共衛生事業需要面臨的新問題。應急型公共衛生人才能夠通過專業水平高、經驗豐富并且綜合素質能力強的衛生服務人才，可見本文的研究具有重要現實意義。

一、公共衛生人才培養的相關理論內容概括

1.公共衛生的內涵。公共衛生主要是指一種社會服務，此種社會服務的性質體現為成本低和效果好，但同時也屬于在社會發展進程中，社會效益回報時期和周期相對較長的社會服務。實際上，公共衛生與通常意義下的醫療服務具有一定的差距，在社會主義市場經濟體制下，為了能夠科學、合理的對公共衛生資源進行配置，必須要通過對公共衛生的定義進行了解。

2.人才培養的內涵。人才培養主要是指在社會主義現代化社會中，對人才進行更為完善和全面的教育、培訓的過程，使人才能夠通過教育和培訓收獲更多的專業知識和內容，以此能夠為社會做出更多的貢獻。人才培養的途徑不僅可以包括在學校中進行各種系統教育的進修，同時也包括為采取業余教育和自學成才的方式，通過多層面的學習，使人才達到德智體美勞全面發展的目的。

3.人才培養的目標與模式改革。在信息網絡化時代中，對人才進行培養是有其獨特的目標的。人才培養的目標體現為，在培養人才過程中，需要加強對人才科學知識、科學素質以及社會責任感等方面的培養，主要包括為對相應崗位的基礎知識培訓，對扎實的理論基礎和實踐技能進行培訓，對人才的創新意識和創新能力進行的培訓等。人才培養模式的改革，是經濟一體化趨勢下的必然要求，人才培養模式改革的主要目的是為了能夠通過更先進的教學手段和方式，提高人才培養的質量。

二、目前公共衛生人才培養模式探索中存在的問題

1.公共衛生教育與現實生活需求不符。我國公共衛生教育事業的發展是在20世紀中旬依據蘇聯公共衛生事業而來的，其公共衛生教育的相關知識能夠滿足當時時代的公共衛生發展現狀。隨著社會經濟文化的不斷進步與發展，公共衛生事業也得到迅速的發展，所面臨的社會問題也日益增多，從非典的流行以及控制，傳染病的預防和控制等多種突發性公共衛生事件都未放置到公共衛生教育中，公共衛生教育與現實生活的不符在一定程度上影響了公共衛生人才的培養。

2.缺乏對突發性公共衛生教育的重視程度。就當前我國公共衛生事業的發展現狀而言，雖然我國在經歷了非典事件后逐漸加強了對公共衛生教育事業的重視程度，并取得相應的成就，但是我國相關部門對于突發性公共衛生教育事業的重視程度仍存在不夠的現象。近年來，不同規模的傳染病疫情和有毒化學物質等突發性公共衛生事件時有發生，在一定程度上對人們的生產生活造成了影響。

3.公共衛生人才培養的模式相對落后。公共衛生人才的培養模式是極為重要的，科學合理的公共衛生人才培養模式能夠在一定程度上培養人才的創新意識，從而最終實現對社會公眾的服務。目前公共衛生人才培養的模式存在落后的傾向，主要體現為當前部分公共衛生人才培養學校仍未依據當前公共衛生的發展現狀，開展應急型公共衛生教育教學內容的改革。在公共衛生教學過程中，仍以傳統教科書式理論教學為主，致使培養出的學生適應能力和應急能力相對較差，缺乏分析問題的能力，由此使公共衛生人才的培養存在一定的局限。

4.公共衛生人才的實際處理能力不足。公共衛生人才的實際處理能力存在不足的現象，致使公共衛生人才在應對應急公共衛生事件時，無法發揮其應有的實際水平，是目前應急型公共衛生人才培養模式探索問題中的關鍵問題。由于當前公共衛生人才教育事業中，公共衛生人才培養的教學方式和手段較為單一，諸如在非典事件中，我國公共衛生相關部門有些措手不及，無論是政府部門還是公共衛生人員都未有效的應對，尤其是公共衛生的相關人員，在處理應急事件時并未成立素質過硬的應急隊伍，在應急事件中的反應能力也相對不足。

三、應急型公共衛生人才培養模式的探索與實踐分析

1.加強人才培養中教學與科研的結合。在應急型公共衛生人才培養模式的探索與實踐分析過程中，加強公共衛生事業人才培養中教學與科研的有效結合是十分重要的。近年來，隨著公共衛生事業的不斷進步和發展，應急型公共衛生事業也被更多的人所關注，培養一流應急型公共衛生人才便需要擁有一流的教學學科，因此在加強對應急型公共衛生人才培養模式的探索與實踐過程中，必須加強對人才培養中教學與科研的結合，通過將先進的科學技術融入到應急型公共衛生教育教學中，使公共衛生教育教學能夠形成獨特的教學體系，并在不斷能促進醫療衛生事業的普遍發展，從而為提高公共衛生人才以及醫療人才奠定堅實的基礎。

2.加強對公共衛生教育及硬件設施的重視程度。在應急型公共衛生人才培養模式的探索與實踐分析過程中，不僅要加強公共衛生事業人才培養中教學與科研的有效結合，同時也要加強對公共衛生教育事業及硬件設施的重視程度。在應急型公共衛生教育人才培養模式探索過程中，認識到衛生教育教學的重要性是極為重要的。公共衛生教育學校應首先正確認識公共衛生教育的重要性，提高對公共衛生教育的重視程度，采取不同的教學方式和手段展開公共衛生教學；另外，學校也要加強對硬件設施的重視程度，只有加強公共衛生人才的實踐練習和能力，才能夠提升其操作技能，為日后提高其醫療衛生水平和素質的增強奠定基礎。

3.科學合理的對教學內容和模式進行改革。科學合理的對教學內容和模式進行改革，是加強應急型公共衛生人才培養模式的探索與實踐重要措施。在科學合理改革教學內容過程中，相關公共衛生教育學校要在傳統的預防醫學課程體系基礎上，加強對相關醫學技術的應急處理課程，尤其是要完善突發公共衛生事件課程體系的建設，從而建立創新式的公共衛生教育教學基地，提高應急型公共衛生人才的專業水平和能力。另外，要根據醫療衛生事業的發展現狀以及公共衛生的實際發展情況，對教學模式展開合理的改革，通過對教學方式和手段的革新，采用理論與實踐相結合的教學方式，激發學生學習醫學的興趣，從而極強對應急型公共衛生人才的培養。

4.設立應急預案分析和演練。設立應急預案分析和演練，提升應急型公共衛生人才的應急分析能力，和解決實際問題的能力，是加強應急型公共衛生人才培養模式的探索與實踐關鍵措施。應急預案分析和演練能夠使應急型公共衛生教育模式得到全面的改革，通過對應急型公共衛生事件的演練，能夠有效提升公共衛生人才應對突發事件的能力，并通過典型的公共衛生應急預案演練，使公共衛生人才能夠更加深入的了解不同的公共應急事件，繼而從中吸取應急事件應對經驗和教訓，促進公共衛生教育人才的培養。

綜上所述，在信息化網絡時代的現代化社會中，應急型公共衛生事業的發展，在一定程度上關系到社會的穩定發展以及人們的身體健康，與人民群眾具有十分密切的聯系。因此本文關于應急型公共衛生人才培養模式的探索與實踐，主要是為了培養更多應急型公共衛生服務人才，促進應急型公共衛生的發展，為人們健康的生活提供重要的保障。本文主要展開對目前公共衛生人才培養模式探索中問題的分析，同時從加強人才培養中教學與科研的結合、加強對公共衛生教育及硬件設施的重視程度等方面，研究應急型公共衛生人才培養模式的探索與實踐對策，并具有實際的參考價值。

參考文獻

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第2篇

關鍵詞：公共衛生 人才培養 實踐

進入新世紀后，隨著我國城市化、工業化進程的加快，環境污染、職業中毒、食品安全等問題日益突出，人類的疾病和死亡譜也在發生著變化，人們對醫療衛生服務提出了更高的要求，公共衛生服務所涉及的領域也在不斷擴大。在這樣的形式下，我國進行了公共衛生體系的改革與建設，急需大量應急型、實用型公共衛生人才，而當前的預防醫學人才培養模式已不能滿足社會對新型公共衛生人才的需求。近年來，我院通過改革專業培養目標，構建新的課程體系，加強實踐教學等方法對預防醫學本科教學體系進行了一系列改革，旨在培養高素質、實用型，能夠適應疾控體系改革需要的新型公共衛生人才。

一、確立新的專業培養目標

預防醫學是醫學的一門一級學科，其與臨床醫學的最大區別是研究對象。臨床醫學是個體醫學，主要研究個體的疾病診斷、治療等；而預防醫學是群體醫學，研究對象既包括個體也包括群體，既有已發病的病人，也包括健康者、亞健康者和無癥狀患者。這使得預防醫學與公共衛生學的研究領域更加廣泛，對人才培養也提出了更高的要求。我校為省屬普通本科院校，人才的培養方向主要面向基層，預防醫學專業的畢業生除考研升學外，很多會進入基層單位，如二級醫院、市、縣、區級疾控中心、衛生監督所、健康教育中心、社區醫院、鄉鎮衛生院等。這些單位對畢業生的科研能力要求不高，但需要畢業生具有較強的實際操作能力。因此，我校對預防醫學專業的人才培養目標和培養方案進行了調整。從單純的衛生防疫技術人員培養轉變為疾病控制、預防保健、衛生監督、健康教育和衛生管理并舉的復合型綜合人才培養。控制理論課學時，增加實踐教學，提高學生的實際操作能力和現場處理能力，以適應用人單位對畢業生的要求。

二、構建新的課程體系，更新教學內容

預防醫學本科教學主要包括四部分：公共基礎課程、基礎醫學課程、臨床醫學課程和專業課程。因當前人類疾病和死亡譜的變化，疾病預防控制的模式也已發生根本改變，預防醫學及公共衛生人才需具備更多的臨床及預防專業知識和技能來面對更加復雜的人群。因此在課程體系改革中，我們對基礎醫學課程和臨床醫學課程進行了重新調整，對與公共衛生相關性比較大的臨床課程如內科學、兒科學、傳染病學進行了強化，其他課程適當精簡。在專業課程設置上，過去我校預防醫學專業課程以三大衛生（職業衛生學、環境衛生學和營養與食品衛生學）、衛生統計學和流行病學五門課程為基礎，另外包括衛生毒理學、兒童少年衛生學、健康教育與健康促進、社會醫學等課程。在新的課程體系中，我們增加了食品衛生監督與管理、衛生法學等課程，還增設了公共衛生實踐技能、衛生事業管理、醫學倫理學等選修課，拓寬了預防醫學專業課的涉及領域。

三、加強實踐教學， 注重實踐能力的培養

因我校的人才培養定位為面向基層，培養應用型人才，主要強調學生的實際應用能力，而預防醫學具有群體性和公益性的特點，也主要強調實際應用，因此我們對畢業生的實踐能力要求較高。但傳統的預防醫學實踐教學過于單一，以經典實驗為主，如環境衛生學實驗，主要為大氣和水體環境中有害物質檢測；職業衛生學實驗，主要為職業環境有害物質檢測和人體生物材料檢測；營養學實驗主要為常見營養素的含量測定。這些實驗多年不變，主要為驗證性實驗，雖可在一定程度上培養學生的動手能力，但不利于學生創造性的發揮，也不利于培養學生的獨立思考和解決問題能力。因此，我校在進行了人才培養目標和培養方案的調整后，對專業課的實踐教學環節也進行了改革。對部分實驗方法、原理相近的實驗課進行了整合，減少驗證性實驗數量、增加設計性、綜合性實驗項目；提高對畢業論文的要求，從論文選題、文獻查閱、實驗方案設計，到實驗的具體實施、指標測定、數據統計處理、論文撰寫等，各個環節嚴格把關，實行畢業論文末位淘汰制。在整個實施過程中，既提高了畢業論文的整體水平，也強化了學生的實踐技能。

四、加強師資隊伍建設，改革教學方法，提高教學質量

第3篇

關鍵詞：人才培養；培養模式；教學方式；師資隊伍建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0142-03

人才培養一直以來是教育界和全社會關注的焦點，教育為立國之本。目前中國的中小學教育還多采用“填鴨式”或“應試式”的教學方式。進入大學以后，應用什么樣的教學方式才能更好地培養高品質的創新人才呢？一直是大學教育所面臨的問題。

大學教育中還存在諸多弊端，影響了大學生素質的培養和能力的提高，學術界在圍繞大學教育的研究不計其數。主要表現在以下幾個方面：①“教”與“學”脫節：教學方式陳舊，沒有發揮學生的主觀能動性，缺乏提出問題和解決問題的能力；②“學”和“用”脫節：重視理論學習，忽視學生的實踐能力和動手能力的培養，學不能致用；③“共性”和“個性”脫節：重視共性發展，忽視個性化培養，重視專業學科教育，忽視人文教育，導致知識面狹窄；④“老師”和“學生”脫節：老師不熟悉學生，學生不了解老師，老師與學生之間缺乏交流；⑤“學問”和“道德”的脫節：只做學問，而不教學生做人、做事的道理，忽視學生“德”的培養；⑥“教學”和“科研”脫節：選拔高校人才科研為主，來自科研上的壓力，導致教師重科研，輕教學；⑦“本土化”和“國際化”脫節：關門辦學，不了解國際需求，大學教育和國際接軌是大學教育改革的關鍵問題之一。

在全球化背景下，公共衛生人才培養方面除了面臨高教教育的普遍問題，還有其特殊性。非典事件以后，公共衛生體系和社會應急能力等為人們所關注，對我們公共衛生人才的培養也提出了更高的要求。目前在公共衛生人才培養上存在的問題有如下幾個方面：①公共衛生人才知識結構不合理，知識面狹窄；②缺乏國際化視野；③缺乏管理和應急能力。針對目前公共衛生專業高等教育存在的弊端，武漢大學公共衛生學院在教學改革的道路上摸索前行，在培養模式，教學方法和師資隊伍建設等方面采取了一系列新舉措。

一、培養模式

在人才培養上，我院培養理念始終是優秀人才“德”為先，目標是培養一批“國際化”、“復合型”、“實踐型”具有專業素質的公共衛生事業的合格人才。

1.獨具特色的“綜和平臺”，避免“學術孤島”。針對公共衛生人才知識結構不合理，知識面狹窄的問題，武漢大學公共衛生學院以學生的綜合能力與素質培養為目標，注重多學科知識融合、強調個性化培養。針對“培養”和“個性”脫節的弊病，面對不同個性的學生，因材施教，并以此作為教學改革的一個總體指導。充分利用武漢大學的文理學科綜合平臺，在教學過程中，利用學生對不同知識的興趣，適當調整必修課的學時，加強選修課的管理，根據個人興趣與就業意向，比較系統的選修人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化、跨學科領域等5大領域的通識課程，以改善學生知識結構和以拓寬學生的知識面，極大限度地發揮個人的潛能，培養能力和信心。通過不同學科學生之間的溝通互動，激發他們對問題的不同的理解和新的思路。

在課程設計方面，以預防醫學教學計劃為例：近年來，在培養方案上，醫學基礎和臨床課程壓縮，加大了選修課的學分，課程體系發生了改變。畢業生應該取得的總學分為176學分，在2006年，選修課學分要求R20學分，而在2013年，選修課學分要求達R63學分。2013年教學計劃較2006年明顯增加了選修課程的學分（表1）。

通過合理調節必修和選修課程，改變學生的知識結構，使學生可以看到問題的不同側面，從而對知識產生新的洞察。這種獨具特色的“綜和平臺”，使學生的個性、興趣，自主、潛能得以充分發展，拓寬了學生的思路，對于培養跨學科、創新型人才，實現知識、能力和素質的結合具有重要的作用。

此外，武漢大學公共衛生學院順應時代要求，利用武漢大學這個綜合平臺，在國內首創全球健康專業。全球健康問題是跨學科、跨文化的復雜問題，需要多學科參與，多學科思維融合和多視角研究。全球健康中心的成立打破學科壁壘，避免學術孤島，促進學科交叉融合，拓寬了學生視野。

2.實行“全程雙導師制”和“燭光導航師”模式，優秀人才“德”為先。“全程雙導師制”是武漢大學的一種人才培養的特色模式。從新生入學起就給學生同時配備校內指導老師和校外實習指導老師。校內導師側重于培養學生的學習能力，介紹學習方法，講授專業知識，拓展知識層面，解析知識難點；校外導師則側重于培養學生良好的職業道德，提高實際操作能力，提升發展空間，增加實踐認知能力和適應未來工作的能力。雙導師制作為一種人才培養的新模式，不僅彌補傳統模式中理論與實踐脫節的弊端，增強學生實踐機會，開闊學術視野，提供學生更多的實習和就業機會，而且實現了“產、學、研”的有機結合，這種教育模式教會學生三種能力：學習能力、實踐能力和溝通能力，使得學生在國內和國際公共衛生的實踐中能更充分地發揮自己的才能。

武漢大學近年來采用“燭光導航師”的模式，主要針對“老師”和“學生”脫節的弊病，從本科生入學報到開始，老師們從學習、思想、情感，生活，就業等多方面進行輔導，建立教師關愛學生的機制。武漢大學公共衛生學院積極實施燭光領航計劃，學院教師積極擔任燭光導航師。“燭光導航師”模式，拉近師生距離，成為學生的知心朋友，起到心靈引路的作用。針對“學問”和“道德”的脫節的弊病，始終把把“德”的培養放在首位，不僅強調職業道德，也強調社會公德。

3.“一請二送三聯合”模式，拓寬國際視野；“綜合實習實踐基地”模式，增強實踐能力。針對“本土化”和“國際化”脫節的弊病，公共衛生學院采用“一請二送三聯合”的模式，即：第一，請進來講學。第二，送出去學習。第三，接受海外學者和學生來學院訪問學習并開展聯合培養。主要形式包括：學生交流學習、教師互訪講學、聯合培養人才、課題合作研究等，學院實施辦學國際化以來，確立國際化人才培養目標，多渠道地拓寬了國際交流與合作，使得國際交流與合作的內容不斷豐富，層次不斷提升。先后與美國夏威夷大學、杜克大學、田納西大學，馬來亞大學等國外高校公共衛生學院（中心）簽訂合作協議，實施了雙方學生交換計劃和聯合培養計劃；并開展各類合作項目和研究項目，取得了良好的效果。近年來，聘請外籍教師，專家、學者來校進行短期講學或開設講座，并通過利用網絡教學平臺和實行雙語教學，實現了異域文化體驗的課堂化，這是也是對大學教學方法的一種改革。該模式擴大學生國際視野，是武漢大學公共衛生學院培養具有國際視野的創新型人才的重要特色。

在拓寬國際視野的同時，公共衛生學院也強調立足國內，針對公共衛生學生缺乏管理、應急、實踐等方面的能力，公共衛生學院在國內建立綜合實習實踐基地。如武漢大學公共衛生學院與深圳市坪山新區政府合作共建公共衛生實踐基地，探討共建公共衛生實踐基地的運行模式。坪山新區的綜合實踐基地建成以后，不僅為培養公共衛生人才提供了科研、實習、實踐的基地，更為當地衛生事業的可持續發展積累了寶貴經驗。綜合實習實踐基地的建立是高校與地方政府衛生合作的典范，是武漢大學公共衛生學院培養復合型，應用型，實踐型的公共衛生人才的另一特色。

二、教學方法

針對大學教育目前存在“教”與“學”脫節；“教師”與“學生”脫節；“學問”和“道德”的脫節等弊端，在教學方法上也實行了一系列改革措施。

1.強調個性化的教學方式。新形勢下，面臨諸多國內、國際重大公共衛生新議題，傳統公共衛生人才教學方式暴露出不少的局限性，包括：人才缺乏個性化，諸多能力不足，用人單位普遍反映學生解決實際問題的能力不強、面對現場復雜的情景一籌莫展等情況。在此背景下，學院在教學中尊重多樣化的人才和學習方式，強調個性化的教學方式。第一，指導個性化選課，開展個性化培養。在校內、校外導師的幫助下，制定學業計劃和職業計劃，具體包括選擇個性化“通識課程”、制定個性化社會實踐計劃、參與導師課程或在導師指導下申報大學生創新課題，以及指導畢業論文、推薦工作單位。第二，豐富第二課堂，彌補教學計劃不足。鼓勵學生根據學業計劃和職業計劃，積極參加相關報告和講座，并由班主任和輔導員納入第二課堂考核。同時，針對公共衛生熱點、前沿，邀請海內外知名專家，社會專業人士來學院做學術交流或報告，讓學生們感受大師的精彩，彌補第一課堂不足。

2.采用靈活的教學方式。學生在學習中不是一個旁觀者的角色，作為老師關鍵的是引導學生學會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。老師在講課過程中，鼓勵學生隨時提問。以國外教授在講授中美醫療保健制度的差異比較時為例，他不是用課件簡單地把兩者的差異列出來，而是讓學生根據自己以往的經歷、知識和想象，列出目前醫療保健制度中可能出現的問題和可能解決的辦法。這樣授課方式，使學生記憶更深刻，也鍛煉了學生獨立思考的能力。此外，國外的大學教育通常沒有像我們這樣的全國統編教材，老師上完課后，往往留有大量的參考文獻。為了鼓勵學生主動學習，課后也為學生提供相應的參考文獻，要求學生到互聯網找尋與課程相關的文獻。它不僅有利于學生的主動學習，而且也有利于讓學生了解學術的最新動態。

3.提倡合作學習。在學習中，孤立的學習方式往往達不到預期的效果。與他人合作，往往使得學習效益明顯增加。分享自己的想法和應對他人的反應，拓寬對問題思維，也加深對問題的理解。隨著社會的發展，要求學生在具備必要的自身能力之外，還應該具備與他人合作的能力。團隊精神的培養，實際上也是一種道德素養的提升。團隊精神的培養作為學院的一個培養理念，深入每個教學環節中，利用集體協作來完成教學內容，在教學中培養了學生的團隊精神。根據專業課程的特點，分別選擇小組討論、案例分析等教學方法，取得了一定效果。案例教學法通過大量個案分析，增強學生的感性認識，使學生對所學知識融會貫通，提高分析能力和團隊協作精神。

三、師資隊伍建設

高校教師是實施創新教育、培養創新型人才的主導力量，因此，提升高校教師素質顯得尤為關鍵。武漢大學公共衛生學院深刻理解到如果沒有好的師資隊伍，無論是人才培養，還是知識創新，都會無從談起，所以學院在師資隊伍建設上下大功夫。

1.引進人才，不斷夯實內力。學院要發展，就要重視人才的引進。學院近年來引進一批優秀青年教師，目前全部的教師擁有博士學位。學院針對性引進了一批管理學、社會學、經濟學、生物學和數學等學科背景的專職骨干教師，優化教師隊伍的知識結構、年齡結構和學緣結構，培育了一批多學科融合的師資團隊。即使如此，學院仍把師資的培養放在首位，使用與培養相結合，老教授起傳幫帶的作用，同時鼓勵年輕老師外出交流和學習。

2.國際視野，教書育人德為先。我院鼓勵教師“走出去”，包括進修學習、參加國際學術會議、開展科研合作等；同時“請進來”，包括接受國外訪問學者進修、共同授課、共同編寫教材、共同撰寫項目申報書，建立穩固的聯合“課程組”和“課題組”。例如，我院“人口與健康”、“行為與健康”、“環境與健康”3個研究室由國際專家擔任室主任。聘請國外知名專家為武漢大學珞珈特聘教授，每年來學院工作3個月，共同開展教學科研活動，指導碩士生和博士生。通過“請進來”與“走出去”，我院教師100%具有海外（境外）學習或工作經歷，目前正在實施青年教師第二輪“海外研修”計劃，發表高水平學術論文。此外，因為教師為學生楷模，所以學院也一直強調職業道德建設與學科建設同等重要，樹立“師德興則教育興，教育興則民族興”的觀念。

3.開門辦學，聘請校外導師。公共衛生學院在人才培養上一貫堅持理論與實踐的結合。在教師隊伍建設方面，不僅注重校內老師的培養，同時積極開展與國內外公共衛生學界的專家合作，開門辦學。學院聘請校外導師，均屬公共衛生領域的權威專家，具有較高理論水平和實踐經驗，利用校外導師的所長為我院培養合格人才。

四、結語

在全球化背景下，武漢大學公共衛生學院以國際化辦學、開拓全球健康學新領域等作為自己人才培養的特色進行探索和實踐。在國際化視野公共衛生人才培養方面，已探索出一條成功的道路，學院教學、科研實力得到快速發展，取得了良好的效果。學生國際化視野得到拓展，分析和解決問題的能力得到鍛煉，創新思維及科研能力得到提高，學院本科生升學率、畢業率連年保持在93%以上，位居全校前列，畢業生的綜合素質得到用人單位高度認可。我們相信只要采用開放納新的態度大力推行高校教育改革，才能為我國的公共衛生事業培養出“國際化”、“復合型”、“實踐型”的合格人才。

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