前言：我們精心挑選了數篇優質環境設計專業論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

（一）專業課教學模式改革

教學過程中提倡教師講授和實踐教學相結合，要求教師結合課程內容增加實際圖片、實際案例的教學，以增加學生的直觀經驗；同時，要求增加調研、考察、實習的內容，培養學生的團隊合作及語言總結、臨場發揮的能力。改革后的專業核心課程明確以教師講課為輔、教師輔導為主，以學生調研、總結、課程設計為主。每門專業課程需要2—5個經典的課程設計為作業，加強學生的實踐能力、總結能力和解決問題的能力；專業課程的任課教師可以由1人增加為2—3人共同擔任，根據不同的專題、不同的研究方向進行具體的課程設計指導，培養學生良好的綜合技能。這樣一來，在每門專業課程的教學中都能將專業基礎課、專業技法課統籌鞏固，既鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的應試技能，又能讓老師掌握學生階段的專業水平，在以后的教學過程中，做到有的放矢。這種教學模式的特點是對學生課程設計的評價具有一定的客觀性，也能提升學生的創作創新能力，激發學生的創作靈感，提高學生的學習熱情。

（二）模型課的教學模式改革

模型課對環境設計專業的同學是非常必要的一門專業基礎課。通過近幾年的經驗發現，單獨的模型課會讓學生感到厭倦，使之產生應付了事的心理，改革后建議取消單獨的模型課，要求相關專業課老師在核心專業課的講授中以及每個階段的課程設計中安排一個課程設計的方案，要以實體模型進行展示，一來提升學生的實際動手實踐能力，二來提高學生發現問題解決問題的能力，避免模型課單純為做模型而設，從根本上轉變學生的學生態度，加強學生的尺度感和空間感。

（三）選修課的教學模式改革

培養學生的鮮明個性是本專業培養學生創新能力的前提和基礎，而選修課程則是培養學生鮮明個性的有效載體。黃河科技學院不斷進行新課程開發，鼓勵教師及時將自己的最新科研成果、最前沿的設計理念滲透到實際教學中，開設與專業相關，又能體現學科前沿、最新理念的選修課課程。同時，在學校轉型發展，市場需求的趨勢下，調整選修課的專題內容，加快更新步伐，確保教學內容走在專業的最前沿，加快選修課程的模塊化建設，從而促使學生個性的形成和發展。

（四）實踐教學改革

在市場競爭激烈的新時代背景下，高校要想尋發展、創品牌，培養應用型綜合人才，校企合作是一個機遇。在抓好教育質量的同時，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性，對學校的發展和企業的發展都有一定的促進作用。加強校企合作，保證學生完成正常的理論知識學習之外，還能在實踐教學中熟悉真實的設計環節和全過程，并能夠運用所學的專業知識回應與解答在真實的課題和工作環境中遇到的各種問題。環境設計專業還需要接受各方面新潮設計元素、設計理念以及市場需求，需要在戶外甚至外地調研、參觀、考察，如風景寫生、建筑速寫、專業采風、專業考察、植物調研等，對需要學校的政策支持和資金扶持，保證實踐教學的有序進行，提高學生的實踐能力。

二、環境設計專業師資力量改革

實踐創新型人才培養主要是培養學生的實踐能力，因此，要求教師不僅要具備扎實的理論基礎，還要具備過硬的工程實踐技能和較強的實踐指導能力。所以，要在學校改革轉型發展之際，培養一支業務素質高、結構合理的高水平師資隊伍。

（一）鼓勵專業教師掛職鍛煉

為了提高教師的專業能力和實踐技能，學院要有針對性地安排教師到學院的實訓基地以及與學院有著良好合作關系的相關企業進行鍛煉，參與課題開發和實際項目的參與，讓專業教師在實踐中不斷積累經驗，提高專業技能和工程實踐能力，拓寬專業知識領域，豐富專業教學內容，從而提高教學成果；同時，提升學生的創作和創新能力。

（二）鼓勵專業教師參與市場經濟的競爭

環境設計專業在城市化快速發展的過程中也將面臨新的挑戰。城市居民的生態意識、環境意識、資源意識將日益增強，對城市建設也會提出更高的要求，在這個大背景下，學校鼓勵專業老師對外承接室內設計、園林設計、園林工程施工等實際項目，來鍛煉自身能力，在取得一定的專業技能之外，更能親自體驗在市場經濟下的專業發展方向，以在今后的教學中，能更針對性地提出一些市場經濟體制下需要的設計思路和設計理念。

三、結語

第2篇

一、更新教學觀念，采用“先破后立”的方式及教學工具的改革

隨著社會的進步，時代的更新，環境藝術設計專業的構成課程應該打破只對傳統基礎理論知識的學習和制作技能上，而應與本專業設計結合起來.環境藝術設計專業的構成教學觀念應順應時代潮流，融合設計教育的嶄新理念，激發學生的想象力和創造力。構成課作為專業課的前奏課，學生對環境藝術設計專業學習充滿了好奇感，而我們的構成課還是停留在常規的基礎概念和練習上。所以在授課之初，就應該站在專業方向的角度來確定課程大綱。發現并感受到構成與專業的碰撞。如構成課的練習一方面要注重造型訓練，滲入環境藝術設計專業的意識，另一方面要從審美的因素來考慮畫面效果，構成教學強調以造型訓練為核心，先拋開一切實際因素的限制，簡單地從純形式的角度探討各要素的特點及規律。將抽象形式練習與空間設計進行密切的聯系。藝術來源于生活，所以我們提倡去生活中發現一些美的構成法則，在立體構成的學習中可以從構成的基本要素入手，將點、線、面的形態要素與組合關系置入具體的空間環境中。如選擇現代主義著名建筑名作進行解析，主要訓練對幾何體構成與有機造型的空間的推理猜想與復制。也可以利用“九宮格”的練習方法，以此網格為參照線，利用一定的材料如卡紙來圍合，限定或分隔出各種基本空間組織關系，成功的將點，線，面與空間的梁，柱，墻等具體建筑要素結合一起，體現理論和實踐的結合，達到知行合一。另外強化對二維形態、色彩、立體造型、空間、媒材等“構成”元素展開綜合研究方面的內容。如：將平面構成和色彩構成有機結合，以培養學生對視覺語言的整體組織和把握能力；將媒材與立體構成有機結合，以訓練學生的立體造型能力和細節表現能力；將立體構成和空間構成相融合，以培養學生對建筑形體、空間、比例、結構的深刻理解和認識。在色彩教學中，引入電腦。程序被簡化了，學生的興趣自然而然落到了色彩本身上,在數字媒介的帶動下，增添新的教學內容,不斷在教學上推陳出新,這種以思維訓練和創造為研究主體的互動的教學新秩序,可以使構成與技術得到完美地融合。

二、在研究方法上，采用理論與實踐相結合的方式，豐富教學手法，增強學生興趣

一方面，教學中采用“縱橫雙向結合”的方式，將環境設計專業社會實踐中的“軟裝”內容與課程教學內容結合，以培養學生的專業素養、專業意識。綜合性的訓練時，創作應圍繞專業去選題，如以展示空間為中心展開，要求學生分組到株洲市區的商場里去調研，將構成與櫥窗、陳設設計等相聯系，要求考慮點，線，面在空間中的應用法則；或以景觀設計為中心展開，同樣的要求學生分組到炎帝廣場等室外空間去調研，將構成與場地設計、地面鋪裝、景觀小品等相聯系。在景觀的地面鋪裝與構成組合關系聯系起來，如廣場地面鋪裝一般都以發射或同心圓的構成居多。那么我設計點元素的構成時，就可以從實際的空間中去提取。通過這樣的方式，學生能形象生動地找到環境藝術設計與構成的契合點。使學生在實際訓練中直觀地體會構成與室內外空間的關系。同時輔以照片和徒手繪制的形式記錄，分析其構成的特點。而在構成的作業中，材料的選擇上紙材、金屬材料和廢品的再利用和生活用品的再設計等多樣化選擇與處理。通過此類教學讓學生快速愉快的認識到構成與本專業密不切聯系。構成課的教學,應該著重于一種思維方式的訓練,讓思維模式達到要么具有一定的廣度,要么具有一定的深度，為日后的環境藝術設計打下扎實的基礎。在訓練中,發揮學生的主觀創造性，鼓勵學生的作業做有特色的創造表現，避免出現過于單一的概念化的作業。教師可以循序漸進地引導學生由單向思維向多向思維轉變,鼓勵學生作業打破傳統模式,，教學成功的評價標準應該是格調清新、趣味盎然的設計作品。

三、結語

構成課是一門以培養學生設計方法和思維訓練的課程,對于我們學生來說有很強的實際運用性,相對于傳統的教學來說,在本次教學中我們會更加注重從環境專業本身的設計特點出發，調整課程教學內容，改善課堂教學方法，針對不同的學生采取分層教學的方法，使各個層面的學生去發揮自己最大的潛力，以提高學生的學習興趣和成效。同時也希望構成作為基礎課為環境藝術設計的后續專業課程能提供更大的幫助.

作者:劉芬 單位:湖南工業大學包裝設計藝術學院

參考文獻

[1](俄)瓦西里•康定斯基.論藝術里的精神[M].呂澎,譯.上海:上海人民美術出版社，2014.

[2](蘇)馬卡連柯.教育詩[M].溫哲仙,譯.上海:上海文藝出版社，2013.

[3]虢海燕.貼近生活學習構成[J].現代裝飾（理論），2014（12）：192-193.

[4]雷鳴,史慶豐.高校藝術設計專業構成教學改革探究[J].美術教育研究，2012（4）：110-111.

[5]張賽娟環境藝術專業設計構成課程教學改革探析[J].科教文匯，總第354期2016年6月（下）.

第3篇

從我國目前的教育狀況來看，具象的、設計的以及結構等多樣化的素面各自代表著不同的任務。我國目前的素描教學主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來實現傳統在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設計創造能力的培養來實現建筑以及其他設計領域的應用。

1、在素描的認識和區分上出現不明確的現象

從我國環境設計相關的教育來看，大部分的學校在教學的過程中一直沿用傳統的教學方式。在設計素描的課程教學之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來實現教學管理的滲透，借助造物和填充來實現素描方面的訓練，最終導致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學與專業性的發展存在脫節的現象。在傳統的設計素描課程的教學中，其主要的目的是為了能夠實現設計師的培養，并且在教學的過程中古語注重學生的形體能力和明暗關系以及質感上的物體塑造，這就使得學生具有非常強的寫實能力，并且能夠準確的把握物體的明暗關系以及物體的基本形態。但是，在教學的過程中，由于學生在創造能力、設計能力方面的薄弱以及長期的單一性、簡單的組合聯系使得學生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質感的過渡追求使得學生形成了僵化性的思想，而創新性思維也受到了非常大的限制。

2、陳舊的教學模式影響學生的學習熱情

在我國環境的設計教學過程中，設計素面成為環境設計專業的基礎性課程，并且代替了傳統的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統的營銷，在教學上也實現了傳統的內容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術性的教學來實現質感以及虛實方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設計意識以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學目的、教學模式與環境設計專業出現特點和性質的不一致狀態，這就使得學生出現思想僵化，生搬硬套的設計使得整個作品沒有任何的靈氣與創意。

二、環境設計專業設計素描課程教學改革對策分析

1、從專業的定位以及專業的需求上來進行改革

環境設計專業在素描的教學過程中，更加重視學生的邏輯思維能力的培養、空間構造能力的提高、想象力的豐富以及設計意識和觀察能力的不斷提高，這就需要通過學生對于結構性、空間性以及創意性的建設來實現任務的完善，這就需要將后續的專業課程的需求作為教學的目標，實現學生在審美能力、創新能力以及實踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學的過程中需要培養學生三方面的能力，一方面是對于空間的敏銳感受，也就是教師給予學生足夠的時間和空間來進行學生敏銳度的提高；一方面是根據學生的情況來不斷提高結構認識能力，通過不斷的嘗試和實踐來實現學生構圖能力的不斷提高，進而實現感悟力的不斷提高；另外一個方面是通過重組能力以及創造能力來實現學生基礎專業的不斷提高，實現綜合能力的不斷提高。

2、通過教學模式以及課程設置上的改革來實現教學效率的提高

環境設計專業的學生培養過程中，教師需要通過空間探索的意識和空間的認知能力等的提高來實現動手創造能力的保證，這與其他的藝術設計專業具有非常大的區別，因此表現出非常強的針對性，這就需要通過教學模式與課程設置的有效整合來實現設置的一致性，通過復雜的刪除，采取更加簡單的方式才能夠實現學生課程興趣的增強以及在專業歸屬感上的提高。通過實踐性內容的加強來實現學習效率的不斷提高。例如，教師可以帶學生走出教室，讓學生能夠擁有更多的機會進行空間的構造，同時還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來實現空間的快速記憶，這就使得學生擺脫傳統的空間和物體的限制，通過訓練來提高學生對陌生環境和空間的快速反應能力以及理解能力的不斷提高。針對課程的特點來提出具有針對性的課程設計，通過不相關的素描外延的去除來是吸納針對性的單元設置，一方面是結構方面的素描，通過對于學生多層面和多角度的分析來實現學生結構變化、穿插規律以及銜接規律上的認識，轉變傳統的線條描繪方式，實現學生綜合結構的把握；一方面是利用空間素描來實現學生描繪對象的要求，進而通過透視、結構以及表現上的認識來增加學生的理解，最終實現空間認識訓練的不斷提高；另一方面，通過空間創意的素描來培養學生的空間思維能力，實現學生思維的擴散與聚合，通過教學的導入以及結構、轉換等聯系來實現學生思維方式從傳統的認知中解放出來，實現學生創意構想的激發。

三、結語