前言：我們精心挑選了數篇優質高中歷史知識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：高中； 歷史；知識；擁有；現代元素

人們總是愿意思索身邊問題出現的原因以及生活問題解決的方法。通過不斷地觀察我們可以發現，歷史知識中，很多“經驗”可以讓我們應用于生活實際之中。這也是我們學習歷史知識的原因。歷史知識的學習，對于我們掌握自身發展方向、適應社會發展方向有極大的幫助。不過，歷史畢竟是歷史，沒有生活氣息的歷史知識，不會讓學生感興趣。所以在高中歷史知識教學中，教師要實現歷史知識與現代元素的融合。

一、融入生活內容

高中歷史知識的學習是理論化的、專業化的，但是，歷史知識中并不是沒有“現代生活內容”的。關于歷史課堂教學聯系社會生活，新《歷史課程標準》有明確規定：“中學歷史課程要從社會發展和學生個性成長的特點出發，突破認知識記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學生的認知和情感規律，糾正急功近利、被動接受的簡單化做法。”因此，歷史課堂教學內容選擇時，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學材料，結合社會生活相關實際，創造性引入社會生活內容，對教材內容進行調整改編，這樣才能提升學生關注度。教師對教材進行微調并非是脫離教材，而是增強歷史生活化內容，給學生提供更多學習切入角度，促使學生思維多元啟動，形成重要教學突破。在學習《走向“大一統”的秦漢政治》時，教師讓學生討論一個問題：秦始皇統一六國，實現大一統后，主要采取了哪些統治措施。學生討論后得出結果：建立皇權、中央集權官制、全國實行郡縣制。教師讓學生聯系當今社會，還保留哪些秦漢政治樣式。學生討論認為，現在的郡縣制和中央集權依然保留，這些政治措施對穩定國家統治，制定社會秩序都有重要作用。教師讓學生聯系社會現實學習歷史，學生認知更為生活深刻，學習效果顯著。

二、創新課堂教學

傳統教育教學中，知識就是“純知識”，知識往往脫離生活，課堂教學與學生生活往往出現分離化。所以，歷史課堂教學形式生活化，這是歷史課堂教學改革的重要內容。傳統歷史教學中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨角戲”，“一言堂”成為教學常態。新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，教師要將課堂學習權力完全交給學生，凸顯學生學習主體性地位。教學形式聯系生活進行設計，教師面臨更多選擇。課堂合作學習中的討論、辯論、檢測、質疑，還有課堂中的演繹活動、實踐操作活動等等，都可以將課堂教學引向生活化，學生對這樣的歷史學習充滿熱情，教師教學引導也會變得豐富多彩，課堂教學進入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學習《專制時代晚期的政治形態》時，教師讓學生閱讀文本，指出朱元璋加強中央集權采取了哪些措施？并讓學生課堂演繹朱元璋頒布政令的場景。學生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關影視剪輯，然后找性格比較活潑的學生進行展示。很快，學生都找到了“當皇帝的感覺”，很威嚴地宣布：“今后，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設立丞相這個職位……”課堂呈現一片笑聲。教師引入影視情節，讓學生找到了思維啟動點，很快就進入歷史學習節奏之中。

三、使用時尚語言

高中學科教學中，專業化強是其普遍特點，教師語言要具有專業性也是必須的。但是，這并不與教師在課堂中應用“時尚語言”教學相沖突。教師講解歷史需要用歷史學科語言，但學科學術語言常常更抽象更呆板，有些學生不僅聽不懂，而且很容易產生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學自然是低效的。因此，教師要注意調整課堂教學語言，適當引入帶有生活氣息的時尚語言，自然能夠激發學生興趣。易中天、紀連海講述歷史為什么有眾多聽眾，正是因為他們運用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學自然是最成功的。《列強入侵與民族危機》學習時，教師講解列強侵略的根本原因：“帝國主義列強為什么敢這樣明火執仗地掠奪我們呢？因為當時的中國太衰敗，不僅是閉關自守，還滿足現狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉片來麻醉國人，很短時間中國人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。男人吸鴉片，女兒裹小腳。怎能不落后，落后會怎么樣？當然是要挨打。”教師的語言賦予生活化，學生聽得真切明白，學習過程自然和諧高效。

四、應用信息技術

第2篇

【關鍵詞】高中歷史 知識結構 構建 有效

受新課程改革的影響，高中歷史教科書變為“模塊+專題”的編排體例，高考也突出考察主干知識，重視歷史概念、發展主題線索、歷史時期的階段特征。知識結構教學受到越來越多教師的關注。雖然大家都早已知道知識結構的重要性，但是綜合歷史學科的特征、考情、學情，其運用的有效性卻值得我們思考。新課程改革主張發揮教師主導和學生主體作用，應該注意哪些問題，采取什么方法，更好實現知識結構的有效教學？

一、發揮教師主導作用，將多媒體課件和板書結合使用

教師是教學活動的主導者。隨著教育信息技術的推廣和培訓，越來越多的信息化教學媒介應用到教學中。教師普遍使用多媒體課件，課件中豐富多彩的史料、圖片、視頻改變了傳統課堂教學方式。傳統課堂中呈現知識內容脈絡框架的板書日漸被忽視。很多老師選擇將板書放在課件中以知識結構或者課堂小結的形式展示，不在授課過程中親自構建。從教學實踐看，板書呈現知識結構的作用是多媒體課件不能代替的。在使用多媒體課件時教師往往講授完知識內容，最后展示知識結構，展示速度非常快，留給學生思考總結的時間短暫，沒有時間記錄重要的知識點。有時甚至直接跳過不展示，知識結構也成為擺設。一堂新課結束后，關閉課件，經常會出現黑板空白的情況。學生腦海中堆積了很多零散無序的知識點，但是并不能理解知識內在的聯系，掌握知識結構，從整體上看待歷史問題。此種情況不能發揮知識結構的有效用途。

真正實現知識結構的有效構建，教師需要處理好現代信息化教學技術與傳統教學手段的關系，將多媒體課件展示與板書恰當結合起來。心理學研究表明，通過視覺獲得信息記憶的時間比聽覺要長多倍。高中歷史課堂中，板書形象直觀，提綱挈領，揭示知識內容，體現結構程序，突出重點并強化記憶效果，還能激發興趣，引發思考。此外，師生同步構建知識結構的過程更具有親切感，增進師生交流，構筑民主和諧的課堂氛圍。而板書設計需要教者在課前根據學情精心構思，既要展示知識的整體性和邏輯性，突出重難點；又要注重規范性，避免隨性而為和有始無終。如此，才能夠達到預期效果。上課過程中既要利用課件展示史料、圖片等方面的優勢，又要同步構建知識框架形成板書，提升課堂效率。

二、教師要深入研究教材，堅持連貫性和長期性

教材是授課的重要載體。新課改以后，高中歷史教材改變傳統的通史體例，采用“模塊+專題”的編排方式。這種體例使學生更y從整體掌握歷史發展的階段特征和發展規律，對教學提出更大挑戰。這要求教師在學期或者學年之初就要深入研究教材，熟練掌握課時之間、專題之間甚至是模塊之間的聯系，為整個學期構建專題和主題教學的知識結構做好充足準備。

我們現行的課程設置和考試模式決定構建知識結構要遵循連貫性和長期性，根據教學進度和不同學情選擇不同類型的知識結構。新授課，把握知識點的內在聯系，整合一節課的教材內容，形成由點到面的知識結構。專題教學結束，宏觀分析基礎知識，展示歷史發展脈絡和規律，構建系統的專題式知識框架。在復習備考時可選擇主題知識結構和通史知識結構。高考一輪復習通常按照主題體例復習，二輪備考多按照通史體例復習。構建通史知識結構，可引導學生以時間為線索，縱向構建知識結構，把握歷史的變遷和延續，在頭腦中形成脈絡清晰的歷史體系。

三、培養學生自主構建知識結構的習慣

新課改后，學生是學習的主體，高考也側重考查學生自主學習、自主解決問題的能力，學生自主構建是發揮知識結構有效教學的重要方法和途徑。目前的高中歷史教學，由于學生學習任務重，歷史學科知識內容多，課時設置有限，很多學生認為歷史是小科目，不重視學習，構建知識框架更是不屑動筆。要實現學生自主構建知識結構，需要一定方法，幫助學生養成良好習慣。

首先，要教給學生構建方法。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在開學之初就要告知學生知識結構的構建方法，引導學生仿照教師的做法梳理出自己的知識結構。學生模仿教師構建知識結構是自主構建的開始，以后則會逐漸構建起每一課時、專題、主題、模塊的知識結構，最終形成全面系統的知識網絡。其次，放手讓學生自主構建。在引導學生初步掌握構建知識結構的方法后，可放手讓他們自己構建。課前，學生通過預習初步構建框架，可能會有遺漏或者錯誤之處，上課時經過師生、生生交流，查漏補缺，進一步完善提升。教學實踐證明，學生自主構建雖不是完美方案，但比老師直接講解的效果好，更有利于調動學生學習的積極性，提升能力。最后，加強監督，長期培養。基礎年級部分學生自主學習能力較差，尚未形成良好習慣，需要老師不斷監督和規范。要注意及時矯正、點撥學生，課后要加強檢查，并形成長效機制，督促學生養成良好習慣。

第3篇

【關鍵詞】歷史 教學 重視 處理

一、重視知識信息處理的原因

重視知識信息的處理，是高中歷史教學的必然要求。

首先，從高中歷史教學的目的來看。高中學段歷史教學的目的是提高學生素質，培養學生能力，使學生通過對歷史的學習更好地把握現實和未來，并為其發展打下良好的基礎。

其次，從歷史教學的任務來看。歷史教學的任務有兩個：一是引導學生了解和掌握過去的人和事，也就是歷史知識；二是引導學生學會認識過去人和事的途徑和方法，形成對歷史的正確認識。其中，前者是后者的基礎，是為后者服務的，后者是重點，是中心

再次，從歷史教學本身的特點來看。歷史教學具有間接性的特點。歷史教材所提供的歷史知識，是對歷史發展過程的記載而不是歷史本身。歷史教學要通過引導學生理解和把握教材這一手段，使學生去感知、理解和把握動態的、復雜的歷史運動過程，探索歷史發展的規律。

總之，高中歷史教學的目的、任務、特點和學生發展的需要，決定了歷史教學必須將知識信息的處理作為中心內容并堅持不懈，貫穿始終。

二、處理知識信息的基本原則

更新教學觀念，樹立正確的教學思想，明確教學的基本思路和方向，是有效地處理知識信息并使教學緊緊圍繞這一中心進行的保證。筆者認為，歷史教學中知識信息的處理應注意遵循整體性原則、理論性原則、針對性原則。

1.整體性原則。所謂整體性原則，是指從教學的整體內容出發，全方位、多角度、多層次地認識和處理整體內部各要素的地位、作用、屬性，揭示其內部的各種內在聯系，最大限度地獲取知識信息并進而形成理性認識的教學原則。

2.理論性原則。即歷史知識信息的處理要以歷史理論為指導。

歷史理論――辯證唯物主義和歷史唯物主義是進行歷史思維的核心，也是開發和發展歷史思維能力的關鍵，更是中學歷史教學的指導性理論。歷史教材中對歷史現象、歷史事件、歷史人物的分析、評價，充分體現了歷史理論的運用；歷史概念更是理論思考的產物。

3.針對性原則。即歷史知識信息的處理要根據歷史教學的目的、方向、要求和學生發展的需要，有的放矢的來進行。具體說來，應主要在以下三個方面加強知識信息處理的針對性。

一是在高考的功能上堅持“兩個有利”的原則，即有利于高校選拔具有良好學習潛能的優秀新生，有利于促進中學歷史教學改革；二是在考查方向上堅持在考查歷史知識的同時注重考查歷史學科能力；三是在考查方法上，堅持將多種因素和諧地、實質地結合起來，統一于試題之中。二是對教材知識進行歸納、綜合、分類處理，突出內在聯系；三是對歷史現象、歷史事件、歷史人物進行多角度立體分析，形成全面認識；四是對具體知識點進行深化、拓寬、拔高處理，加深理解，凸現隱性知識；五是加強理論滲透，突出學科特點，培養學生的良好歷史思維能力，力求智能的統一和同步發展。突出了以上幾點，不僅能增強知識信息處理的有效性和目的性，而且也為歷史教學注入了新的活力，推動歷史教學改革向深層次發展。

三、處理知識信息的主要方法

科學、恰當、有效的教學方法，是教學意圖能否實現的關鍵。在教學實踐中，筆者根據歷史知識信息的不同類型和構建整體性、立體性、有序性知識體系的要求，結合學生的心理特點和認知特點，吸收、借鑒各種教學方法，綜合運用于對知識信息處理的過程中，收到了良好的效果。具體做法是：

1.整合教材，建立知識結構。現代學習方法理論指出，將所學知識條理化，序列化并內化于原有的知識系統，是掌握和運用知識的唯一正確法則。據此，整合教材，建立知識結構，就成為處理歷史知識信息的首要問題和必要方法。

2.范例解剖，提高學生的學習能力和教學效率。范例是指那些隱含著本質因素、根本因素、基本因素的典型事例。處理歷史知識信息的過程中突出范例解剖法的運用，就是使學生通過對典型事例的學習加深對同類問題的理解和認識，實現知識的遷移，提高學生的學習能力和教學的效率。

3.問題驅動、擴展學生思維的深度和廣度。現代教育理論和教育心理學的研究表明，問題是學生學習的心理動力，正是由于問題的不斷出現，才推動學生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上擴展。據此，在對知識信息的處理中，必須根據歷史知識的特點和教學要求，針對學生知識和認知上的薄弱點，以深化、擴展知識為目的，設計出簡明、切題、恰當而又富有針對性的問題，使學生不斷感到自己在掌握和理解知識上還有這樣或那樣的“空白點”，從而激發學生積極思考、深入研究，達到培養學生形成良好歷史思維能力的目的

4.類比聯想，活化知識，激發學生的創造能力。類比聯想就是通過聯想把兩個或兩個以上的歷史問題連接起來加以類比和比較，發現它們之間的相同點和不同點，進而受到新的啟示，產生新的思路，得出新的結論。這種思維活動具有多維發散性、知識遷移性和虛擬性的特點，是促使思維由淺入深、由分散到整體、由無序到有序、由平面到立體的重要方法。