前言：我們精心挑選了數篇優質生物的特征歸納文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】初中數學 實驗教學

總結能力 歸納能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0116-01

在生物實驗教學中，引導學生總結和歸納實驗現象以及實驗規律，不但有助于鞏固學生的記憶，也能促進學生生物知識的自主內化，是提升生物課堂教學效率的重要環節。然而傳統的課堂小結幾乎都是教師包辦，學生只能亦步亦趨地跟隨著老師進行簡單的知識羅列和回顧。為了更好地提高學生的總結歸納能力，筆者從生物課程的特點以及學生的身心特征出發，做了一些嘗試與思考，現將點滴心得簡述如下。

一、寓靜于動，在操作中總結

學生實驗的過程可以有效地幫助他們對生物知識學習形成具體、鮮活的感性認知。在引導學生歸納總結時，教師可以延續生物實驗活動的整體性，讓學生邊操作邊思考，邊思考邊歸納，將靜思與動手操作結合起來，加強對實驗步驟、實驗記錄和實驗注意事項的積累，使學生真正理解每一個實驗動作或實驗數據背后所代表的意義，如此學生的總結歸納才顯得更加生動、詳實。

如在教學“顯微鏡的使用”這一實驗內容時，在歸納總結階段，教師沒有機械地組織學生回憶使用顯微鏡的注意事項，而是出示了一組問題：①寫有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是（ ）字;②目鏡10×，物鏡10×，放大倍數是（ ）;③如果物像偏左，你應將標本向（ ）移，才能使物像居中。讓學生一邊操作一邊思考作答，在此基礎上再進行歸納，幫助學生切實理解并掌握了顯微鏡的使用方法以及使用過程中的細節處理。

二、由繁入簡，在圖文中總結

總結歸納的內容并非一定要訴諸文字，以圖文的形式進行總結，可以讓原本繁雜凌亂的生物知識要點變得簡單而又生動。在進行圖文式的歸納總結時，教師可以充分運用現代信息技術，為圖文注入更豐富的內容，拓展學生的生物知識視野。

如在教學“人體的泌尿系統”這一部分實驗后，教師為學生展示了運用Flash制作的課件，用動畫的形式讓學生形象地再次感知了尿形成的兩個過程，即過濾與重吸收，使得原本抽象的生理過程變得具體鮮活起來。在動畫的輔助下，學生有效地突破了本課的難點，真正理解腎小管對營養物質和大部分水有重新吸收的作用、腎小球和腎小囊壁對血液有過濾作用，感受到腎臟的重要性。

三、轉曲為直，在洞察中總結

觀察是學生獲取生物知識、積累實驗經驗的重要形式，它離不開學生的主動參與。在一定的目標指引下，引導學生在觀察完成對生物實驗的歸納總結，加深對實驗現象的認知印記，能夠更直接、更清晰地把握實驗規律。教師要培養學生養成科學的觀察方法，強調重復觀察的必要性，讓學生學會正確區分偶然發生和一貫現象之間的差別，從而在歸納總結中把握事物的本質屬性。

如在教學“人體的消化和吸收”這一實驗后，教師引導學生觀察豬小腸的內部結構，用放大鏡觀察培養皿中的一段豬小腸，指導學生分析豬小腸與人小腸的結構有什么相同的地方，并用小腸內表面拆疊紙模型強化學生的感知。通過觀察和領會小腸皺襞的作用，學生認識到小腸不僅是消化食物的重要場所，也是吸收營養物質的主要場所，從而對人體消化和吸收有了更加明晰的認知。

四、化腐為奇，在愉悅中總結

與其他教學環節一樣，實驗后的歸納總結也是師生交往、共同發展的互動過程，在這個過程中，如果能營造出寬松愉悅的教學氛圍，傳遞給學生快樂的學習感受，將會使得原本平淡無奇的環節變得生機盎然。因此，教師要將生物實驗與學生現實生活中的經歷與體驗結合起來，注重學生的個性化認知傾向，滿足學生的表現欲和成功欲，從而讓學生情不自禁地展開歸納總結。

如在教學“種子的萌發”這一實驗時，在歸納總結階段，教師為學生播放了一段經過精心剪輯的視頻片段。視頻中展現了種子萌發的整個過程，最后教師將視頻定格在破土而出的幼苗上，并展開與學生之間的對話。教師用飽滿而又深情的語氣告訴學生：每當看到這幅畫面，老師就會不由自主地想到你們，因為你們就是這樣一顆顆種子，無論是家長還是老師，無論是批評還是教育，都是希望你們能夠茁壯成長。這樣的總結方式，使得師生之間產生了強烈的情感共鳴，讓學生回味長久。

第2篇

1.形態

（1）包裝設計的形態因素

當我們選購并不了解的商品時，這完全是一種不經意的、下意識的消費行為活動，在這種情況下我們常常以包裝形象來決定是否購買。產品與消費者之間存在的這種傳遞關系，正是包裝形態所起的作用。所謂形態的設計，是指包裝的表現狀態和外觀形狀。外觀實質上是形態的別稱，這個別稱的產生是從顧客的角度來思量的。從設計方面來講，則是在表現商品特征時利用材料、色彩、圖形、商標、文字等，創造出一種氛圍，塑造一種形體狀態，帶給消費者一種感受，即視覺形態和力學效應。設計中的形態因素，是組合的特異性，采取奇特的組合方式，能取得商品包裝形象的視覺效應。

（2）形態設計和心理效應

在顧客的購買心理上，形態設計有一定的導向作用，往往商品包裝的人體工程學是其前提。其所涉及的不僅是視覺部分，還包含嗅覺、聽覺、平衡覺、感覺等部分，它們共同組合成一種情緒狀態，給予顧客不一樣的感受和體驗，從而刺激顧客購買。為了達到消費者的心理需求，在設計過程中，我們可以從以下幾個方面考慮：舒適與認可、豪華、穩定感、古樸、刺激、奇特、節奏與韻律、形式感、典雅及包裝的時代感。綜合以上幾點得出，每一個具體形態的最后形成都有一個思維加工和思維組合過程，并且有的甚至要經過多次修改才能完成，使這個包裝在凸顯產品的狀態下，強調此包裝形態的結構功能，取得新奇的組合形態和視覺效果。

2.形態模擬的類型與特征

進行包裝形態模擬時，可直接模仿某一動物、器物或者人物形體，以凸顯產品的特色，從而吸引消費者。要對形態模擬的類型做進一步探討，關鍵是要明確一下做形態模擬的類型，就是說要通過劃分類型的方法可很好地把握地域性文化的內在聯系，且同一類型之間具有相同的屬性，從而達到事半功倍的效果。

（1）形態模擬的類型

生活中有多種多樣的天然形態和人工形態，且不論什么形態，總是有一定的基本形。包裝基本形一般包括筒形、方形、錐形、球形等幾種原形。在設計中，可以用這幾種形加以變化和組合產生創造出新的基本形來。包裝的形態變化須與包裝的功能要求、用材特點和加工工藝結合起來進行考慮，不能孤立地處理形態變化。其形態模擬的類型包括兩類：在處理上，可以模擬自然形態，也可模擬人工形態；可以整體模擬，也可以局部模擬。在手法上，可以通過象形模擬，也可象意模擬。但不可逼真與瑣碎，要力求簡練與概括，還有加工的可能性。另一類則是形象化的模擬設計，包括：牌號形象模擬、品名形象模擬、品質形象模擬、具象形象模擬和裝飾形象模擬等。

（2）形態模擬的特征

生活中的形態千變萬化，為設計師提供無盡的創作靈感。形態模擬從形態角度分，大致分為具象形態模擬、抽象形態模擬、綜合形態模擬幾大類。①具象形態模擬具象形態模擬是對天然形態或者人工形態對象的有意模仿，形態與模仿對象之間的相似度較高，屬于較為初級的模仿創造階段。具象形態模擬從具體的形態出發，以“形似”或“形同”為目的，創造的形象更能被大眾接受，具有更強的識別性，且具有滿足受眾的生理及心理需求的個性化特征。如圖1-1“九醞貢品”酒包裝設計是著名的設計師陳小明先生的酒包裝設計，其以模仿為主，其酒包裝設計“九醞貢品”酒包裝設計，模仿明清時期的青花瓷瓷器進行設計，凸顯了其高貴典雅華麗之氣。如圖1-2所示是“軍迷”酒瓶設計模仿子彈造型進行的設計，采用了金屬外殼的材質，使原本并無多大趣味的酒水包裝變成更加有趣的具有個性的酒水包裝，吸引廣大軍迷對此類產品推崇。圖1-3是針對手雷形態進行模仿的設計，是模仿軍用手雷的形態進行設計的，整體造型硬朗，輪廓清晰，盡顯軍人的陽剛之氣。②抽象形態模擬抽象形態模擬對模仿對象進行簡化、概括、提煉加以處理，并非是單純的模仿對象，屬于比較高級的模仿創造階段。抽象形態的模擬主要將原有形態高度簡化成抽象造型作為重點，通過形態特征，表達多樣視覺效果，給人以豐富的想象和思維空間。通過形態研究和視覺形象的感受得來。③綜合形態模擬在大量實踐之后，如果過多使用具象的圖案或者造型，會使設計太過具象，降低設計感。若過多使用抽象的符號化語言，又會讓作品生澀難懂。所以為了中和二者，要選擇一條中間的道路平衡兩者關系，即綜合設計。著名綜合設計大師科拉尼在2007年設計的“甲蟲”充電器，很好地把握了“似與不似之間的”一個尺度，既不過分模仿仿生對象形態，也不過分簡化形態，使作品既有形象感又不缺乏深度。

二、形態模擬的設計方法

1.對自然形態特征的分析

形態模仿設計的生物特征分析是十分必要的，因為在模仿之前要對模仿的對象有一個基本的認識，因為形態的取材范圍是很廣泛的，劃分也有著不同的取材角度，按照自然生物所屬種類來劃分，分為生物類和非生物類。

（1）對生物特征的認知

對于生物特征分析要有正確的認知順序，遵循一定的原則。首先設計師觀察事物要別具一格，且設計師必須要有一定的章法，對事物有整體的洞察力，使之形成整體可取的印象，然后再對局部進行觀察分析進而豐富整體形象，這對今后的設計有著至關重要的影響作用。其次設計者對物體形態要持有特殊的敏感度。設計者應著眼于生物體的形體狀態，觀察生物并對其歸納分析，取之所需。再次是要注意對所觀察的事物做出詳細的對比，仔細觀察。因為每一個生物體在世界上的存在都會有自己獨有的特征，我們要善于發現不同生物之間的形態特征，將其特有的形態特征為我們所用。最后就是相互聯系，就自然物象而言，如果缺少聯系就等于將局部孤立于整體，很難體現設計的完整性、合理性，也很難達到設計狀態的整合和相互銜接。

（2）對非生物特征的認知

非生物的概念是與生物相對的，通常是指無生命意義的物質。如日月星辰、藍天白云、海水浪花、山中奇石等。其對于形態的觀察方法和對于形態的認識過程與生物的觀察方法和認知過程是相同的，差別在于非生命的形態模仿設計相對于生物更多的是作為一種感覺的表現習慣。非生物的特征與生物的特征不同，它們并不具備生命體特征，所以在表現時并不是表達生命感，不是表達蓬勃的“活力“”生命力”。所以在選擇這些形態模仿時要特別注意形態自身的特征，針對其獨有的特征進行歸納、處理、整合。若是處于靜態的非生物，比如山石，其有著具體的形態，那就可以按照生物特征的認知理解去認識和歸納其形態。如果是日月星辰、云朵流水這些沒有具體形態的物質，在表現時就要特別專注于感覺的表達，在形體上不需要做過多的考慮。也可像對待生物認知那樣，將其直接抽象化、平面化、肌理規則化，然后把它作為裝飾所需要的元素進行使用。

2.包裝設計中形態模擬的設計方法

通過對所需要模仿的形態進行模仿、觀察和研究，從而使得設計更加具有針對性、獨特性及個性化。對所要模仿的設計元素進行提取、加工是進行形態模仿設計的一個至關重要的環節，也是形態模仿設計是否成功的一個重要基礎。通過對模仿對象進行細致入微的觀察、分析，進而歸納、總結得到形態模仿設計的方法，包括抽象法、變形幾何法與夸張法。

（1）抽象法

抽象法是指一種在理性思維中通過多種邏輯途徑和各種創造性綜合活動，使反復出現的關于研究對象的知覺形象和觀念抽象成概念的方法。抽象法是一種分析問題的方法，簡言之，即把復雜的現象轉化成簡單的模型，從復雜到簡單，將自然形態中殘缺的、不完整和沒有具體形狀的形態，進行平整化的處理規范造型的一個過程。通過將不合理的細節刪減、合并，得到具有個性化的抽象造型的形態。原始形態通過抽象法的處理可以使形態反映商品的特征，使外在形態和內在含義達到有機統一。如圖2-1是一位正在拉小提琴的紳士，其正沉醉于小提琴的美妙音符之中，整個畫面猶如一場音樂盛會，充滿了無盡的生命力。如圖2-2是一幅時尚家居抽象畫，其形態是對正在拉小提琴的紳士進行設計的，畫面感極強，生動裝飾意味豐富，給人以心曠神怡之感，充分體現了抽象法在形態模仿設計中的應用。在給模仿形態的特征抽象化的過程中要根據研究對象的知覺形象和觀念抽象進行研究，保證形態模仿對象和包裝造型設計之間有內在的聯系，既有抽象，又有高度的識別性。

（2）變形法

自然生物的生長環境由于容易受到各種環境因素的影響，所以其形態沒有很強的秩序性和條理性。這要求設計人員要將造型特征要素進行重新地排列組合，讓形態具有條理性和秩序性，或者建立一個全新的秩序，將多種造型元素有條理地組織在一起，最終獲得協調統一、主次分明且完整而系統的全新設計形態。如圖2-3所示是變形餐具設計，將原本規則固定的餐桌以鋼琴形態作為模仿對象而進行設計處理后，使之有很強的趣味感。

（3）幾何法

幾何化是運用幾何的參數對自然形態進行歸納和總結的造型方法。歸納總結之后的形態具有很強的秩序感和幾何感。通過對模仿對象的細致入微的觀察，將造型元素提取出來并將其以幾何的形態處理，將原始形態中不合理的部分修改，多余的部分刪減，最終得到規則合理且具有幾何感的造型。對模仿形態進行簡化處理要注意保留能體現形態特點的主要特征，這些特征讓形態具有很高的識別性。如圖2-4蜂巢燈設計，蜂巢燈是設計師在觀察蜜蜂的蜂巢造型后得到了靈感，將蜂巢的造型以幾何化的手段將其歸納，造型呈現很強的幾何感，對強烈的光線進行了柔和的處理，同時在燈具上留下了清晰的光影效果，增強了產品的符號感和生動感，讓觀者產生無盡奇幻的遐想。

（4）夸張法

變形和夸張也是對模仿形態簡化處理的有效方法之一，通過對模仿對象的主要形態特征進行突出表現和弱化次要形態特征，以及變化各個形態要素的位置或組合關系來獲得理想的設計形態，并使形態具有較高的識別性。

三、結語

第3篇

一、比較學習法

比較學習法是指把各種事物加以對比，以確定事物之間相同點和不同點的思維方法。比較一般分為二種情況：一是尋找出不同事物之間的相同之處；即異中求同，二是尋找出同類事物之間的不同處，即同中求異。

在生物學習中，比較一般分為橫向比較和縱向比較兩種方式。

一是橫向比較法。例如，雙子葉植物種子和單子葉植物種子特征的對比；人體4類組織特點的比較；動脈血和靜脈血特征的比較等等。通過比較，可以使學生對生物學的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知識的理解和掌握。

二是縱向比較。例如：植物6個類群（藻類、菌類、苔蘚類、蕨類、裸子植物、被子植物）主要特征的比較；脊椎動物“五綱”（魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱、哺乳綱）特征的對比等等。通過這些比較，不僅可以使學生“溫故而知新”，而且還可以為講授生物由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的進化歷程和規律奠定必要的知識基礎。

二、分析綜合法

分析綜合法是指把一個整體事物分解成幾個部分來進行研究，然后又把分開的各部分聯合成一個整體進行研究的一種思維方法。

分析綜合一般同時進行，邊分析，邊綜合。當然也可以先分析，再綜合，或先綜合，再分析，這應根據教學實際情況而定。

例如，在講到保護生態系統的穩定性的時候。教師問：“生態系統的成分有那些？”學生答：“包括非生物的物質和能量，生產者，消費者，分解者?！苯處熡謫枺骸耙粋€森林生態系統，如果在沒有外界干擾下，它會怎樣發展呢？”學生答：“它自身可以調節，使得生態系統中的各個成分保持相對穩定，從而保持生態系統的穩定性?！苯處熡謫枺骸叭绻覀儸F在大量砍伐樹木，會造成什么后果呢？”學生思考答到：“會破壞生態系統的穩定性。”為什么會這樣呢？教師分析總結說：“森林破壞后，使得一些動物無處藏身，使得一些動物無處覓食。最后，這些動物要么被大量撲殺，要么被活活餓死。進而破壞整個生態系統中的食物鏈和食物網結構。又由于植被破壞，使得水土流失加巨，環境污染現象等生態危機出現。如此惡性循環，最終破壞整個生態系統的平衡?？梢姡鷳B系統中的各個成分必須維護相對穩定，如果人為加以破壞，就會破壞整個生態系統的穩定性，從而造成我們的生存危機。因此，我們應該保護生態系統的穩定性。

這樣，在教師的主導作用下，以一個森林生態系統為例，先分析了生態系統中各成分的連接關系，進而由這些關系得出如果森林破壞就會影響整個生態平衡，從而總結出生態系統中各成分必須保存持相對穩定，我們必須加以保護的結論。這樣邊分析例子，邊總結結論，顯得自然而然，不僅有利于提高學生的聽課興趣，而且對培養他們的思維能力也大為有利。

三、實踐應用法

這是指把已學的理論知識應用于實際，或用實例說明理論知識的一種思維方法。生物知識和日常生活聯系十分密切，教師應有意識的培養學生把所學知識應用于生活和生產實踐中，用所學知識去分析和解釋一些生命現象。

如：在學習了循環系統一章后，教師不妨舉例問：“如果我們遇見車禍，看見傷者的下肢傷外暗紅色的血液成涌流出，我們應怎樣幫助他臨時處理傷口？”讓學生用所學知識分析，思考、討論出結果。教師應提示到：暗紅色血液涌出，應是傷到了下肢靜脈，我們不應象平時處理毛細血管出血一樣用手壓住止血，而應用紗布或布條捆住傷者的出血處遠心端才是。然后立即送醫院治療。又比如說，在學習了傳染病一章后，讓學生自己調查我們平時生活中存在著那些易染上的傳染病隱患，我們應怎樣消除它們。這樣多舉例，讓學生學以致用。從而培養其多學多思的學習習慣，進而增強思維能力。

四、歸納法和演繹法

歸納法是從特殊到一般的思維方法，即由大量已知的事實做出一般性結論的方法。例如：通過對各種細胞的研究，歸納出細胞具有細胞膜、細胞質、細胞核的結構。通過各種花的結構的學習，歸納出花具有花柄，花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般結構；通過對各種鳥類動物的學習，歸納出鳥類動物的體表被有羽毛、有翼、恒溫、卵生并能在空中飛行的主要特征等。

演繹法：是從一般到特殊的思維方法，即從一般結論出發，去認識特殊現象的方法。例如：胎生、哺乳是哺乳動物的主要特征，但鴨嘴獸雖是哺乳動物，卻是卵生的；雙子葉植物種子多無胚乳，而胡蘿卜、蓖麻、煙草、桑、是雙子葉植物，但它們的種子里是有胚乳的；單子葉植物種子多是具胚乳的；但慈菇、澤瀉是單子葉植物，它們的種子里卻沒有胚乳。

通過歸納和演澤，可以把多而雜的生物知識有條不絮的掌握，從而在大腦中形成一個嚴整的生物知識體系。

五、系統歸類法

系統歸類法：是指把相關事物或材料，按照一定的標準出發，把它們的本質特性抽取出來，以區別于具有另一種特性物體，從而系統的掌握這些事物或材料的本質的方法。

自然界內，事物萬千，各色各樣。我們正是運用了系統分類這樣的方法，才使得它們雖亂而有序。如：我們從生物與非生物的本質進行區分。把自然界分為生物與非生物兩大類；把生物又分為原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、動物界，病毒等幾大類；而在每一類中，又依據不同特征分為不同的門、綱、目、科、屬、種。這樣，系統的反映出各種生物的本質特性，有助于學生的學習、理解和掌握。