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第1篇

關鍵詞:網絡資源;情感教育;動機;自信心;自主學習能力;個性化發展

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0286-02

一、利用網絡資源的交互性,倡導“主導―主體”教學理念

多媒體網絡教學的交互性、系統性及開放性為教師和學生、學生和學生之間創造了良好的互動環境。多媒體網絡教學通過校園網以及互聯網建構起一個立體的學習環境,這是一個生動活潑、充滿生機的學習和交流空間,使得師生之間、生生之間更加順暢地進行交流與合作,營造了一種學生主動探究的學習氛圍[1],使教師由知識傳授者變成信息的組織者、編制者與參與者,成為學生學習的引導者、幫助者和促進者。因此,在教學中應倡導“主導―主體”教學理念,堅持以“學生為主體,教師為主導”,充分發揮學生在學習過程中的主體作用。將傳統的“以教師為主”與現代的“以學生為主”的教學設計理論有機結合,使之優勢互補,逐步趨于完善。

二、利用網絡資源的豐富性,培養學生學習動機、激發學習源動力

培養學生學習動機,激發學生學習源動力是英語教學的首要任務。多媒體網絡環境促進了學生學習觀念和學習方式的變革,最大限度地激發學生學習外語的主動性和創造性。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩,大大促進了學生思維能力的發展;用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣,能極大地調動學生學習外語的熱情和興趣,激發學生學習興趣,促使學生學習情感得以發揮。如此豐富生動的語言學習環境能保證學生興趣持久旺盛,學習內容經久不衰。它不僅突破了傳統教學的局限性,拓寬了英語教學的教材、教參的內容,而且也有利于創設語言學習環境,激發學生學習動機。

三、利用網絡資源的共享性,消除焦慮和緊張感,幫助學生樹立自信心

因特網以其資源的廣泛性、傳遞的靈活性、變化的自由性、結構的復雜性以及查詢的快捷性等特點組成了世界上最大的信息資源庫。網絡中眾多的英語國家報紙、電臺、網站等都是獲取第二語言課堂資料的絕佳途徑。豐富的網絡教學資源為語言學習者提供了廣闊的學習空間和免費的交流平臺。如,(1)英文文獻;(2)多媒體試聽材料;(3)教學參考資料;(4)多媒體教材等。很多網站為人們提供最新的考試動態、試題庫、教學輔導等欄目方便了教師備課和查閱資料。多媒體網絡語言教學改變了傳統的被動學習局面,學生成了學習和設備的主人,學生根據實際從多個層面從容自主的選擇內容廣泛的語言材料,自主確定學習起點、學習目標,學習進度,選擇相應的學習方式,自行決定處理收集的信息,并對所獲取的信息進行處理加工,使知識系統化,逐步形成自己的知識結構體系。及時檢查學習效果,從而建立起自信心,消除焦慮和緊張感,大大提高了學習效率。

四、利用網絡資源的靈活性,培養學生自主學習能力

多媒體網絡為人們提供了一個有意義的語言學習和使用環境。它以教育智慧為核心,構建新型的教學環境和學習情境,促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革,創造讓學生最大限度接觸信息技術的條件,讓信息技術成為學生強大的認知工具,促進學生使用信息技術進行自主、探索、協作式學習,最終達到改善學生學習的目的 [2]。促進學習者的全面發展和培養學習者獨立思考和自主學習能力及創新能力。利用網絡資源的靈活性,學生還可以借助于多媒體網絡教學系統提供的彈性學習環境,隨時隨地自主學習,下載或輸出所需材料,從而實現網絡資源的提供者和接受者進行實時和非實時的交流,使學習者學習中遇到的問題能及時地得到解答和討論。通過人機協作和師生、生生的協商討論,共同解決問題、共享智慧成果,達到真正意義的知識建構,并在綜合運用各種語言技能的過程中培養邏輯思維和創新思維能力,使自主學習能力得到拓展。

五、利用網絡資源的交互性,培養學生協作能力和創新精神

網絡環境下的協作學習以及互動性評價更加注重學生在學習過程中形成的情感、思維、價值觀的變化,有利于激活常態的思維,使得創新精神得以落實 [3]。利用網絡資源的開放性和交互的自由性,學生在網絡學習中以小組為單位,通過BBS、聊天室、電子郵件、ICQ、INTERNET PHONE等方式進行討論,通過人機交互、師生交互、生生交互,開展小組合作探索、針對同一學習內容協商討論、相互分享信息,交流心得及研究成果,集思廣益,群策群力、發揮集體智慧、互助合作,共同協作完成學習任務。這種方式即能獲得有效的學習效果,也能培養學生的集體主義精神和協作解決問題的能力,有效地發揮學生的學習潛能和創造性,培養了學生的協作能力、創新精神和社會適應能力,從而在更高的認知層次上達到對知識的真正掌握。

六、利用網絡資源的開放性,促進學生個性化發展

網絡環境的開放性,資源的豐富性,資源易獲性等特征使網絡環境下的英語教學更大突出了教學活動的外部促進作用,如網絡的互動交流、真誠對話、情感交流、信任互換等。可以激發學習興趣,滿足學生個性化4A學習的要求。由于語言學習者無論是在個性、環境還是學習方法上都存在一定的差異,因此,網絡信息資源為教學個性化提供了豐富的物質條件。網絡教學課件的開發者們充分考慮到學習者的個性差異,在課件的內容設計上盡量提供詳盡的課文講解,中英文譯文,語言點的活學活用,文化背景知識的導入,課文結構的分析和總結以及“同步自測”“階段測試”的內容,充分滿足不同層次學習者的需求。網絡課程中一對一師生交流平臺和小組協作機制,為學生提供了廣闊的學習空間,增大了學生的語言輸入,為學生自主學習創造了良好的學習氛圍和語言學習環境,有了更多的超越傳統課堂的師生間交互和學生間交互以及人機交互,既培養了學生的自主學習能力,也調動了學生主動探究的能力,同時使個性化學習程度得以提高 [4]。

七、利用網絡資源的平等性,創建和諧、平等的師生關系、促進師生情感交流

創建和諧、平等的師生關系是有效實施情感教育的重要基礎。在網絡時代,網絡所具有的共享性、快捷性、實效性,使得教師和學生獲取信息具有同步性和平等性。豐富的網絡資源充實了教學內容,提高了教學的深度和廣度,為學生提供了獲取英語信息和練習實踐的機會。利用網絡資源,教師可以指導學生豐富和深化學習內容,幫助學生提高自己搜索信息、分析信息的能力,培養學生獨立思考和解決問題的能力。師生還可以通過E-mail交流學習心得,和學生平等地交流、共同探討學術問題,發表學術見解,拓展知識領域。促進師生情感交流。

八、利用網絡教學的時效性,構建良好的反饋平臺和評價方式

多媒體網絡提供了良好的教學效果和學習效果反饋平臺。在這種環境中,每個學生都可以評價他人,也可以被他人評價。更重要的是,教師應有意識地利用這種良好的反饋環境,引導學生將以教師為主導的外部反饋轉化為學生對自己的內部反饋,逐漸成為一種良好的學習習慣,提高學習效率和效果 [1]。教學中要善于捕捉學生的閃光點,對學生的點滴進步及時表揚鼓勵,對不足進行正確歸因,使學生感到努力就有希望,使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,調整學習策略,從而樹立積極的情感態度。同時,在課前、課后通過局域網與學生進行互動,定期收集回饋信息,以了解學生對課堂教學的評價,促進教學水平的不斷完善與提高。

參考文獻:

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第2篇

關鍵詞:成人;網絡教育;開發

進入二十一世紀以來，因特網技術飛速發展，人們能夠運用網絡得到豐富的教育資源來自學，這樣一來，網絡教育應運而生。網絡教育本身具有網絡性、虛擬性、開放性等特點，能使學習者擺脫空間和時間的束縛，隨心所欲的利用網絡來學習。同時，成年人由于學習時間不固定、分布范圍廣等因素，集中學習的可能性不大。而網絡教育自身的特點則正好滿足了成年人學習的需求，極大的方便了成年人的學習，促進了成人教育的發展。因此，大力發展成人網絡教育是推動成人教育發展的必由之路。

一、成人網絡教育資源開發的原則

首先，成人網絡教育資源的開發要注重教育性原則。網絡教育資源要符合網絡課程和教學大綱的要求，有助于培養學習者的創新能力、創新意識和創新思維;其次，成人教育網絡資源的開發要注重規范性原則。網絡教育資源的開發要做好規劃，制定好發展目標和統一的規范。既要注重資源的先進性，也要注重資源的規范性，滿足大多數學習者的學習要求;再次，成人網絡教育資源的開發要注重科學性原則。即網絡資源中的相關內容、定義、素材、解釋、概念一定要符合科學性原則;除此之外，成人網絡教育資源的開發要注重交互性原則。在網絡教育資源開發過程中，要遵循交互性原則，教師和學生之間、學生和學生之間、開發人員之間要進行多元化、多方面的交流互動。只有這樣，才能促使網絡教育資源開發的有序發展，從而使網絡教育資源更加豐富，滿足更多學習者的需求;與此同時，成人網絡教育資源的開發要注重開放性原則。即在網絡資源的開發過程中，開放網絡資源技術，尤其是基礎技術的開放，做到多元網絡資源平臺的共享，實現網絡教育資源的自由使用，學習者能夠隨時隨地利用網絡教育資源來自學。

二、成人網絡教育資源開發的依據

首先，人才規格和知識經濟的國際化要求。隨著經濟全球化的發展，知識成為了當今人們賴以生存和發展的前提和基礎，而學習則成為了人們生活中必不可少的一環。信息時代飛速更新的社會知識，使人們必須要加強學習，快速獲取新知識才能避免被社會淘汰。但是，我國當前成人教育管理的保守性、技術的低效性、系統的封閉性、教學進程的階段性及目標的統一性，使得培養出的學習者遠不能滿足社會的需求。而網絡教育的培養人才的高質量性、學習方式的靈活性、教育的即時生效性、教育過程的終身性等特點，則非常適合成人教育的需要。其次，人才素質的要求不斷提高。隨著我國知識經濟不斷完善及市場經濟的快速發展，導致了經濟方式的變革，而產業結構也需要隨之調整。因此，對從業人員的能力、知識和整體素質也提出了新的挑戰，所以說加強成人教育是大勢所趨，這關系著我國社會主義現代化建設。而由于我國人口眾多、經濟發展不平衡，網絡教育是最適合我國國情的成人教育方式，它有著教育方式靈活、經濟投入不多、自主學習性較強等特點，極其符合成人學習者的要求。

三、成人網絡教育資源開發的條件

成人網絡教育資源的開發首先是要有一定的硬件設施;其次是要轉換開發者及使用者的固有觀念。網絡教育是一種新興的教育方式，開發網絡教育資源要注意網絡教育的要求和特點，以新的教育觀念來表現新的教育方式;再次教師要掌握一定的網絡技術和計算機知識。在成人網絡教育過程中，教師的計算機技術關系著教育質量的高低，因此，教師要提高自身的計算機技術水平，豐富自身的網絡知識。

四、成人網絡教育資源開發的內容

成人網絡教育資源開發的主要內容是建立網絡教學平臺、網絡教育資源管理平臺及網絡教育資源制作平臺等。網絡教學平臺是指學習者和教師進行網絡教學的平臺，同時也給學習者提供了學習空間，學習者能夠在網絡教學平臺上尋求豐富的網絡教育資源，例如講義、教案、練習等。網絡教學平臺一般都含有解答疑問、網絡作業、問題討論、網上測試等幾個板塊。教師通過網絡教學平臺可以掌控教學進程并對評價學生的學習質量。網絡教育資源管理平臺是服務學習者和教師的資源共享平臺，為的是整理合并優質的網絡教學資源。網絡教育資源是在網絡上整理并制作的數字化教學內容，它包含著有利于成人教育的全部網絡信息，以多樣化的形式表現出來，其組成方式主要有課件、集成單元、基礎資源。課件包括視頻課件、光盤課件、網絡課件、電子講義、電子圖書等;集成單元包括教學試題庫、教學案例庫、教學問題庫、共享軟件庫和參考資料庫等;基礎資源包括教學過程中使用的圖形、文本、音頻、動畫、視頻等。網絡教育資源制作平臺指的是用WEB形式制作的教學平臺，教師運用模板化的形式，對課程的教學內容和結構進行制作，并隨著教學的實際需要刪減或增加相關內容，例如教學計劃、教學目標、課程介紹等。

作者：郝少盼 單位:河海大學遠程與繼續教育學院

參考文獻:

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第3篇

[關鍵詞] 網絡教育資源； Thinkfinity； 資源組織結構； 資源特點

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 蔣銀健（1971—），女，湖南永州人。副教授，博士研究生，主要從事有技術支持的語言教與學、教師專業發展研究。E-mail：。

一、引 言

在學校教育信息化建設進程中，如何增強網絡教育資源開發的針對性和適用性，提高網絡教育資源實踐應用效率與效益成為當前迫切需要解決的核心問題。網絡教育資源是指為教育目的而專門設計的或者能為教育目的服務的各種網上傳播的信息資源、信息載體以及管理和服務體系，[1]它包括網絡教育信息資源、知識資源和人力資源，具有開放、 互動、 共享、 傳播速度快、 存儲方便和內容豐富等特性，[2]在提高教育質量、促進教育公平和知識共享方面具有重要作用。

網絡教育資源是教育信息化建設和網絡教育的基礎和核心。我國《中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》將“加強網絡教學資源體系建設”定為戰略目標之一，倡導通過“充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源”、“引進國際優質數字化教學資源”等手段，“建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。[3]綱要規定了我國網絡教育資源建設可供選擇的路線和模式，對于促進網絡教育資源的開發與應用具有重要的指導意義。

我國網絡教育資源建設伴隨著互聯網的發展與普及而起步，在近十幾年的建設中積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果。國內研究者針對網絡教育資源的開發和應用開展了不少相關研究，如黃瓊珍等研究了高校網絡教育信息資源共建共享機制，建議建立網絡教育資源管理部門和協調機構、資源建設開發與利用的規范管理、完善激勵與保障機制等；[4]胡藝文等基于網絡學習境脈的視角，認為網絡資源建設可以從技術支持、知識組織、社會認知等三個層面展開；[5]曹衛真通過比較中美網絡教育資源整合的機制、理念和策略，認為網絡教育資源整合可以按決策層、組織層、技術層來分層推進；[6]汪小剛從系統建設和內容建設兩個方面探討了網絡教育資源建設的發展性問題，提出網絡教育資源建設應與特色專業和課程的學習機會整合、基于資源的學習應該從控制向生態轉變等策略。[7]國內研究者對網絡教育資源建設與應用的研究，為提高網絡教育資源開發和利用的效益奠定了基礎。但是，從總體上看，我國網絡教育資源建設仍受制于理念、投資和環境等條件，雖然開發了大量的網絡教育資源，但是大部分仍屬于低水平重復建設，無論從針對性、規范性，還是從實踐應用效益和效果上看，都難以滿足教育教學的實際需要。根據張敬濤等的研究，現有網絡教育資源存在著結構性短缺、資源類型少、內容不系統、形式呆板、缺乏統一的技術標準和互動共享機制、更新速度慢、有效應用程度偏低等問題，高質量、易于使用和有效滿足教學需求的優質網絡教育資源仍然十分缺乏。[8][9]

國外在網絡教育資源建設方面，由于具有良好的投資和技術環境，重視將先進的教育教學理念運用于網絡教育資源開發過程中，進行了大量具體的、有針對性的研究。如Armatas和Rice通過對大學一年級學生運用基于網絡的資源學習模式進行心理學課程學習過程的研究，建議學習環境的設計需要考慮學習者的特征，滿足學習者個體差異和喜好。[10]Kirkwood調查了本科生使用網絡資源進行學習的原因和方式，結果顯示學習者使用基于網絡的資源并不是技術本身的原因，而是基于各種情境因素的綜合影響，特別是評價策略和教學模式的影響。[11]Napthine在研究中發現學生對網絡教育資源持積極的態度，因為它們能夠促進學生的學習；大部分學生對在網絡資源中能夠獲取課程大綱表示興趣和支持。[12]Recker等人針對數學教師和科學教師如何搜索、獲取和使用網絡教育資源的案例研究發現，教師使用大量的策略搜索他們認為合適的資源，并且幾乎不做改動地直接使用這些資源。[13]而Reinhard和Nelson的研究發現，教師使用網絡教育資源主要是因為這個網站的特色與教師本人的教育哲學觀念一致。[14]可見，無論是教師還是學生，對于網絡教育資源在教學中的作用都持有積極的態度。網絡教育資源的開發和建設應符合教師和學生的需求。在教學實踐中可以發現，能夠支持教與學活動的網絡教育資源最受歡迎。國外的相關研究對網絡教育資源的設計取向、內容選擇和組織、資源的質量保證等都具有重要的參考價值。

借鑒國外在網絡教育資源開發和建設過程中所取得的成功經驗，對于促進國內該領域的發展具有積極的影響和作用。本文通過對美國開源網站Thinkfinity在網絡教育資源的選擇和組織、資源內容特點和網站運作模式等方面進行闡釋和分析，為我國網絡教育資源建設以及開發數字化教育資源平臺提供參考和借鑒。

二、Thinkfinity網絡教育

資源的組織及開發模式

Thinkfinity由美國Verizon基金會與其合作伙伴共同創建。Thinkfinity的意思是“為學習（創造）無限機會”。到目前為止，為了實現這個目標，Thinkfinity共開發了一個門戶網站（）和十個子網站（見表1）。其中，ProLiteracy專門為培養成人的讀寫能力提供相關網絡教育資源，其余網站則主要針對K-12的教師、學生和家長開發促進教與學的網絡教育資源。

（一）Thinkfinity網絡教育資源的組織結構

Thinkfinity網站中教育資源數量大、涉及面廣，為了給使用者提供良好的資源使用與操作環境，Thinkfinity按照主題分門別類地存儲其資源，每個主題都是一個小型資源庫。例如EDSITEment人文網站中的資源分別存儲在 “教學設計方案”（Lesson Plans）、“網站”（Websites）和“學生資源”（Student Resources）三大類主題中。用鼠標點擊任何一個主題，使用者即可獲得與這個主題相關的大量信息。如果點擊進入“教學設計方案”主題庫，關于“藝術與文化”（Art & Culture）、“世界語言”（World Language）、“歷史和社會學”（History & Social Studies）、“文學與語言藝術”（Literature & Language Arts）等針對具體人文內容的詳細教學設計方案便可供使用者按需選擇。點擊進入“網站”主題庫，使用者便可通過再次鏈接，獲得更多支持相關教與學活動的有效資源。

同時，基于對現代教育本質和規律的認識與理解，Thinkfinity緊緊圍繞促進課堂教學、課后學習和教師專業發展等三大類別進行資源組織。因此，教師、學生和家長可以從網站中的教學設計方案、交互式學習工具、錄像、博客、游戲、閱讀材料等獲取課堂內外教學活動的支持。而教學策略、在線課程、直播/錄像網絡討論會以及Thinkfinity社區論壇，則為教師專業的持續發展創造個性化的、適宜的條件和機會。

但是，Thinkfinity中的網站并非一座座“信息孤島”，功能強大的搜索引擎從技術上保證了其門戶網站和所有子網站中的資源都能夠實現高度共享。使用者只要在如圖1所示的搜索引擎中輸入關鍵詞或者資源類別、年級、學科科目、教育合作伙伴等，就可以快速、準確定位所需資源。

Thinkfinity就如同一個大門一直處于開放狀態的“電子圖書館”，館內所儲存的海量電子資源分門別類地儲存在不同的“隔間”（門戶網站和子網站）。只要有互聯網的地方，任何人都可以隨時進入網站，使用館中的資源，沒有時空和地域的限制。

（二）Thinkfinity網絡教育資源的特點

Thinkfinity網絡教育資源除了具備開放性、多媒體性等優勢外，還具備“基于標準的”（Standards-Based）和“符合具體學科內容的”（Discipline-Specific）兩個典型特征。如同教師需要依據某個標準開展教學工作一樣，Thinkfinity主要依據州標準、國家教育標準、21世紀技能框架（21st Century Skills Framework）和美國科學促進會（AAAS）倡導的要求等開發其網絡教育資源。如科學NetLinks網站主要根據“科學素養的基準”（Benchmarks for Science Literacy）和“國家科學教育標準”（NSES）進行資源開發。ReadWriteThink則參照“全國英語教師理事會”（NCTE）和“國際閱讀協會”（IRA）開發資源。建設基于標準的教育資源能夠保證Thinkfinity資源的規范性、權威性、穩定性和有效性，實現資源的共享、重復使用， 提高資源管理、查詢的效率。

為了確保資源的合適性（特別是資源的有效性和效率），Thinkfinity分別為藝術、經濟、人文、數學、地理、語言、科學、歷史等國家核心課程開發具有針對性的網絡教育資源，以促進具體課程的有效學習（如表1所示）。以Thinkfinity中的ReadWriteThink為例。ReadWriteThink主要針對K-12教師、學生和家長開發促進語言和閱讀教學的網絡教育資源，包括教學設計方案、學習交互工具、課內外閱讀材料、教學策略和技巧、游戲、在線課程等，并且重視面向應用的范例。例如，目前網站中基于標準的教學設計方案共有814個，內容涉及與語言和閱讀教學相關的聽、說、讀、寫、詞匯、批評性思維、跨文化意識、文本分析、媒體素養、元認知等大量具體內容。如果對詞匯教學感興趣，網站中98個針對不同年齡階段的基于標準的詞匯教學設計方案可以提供有價值的參考。其中，“Acquiring New Vocabulary Through Book Discussion Groups”是一份針對3～5年級學生設計、實施、評價英語詞匯教學的教學設計方案。該方案在“預覽標準依據教學資源教學設計相關資源”不同模塊都有著非常詳細的描述和具體指導，具有典型的Thinkfinity資源特征。特別是方案中的“從理論到實踐”部分，從理論上詮釋了學生在閱讀、參與小組討論過程中所使用的語境策略、先前知識、運用資源促進詞匯意義習得的原因，成為實現從理論到實踐的橋梁。

基于具體學科內容開發的網絡教育資源具有很強的針對性，一方面可以為具體學科學習提供豐富的素材，創設多樣化的、有意義的學習情境，促進具體學科知識的深層次學習；另一方面也可以減輕教師、學生和家長在具體學科知識學習過程中采集資料的負擔，提高教與學的效果和效率。

（三）Thinkfinity網站的運作模式

Thinkfinity是由Verizon基金會和11個教育合作伙伴聯合開發的免費教育網站。美國Verizon 基金會旨在為解決教育、讀寫能力培養、網絡安全等問題提供技術、資金和人力資源，通過加入國際教育技術協會100聯盟（ISTE 100 Alliance）、國家教育技術協會（State Educational Technology Directors Association）、全國教育協會（National Education Association）和行政州立學習官員理事會（Council for Chief State School Officers）和面向21世紀技能的伙伴關系（Partnership for 21st Century Skills）等多個國際教育組織和協會獲得廣泛社會支持。Verizon 基金會的合作伙伴也都是美國重要的教育組織，對美國教育政策的制定和修改具有導向作用，有些組織甚至直接參與美國核心課程標準制定，如美國科學促進會（AAAS）就是一個對美國甚至全世界的科學政策、國際項目、科學教育等的制定、實施和發展都具有重要影響的非營利性組織。

Verizon基金會正是與這些重要的組織或機構在網絡教育資源開發和建設方面達成共識，分工合作又相互依賴和支持，針對各類潛在用戶的需求，利用技術優勢解決“數字鴻溝”現象，讓每一個人都能公平、免費使用世界一流的教育資源，確保了Thinkfinity網站運作的良性循環和資源的可持續發展。

三、結論與建議

基于對Thinkfinity網絡教育資源的組織結構、內容特點和網站開發的運作模式等方面的闡釋和分析，可以得到如下結論。

第一，Thinkfinity網絡教育資源的類別和組織是對現代教育教學規律思考和理解的結果，符合社會現實需要。資源開發的目的是為了促進學習。Thinkfinity為課堂教學開發了多種呈現方式的、有趣的、富有挑戰性的、真實的網絡教學資源，目的是為了實現更具吸引力的、更人性化的和更高效的教學，提高教學質量。但是根據沃爾伯格的觀點，學習最直接地取決于三方面的因素：智能、努力和教學。[15]課堂教學僅僅是學習等式中的一個方面。學習是一個持續的過程，特別是在21世紀學習型社會里，學習無處不在。課堂環境以外的學習（包括課后和家庭環境學習）是課堂學習的延續和拓展，能夠幫助學習者加深對課堂環境中所學知識、技能的理解，實現知識、技能遷移。有研究表明，家庭環境“對學習產生的預期效果，是社會經濟環境對學習所產生的預期效果的兩倍”。[16]因此，Thinkfinity不僅開發和組織了正式學習資源，而且開發和組織了非正式學習資源，目的是為滿足學習者不間斷學習的需求。同時，教師“能提供成功學習所需的（教學方面的，尤其是動機方面的）條件”。[17]Thinkfinity網站提供了大量促進教師專業發展的有關教學理念、有效教學策略、方法等方面的資源，能夠滿足教師終身學習的需要。

第二，“一切教育資源的創造，包括教學材料的創造及教學系統的創造，都意在能為學習者所使用。”[18] Thinkfinity網絡教育資源是基于標準的和基于具體學科內容學習的，確保了資源的使用性。首先，Thinkfinity網站中基于標準開發的資源具有規范性和權威性，是值得信任使用的資源；同時基于共同標準開發的資源能夠保證資源共享。如Thinkfinity網站中為培養21世紀人才的批判性思維能力、問題解決能力、交流能力、合作能力等創新能力而開發的網絡教育資源不僅被廣泛共享，而且還為類似資源的后續開發提供了導向作用。其次，Thinkfinity基于具體學科內容學習開發的資源，能夠滿足廣泛的潛在使用者的期盼和需要。資源的有效性和效率是使用者選擇資源的重要參考因素。Thinkfinity網站中針對具體學科學習開發的資源能夠有效幫助教師和學生創設真實、復雜并且信息豐富的學習環境，并在教與學的活動中促進問題的解決及績效的提高。如Thinkfinity網站中由學科專家開發的、經過試驗成熟的教學設計方案，幫助教師（特別是新手教師）獲得為學習者的主動學習創設新型學習環境的方法和策略，省略直覺的體驗和失誤過程，更快捷地成為行家里手。而網站中基于網絡資源探索的發現式學習活動、基于計算機的模擬游戲等激發了學習者的興趣，滿足了學習者的個性化學習需要，促進了學科知識和技能的深層次學習。

第三，Thinkfinity網站的良好運行機制保證了其資源開發和建設的規模化、市場化以及可持續發展。正如黎加厚教授所言，“美國網絡教育資源開發主體的多元化，為美國的網絡教育資源提供了充足的經費，提供了多樣化的視角，提供了豐富的內容”。[19]Thinkfinity教育資源“大家族”正是在充分發揮基金會的資金優勢、重要學術組織和機構所具有的科研和決策優勢的基礎上聯合開發成功的典型例子。

Thinkfinity網絡教育資源開發和建設的特點和經驗為國內網絡資源開發和建設提供了很好的建議：（1）網絡教育資源開發和建設需要建立在對現代教學理論和學習理論進行深入研究的基礎上，開發符合教育教學規律和滿足21世紀社會人才培養的教育資源；（2）網絡教育資源開發和建設需要使用相對統一的規范標準，如國內基礎網絡教育資源建設可以依據新課標進行，從而避免教育資源低水平重復建設，實現教育資源共享；（3）網絡教育資源開發和建設應為促進核心學科內容的深層次學習和知識遷移創造條件和機會，從而提高教與學績效；（4）網絡教育資源建設是一個系統工程，需要綜合考慮政策、法規、資金、硬件配置、人力統籌等各方面因素，需要全社會參與。只有充分整合各方面的力量，網絡教育資源開發工作才能夠獲得持續性發展的動力。

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