前言：我們精心挑選了數篇優質思想政治課的本質文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

校本選修課程的開發，需要經過嚴格的程序，需要大量的人力和物力，這對于一般的學校來講具有很大的挑戰性。由此，在實施過程中，校本選修課程面臨很多現實問題。

1．師資力量不強影響學生思維的開闊性

選修課程是一種拓展型課程，對學生思維的開闊性影響很大。現實中，許多學校由于師資問題，致使課程作用未能發揮。具體來講：第一，備課組定位不準確，導致課程設置缺乏針對性；第二，教師合作能力不強，導致課程開發缺乏系統性；第三，教師專業素質不高，導致課程開發簡單；第四，教師師德淡化，導致課程開發隨意。

2．課程內容單一影響學生選擇的多樣性

思想政治課校本選修課程立足地方特色，可以為學生提供很大的選擇余地。但很多學校由于課程類別設置簡單和內容范圍狹窄，限制了學生的多元化選擇。第一，課程類別單一。很多學校的政治校本選修課，往往都以國際關系為主，只注重宏觀時事的把握，忽略了學生生活的需求。其實，教師還可以開設許多貼近學生生活的選修課程，例如《 經濟生活 》中的紙幣真偽的辨認問題、電子貨幣的正確使用問題、市場經濟部分的誠信問題，《 政治生活 》中的中國能否實行西方的政黨制度問題，《 文化生活 》中傳統文化的繼承問題，等等。第二，教師講課內容單一。一方面，許多教師延續必修課的課堂教學，嚴重影響學生參與學習的積極性；另一方面，教師課程講解多列舉別人的觀點，缺乏自己的獨立思考，把選修課堂變成了報道課堂。這些都嚴重影響了學生的多元化需求和選擇。

3．課堂教學方式把握不當影響參與的積極性

校本選修課程內容的廣泛性和校本性決定其形式具有多樣化和生動性。這要求教師運用通俗易懂的教學方式，讓學生通過直觀的形式去探討問題的本質。如今選修課程教學方式存在兩大問題：第一，powerpoint呈現缺乏主旨思想，略顯深度不夠。某些教師將課程生動性定義為課件形式熱鬧，文字、圖片、視頻樣樣俱全，但這樣往往會本末倒置，忽略了整堂課的主旨思想。第二，課堂分組討論缺乏教師有效組織和引導。現實中某些教師的做法仍然未能擺脫舊的說教方式，直接影響了學生再次參與的積極性。

4．評價機制滯后影響教學效果評估的有效性

校本選修課程作為落實新課程改革的有效載體之一，教師的教學過程和學生學習效果都應受到相關評估。當前，學校關于校本課程的評估體系還沒形成，對教師選修課教學的評價往往以教師出勤率為標準；對學生評價更是處于真空地帶，常常以上課時學生的發言作為標準。這樣，許多選修課教師在教學過程中隨心所欲，學生在學習過程中心不在焉，課程的開設程度以及教學效果不盡如人意。

思想政治課校本選修課程在教學中存在的問題，反映了選修課仍然未能擺脫舊課程標準理念下的應試教育角色，必須認真對待，切實改進。

二、思想政治課校本選修課程的改進辦法

1．轉變理念，認真落實新課程改革精神

新課程改革，不僅僅只是課程設置的改革，更是教學理念的改革，這要求學校管理層與時俱進，為教師教學和學生學習提供良好的環境；教師要嘗試新思想、新理念，樹立新的學生觀。

（1）學校加強服務理念，創設良好的教學氛圍。學校管理層要從“管人”向“服務人”的理念轉變。一方面，為政治課教師創設激勵機制和服務平臺，促進教師提升。例如，為教師提供學科資源和相關資料的搜集平臺、對教師進行專業技能培訓、提供課堂教學設施服務等，讓開發選修課的教師興致高昂、勁頭十足。另一方面，為學生創設寬松的環境，讓他們充分展現自我，發掘自身的潛力。例如，學校可以開設實體閱覽室和電子閱覽室，為學生查找資料提供便利；組織學生進行社區、街道資源調查，讓學生直接接觸社會現實，開闊學生視野。

（2）教師轉變教學理念，認真貫徹新課程改革精神。教師應從以下維度轉變教學理念：第一，課程功能觀。選修課程的開設從為“完成任務”向教師自身學習和探究過程轉變。第二，教學對象觀。學生從“知識受納的容器”向活生生的主體轉變。第三，教學過程觀。教學過程從“知識的堆積”向注重學生思維拓展和能力鍛煉轉變。第四，教學資源觀。選修課程素材的搜集從只注重既成事實向注重挖掘轉變。

2．學校高度重視，加強上下聯動

校本選修課程開發是一個系統工程，需要管理層站在學校發展的高度，做好各方面的服務工作。

（1）改革薪酬激勵機制，促進教師自覺成長。要使教師自覺加入校本選修課程的開設，學校需要創新薪酬激勵機制。第一，建立選修課教師薪酬競爭機制。學校薪酬委員會可以制定相應比例，增加教師選修課程薪酬權重。對于那些通過走訪社區、開展座談會、發動家長挖掘資源、開設的課程針對性和實效性都很強的教師可以在經濟方面予以大力獎勵。第二，設立科研基金。為備課組提供一定科研基金，提高教師在課余時間進行研究的興趣，從而為課程本土化做出努力。

（2）加強對教師的培訓，增強教師專業技能。首先，依托課程開發，營造教師所需。學校可以開展“讀教育名著、講教育名人”等活動，讓教師在讀、講中解讀中外教育名家的教育思想，在學習中找尋失去的意愿，將教師從課程的執行者轉變為課程的開發者。其次，加強技能培訓，促進教師專業成長。從課題的選取、申報、審批、確定、開發、實施等各個環節對教師予以指導，提高課程開發的規范性和系統性。再次，加強師德感染，增強教師責任感。學校可以開展“觀名人名作、聽名人名說、評名人名事”等系列活動，讓教師感受中外著名教育家的教學熱情和責任心，加強師魂的塑造。

（3）建設動態評價機制，加強課程質量監控。為保證選修課程開發質量，應該建立動態評價機制。第一，對課程目標定位的評價。例如校本課程總目標與國家教育方針是否符合、與學生發展和學習興趣一致性的程度等。第二，對課程方案可行性的評價。可以設置一些項目權重表格，如總分（100分），其中課程目標（x1%）、課程內容（x2%）、實施策略（x3%）、課程資源與條件（x4%）、成績評價與方法（x5%），合計（x分），最終根據總分高低進行篩選課程項目，對于總分靠后的課程可以建議教師修改、重置或排除。第三，對課程實施過程的評價，注重學生評價和教師自我反思，促使課程開發的提升。第四，對課程實施效果進行評價。通過訪談、調查等多種方式，追蹤學生學習效果，判斷該課程的可開設性。

3．教師轉變角色，立足學生成長

（1）由“點菜者”向“菜單設計者”轉變。學生作為社會的個體，其對學習和成長的需求是多層次的，教師應當尊重學生這種成長的需求和成長的權利。因此，在校本選修課程開發的過程中，教師要基于校本資源和地方人文精神的基礎，認真做好“菜單”設計，為學生提供多元化選擇。首先，需要研究學生，關注學生需求，找準課程開發的切入點；其次，大量搜集地方資源，為課程設計做好素材準備；再次，采用從群眾中來到群眾中去的工作方法，去偽存真、去粗取精，整理素材；最后，采用學生喜聞樂見的形式予以呈現，增加學生的興趣和關注度。

（2）由“傳遞者”向“創造者”轉變。教師對于學生的成長最大的作用不是傳授知識，而是對學生潛能的認識和對學生探究過程的傾向的把握，為他們提供展示自己的平臺。從這個意義上講，教師在選修課程實施過程中，可以采用探究式教學法，為學生提供可能選擇的探究程序和活動程序。

（3）由“獨舞者”向“伴舞者”轉變。如果把課堂比作一個舞臺，以往教育中教師往往喜歡“獨舞”，把學生定位為觀眾；在新課標理念下，教師應該轉換自身的角色，做一個“伴舞者”，真正凸顯學生的主角地位。第一，做好學生的向導。教師需要精心創設問題情境，引導學生質疑、探究與發現。通過學生自主參與、探討或實驗，教師發現學生的所思所想及個性特征，進行點撥深化，引導學生自主學習、走出課堂和教室，走向社會和自然，最終自覺研究各種問題。第二，做好學生學習的推動者。教師教學不在“教”，而在“推”。“教”只會讓學生產生依賴，而“推”會讓學生自主前進。教師適當放手，讓學生自由發揮，當他們遇到困惑或感到無助時，教師又要做好推手，助推他們繼續前進。

思想政治校本選修課程的開設是一個系統工程，只有全校上下聯動，共同推進，才能促進思想政治課校本選修課程的成功開發。

第2篇

關鍵詞：高中思想政治課；分層次教學；基本要求

現實和理論告訴我們，人與人之間存在著差異。這種差異不僅表現在先天遺傳的差異，也表現在后天發展的差異。從總體上看，人的生理遺傳方面的差異不是很大，但他們在后天發展過程中的素質的差異是十分顯著的。學生也不例外，他們在智力、健康狀況、情緒意志、社會適應、動手能力等方面，是千差萬別，參差不齊的。這些差異在不同程度上直接和間接地對教學效果產生影響。分層次教學是真正面向全體學生，實施素質教育，優化課堂教學的一種嶄新的教學策略。

一、分層次教學的實質及指導思想

分層次教學，是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的教學方式。分層次教學的實質就是在集體教學的框架中進行個別教學。

這就要求教師在教學過程中要承認學生的差異，適應學生的差異，滿足存在差異學生的要求，改變大一統的教學模式。學生的差異由各自的成長環境、心理發展水平、思維能力等因素決定的，教師應最大限度地了解學生，開發學生的潛能，促進全體學生的共同發展。教師的教，要以學生的學為風向標，以學生的實際狀況和差異制定教學目標、選擇教學內容、進行教學設計、選擇教學途徑和方法，客觀有效地進行教學評價。

思想政治課的分層次教學并非根據成績劃分，而是根據學生的政治基礎、愛好程度以及學習、分析政治問題的能力作為標準，根據學生的認識水平劃分為不同的階段。

二、分層次教學的理論及現實依據

1．因材施教原則。源于孔子提出的“因材施教”，它的靈魂也在于“因材施教”。學生在生理發展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。

2．原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

3．當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

4．新課程的基本理念與素質教育中有關理論。素質教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們的全面發展；實施素質教育，目的是全面提高教育教學質量。與“應試教育”不同，素質教育的教育教學質量觀的立足點是要充分考慮如何更好滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要。

三、高中思想政治課分層次教學的原則和方法

思想政治課是有別于其他知識性較強的學科，它既要教給學生基本知識和原理，又要在此基礎上提高學生分析和解決問題的能力，更重要的是提高他們的思想政治覺悟和思想認識水平。在具體的教學過程當中，又不能單獨地從知識的掌握程度來評價學生，而要把學習文化知識和提高認識水平緊密結合起來，重點放在學生的思想表現和實際行動上。在教會學生懂得做人的道理后，使學生更進一步明確學習目的，端正學習態度，力爭使每位同學都有不同程度的進步。所以，思想政治課教學中的分層次教學應注意把握一定的原則和方法。

(一)原則

1．實事求是的原則。要根據學生的實際情況承認學生的差異，并尊重學生的不同需要與選擇。充分了解學生和教學狀況，以便開展工作。

2．鼓勵原則。層次不代表著優與良，目的是讓不同的學生適應不同的學習。因此在教學中找出學生的進步點，創設成功機會，激發學生積極向上的動機與行為，并在層次流動中把握好學生的心理。

3．最優化原則。即教學目標的制定、教學方法的選擇、教學內容的籌劃、教學進度的安排、教學評價的策略也要按層次進行，實現最優化，充分發展學生的強勢智慧。

(二)方法

1．學生的層次化

根據學生的政治基礎、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面的因索，根據新課標的要求，可粗略地將學生按教學目標分為三個層次。A層要求學生熟練掌握知識，并能作出歸納和總結，自覺建構新舊知識的聯系，建立完整的知識體系和網絡在適當的時候能做到知識的遷移，并自覺運用所學知識聯系實際解決實際問題，并能做到自主預習、復習，運用相關知識獲取新知識。B層要求學生掌握大綱規定知識內容，獨立完成練習，有提高的潛質。C層是能基本上掌握大綱規定內容，課后能復習，補充基礎。

當然，目標是可以根據實際情況作出調整的，學生也是不斷地動態流動的。要求三層目標之間相輔相成，同時不同層次的學生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發揮其作用，在教學的過程中，對學生的知識層面、小組的搭配，進行動態的把握，視發展情況及時調整，以激勵學生不斷競爭向上，但同時要注意不可調整過頻…。需要注意的是，要堅持尊重學生，本著師生磋商的態度，實行動態管理，同時選擇要體現雙向性和民主性。學生從實際出發選擇自己需要的老師，前提是對老師的熟悉和了解。

2．教學環節的層次化

(1)教學目標的分層。教學目標是分層次的依據，也是教師授課的依據。教師在精心鉆研教學大綱、教材，細致了解學生的基礎上，為不同層次的學生制定力所能及的教學目標，量身定做，讓每個學生都能感受到達標的喜悅。當然，在具體制定達標要求時，要注意認知、情感和技巧相結合。對于教學大綱基本要求中的“識記”部分，必須要求每個學生都掌握，而對于能力要求較高的理解、應用部分，則根據不同層次的學生提出不同的要求，設置不同的問題，有針對性地進行提問。

(2)課堂教學過程的分層。課堂教學是教師教與學生學的雙向交流過程，也是教學活動完成的主要階段。安排內容時要以B層學生為基準，同時兼顧兩頭，由淺入深，由具體到抽象，安排好難易比例，及時有效地掌控課堂。過難的題可以不講，稍有難度的題可放在最后講，作為調味料，激發學生探究的欲望。問題設置的梯度要講求科學性，層次落差不宜太大，保證A層聽課不等待，c層基本能聽懂，B層難題夠得著，易題增加自信心。使A層吃得飽，B層吃得好，C層吃得了。讓不同層次都體會到成功，有所收獲。

(3)考核及評價標準的分層。在考試內容試題的設計上，也要充分體現層次性。同一試卷設置不同難度的試題，學生按規定要求自主選擇完成，或在試卷上規定不同層次學生所要完成的部分。并對學生的考試成績做跟蹤記錄。每個人的評價不是通過整體來衡量，而是與學生自己的成長相比較。因此，評價標準應根據具體情況而定。這樣對學生作出客觀、公正的評價能更有效地、科學地激勵個人的發展。

四、分層次教學的效果及注意事項

分層次教學體現了學生的主體性，發揮學生的創造性，激發學生的學習興趣。同時體現了新課程改革趨勢下教師的作用，運用梯度教學，提高了學習效率，節約了教育資源。使教育對象更全面，教學目標更明確，教學計劃更同步、教學結構更優化。充分發掘學生的智力和非智力因素，開發各層次學生的潛在能力，促進全面發展，使培養的人才更適應社會和國家的需要。

第3篇

人本化教育思想在課程教學過程中倡導“以學生為中心”，主張主體性的教學。隨著課程改革的不斷深入，素質教育的普遍推行，教學的目標要求逐步地由原來的重視“知”這一目標，轉向“意”與“行”這兩個目標。尤其是“行”這一目標是創新教學的核心內容。思想政治課教學的主要目的，也就在于如何通過傳授知識，進而培養學生如何做人的道理，如何在社會實際中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養愛國主義和集休主義精神，要達到這一目標，就需要在教學過程中實施主體性教學，倡導“以學生為中心”的理念。

一、教師觀念的轉變

“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。這是兩千多年前古人寫在《禮記·學記》中的一條教學原則。德國教育家第斯多惠也指出；“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”以學生為中心，實施主體性教學，培養學生創新能力，這就需要教師徹底轉變傳統的人才觀、教育觀和教學觀，樹立現代的教育理念，掌握現代的教育技術，以提高學生學習的積極性和主動性。

1、人才觀的轉變。現代的人才不在是以純粹的高分數來衡量，而應該具備各方面的素質，尤其要有創新的精神。創新是一個民族興衰與否的靈魂。教師在教學中應注重各方面人才的培養，才能適應社會多方面人才的需要。

2、教育觀念的轉變。我國著名教育學家陶行知說：“中國的教育是關起門來干的，只有思想，沒有行動。教員們教死書，死教書，教書死；學生們讀死書，死讀書，讀書死。所以，那種教育是死教育，不是行動的教育。”因此，如果只是教學生如何來記憶、考試，那么，學生充其量只是記憶的“容器”，考試的“工具”而已，在以后的工作、生活中就難于有創新的意識和行動。為此，我們必須改變舊的教育理念，樹立創新教育理念，以培養學生的創新精神。

3、教學觀的轉變。每個老師都有自身的教學模式，有自己的教學觀念。但隨著社會發展的迅速，知識更新快速翻新，使得人們的觀念也要不斷的改變。教學作為社會性活動的一部分，也必需隨著社會的變化和人們觀念的變化而變化。以前的“注入式”、“滿堂灌”、“填鴨式”等教學模式已不適應社會發展的需要，取而代之的是，要教會學生自主的學習，改變原來的“要我學”為“我要學”教學觀，正如古人所說：授人以魚，不如授人以漁。

二、引導學生轉變學習觀念

目前，由于社會經濟的迅速發展，而道德品質、城信的滯后，整個社會的人生觀、價值觀和世界觀陷入一片迷茫，這也給思想品德課教育帶來困惑。因而，幫助學生轉變學習觀念，才能突破這一困境。

1、 樹立學生主體觀，明確學生是學習的主人

當今許多學生在學習上具有很強依賴性，依賴老師、依賴同學、依賴父母，把學習當成是老師的教，學生只是作為一種吸收器、一塊海綿而已，只有接收，沒有吐出，沒有自己的主見，更不能有反對的看法或異同的觀點。尤其是在思想政治課教學中，這一現象更為普遍。所以，在以教師的“教”為中心轉向以學生的“學”為中心的情況下，教師應幫助學生樹立主體觀，讓學生認識到自己才是學習的主人，變學生被動的接收知識為主動的接收知識，變學生單向接收知識為多向的接收知識，變只有學生接收知識為師生共同地接知識，才能真正地讓學生成為“學習”中心，進而提高教學效益。

2、引導學生掌握正確的學習方法，提高學生的自主學習能力。

由于思想政治課本身的德育功能性及科學性，與其它學科相比具有抽象性及深奧的理論性，學生在學習中更具有一定的難度。為此，教師只有讓學生掌握更多的學習方法，才能選擇和運用恰當的學習方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位。教師才能從“教”到“教會”再到“不教”，學生才能從“學”到“學會”再“會學”。因此，要培養學生的自主學習能力，必須要讓學生掌握自主的學習方法。一方面，要求學生掌握學習知識和技能的一般心理過程；另一方面，要讓學生充分地了解自己，選擇和運用適合自身學習的有效方法。這樣不僅能保證學生在課堂上進行自主學習，還能使學生的學習延伸致到課外，從而成為學習的主人。

3、 強化“五動”，培養創新能力

認為，人在本質上具有主體性和能動性。學生身上具有無限發展的潛能，教師的作用在于幫助學生最充分地發揮其內在的潛能。而思想政治課本身就是通過教學培養學生掌握辯證思維和邏輯的推理的過程，從而，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，政治教師要在教學過程中強化“五動”，培養學生的創新能力。

第一、動口。即學生要敢說、敢問。愛恩斯坦曾說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡刨根問底地追究問題罷了”口是思維最直接的表達途徑。在課堂教學中要引導學生大膽地提出問題，大膽地說出自己的獨到見解，從而樹立學生的自尊、自信、自強觀念，掃除創新能力發展中的心理障礙

動眼。眼是心靈的窗口。動眼就是要求老師在教學過程中，善于培養學生的

觀察能力，以捕捉瞬息間的信息，達到創新的意境。

動手。就是要求學生敢做，直接參與實踐。思想政治課教學最大的一個特點就

是要能夠理論聯系實際。我國近代教育家陳鶴琴主張：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”因此，在教學過程中，鼓勵學生大膽動手，并引導學生參加多種形式的課外活動，使其創新能力在動手操作中得到更大發展。

第四、動腦。即學生要敢想。孔子曰：“學而不思則罔。”教師在教學活動中要盡可能多創設一些富有啟發性的情境，要善于運用各種教學媒體，配合發問技巧，鼓勵學生積極思維、自由想象，發展創新能力。

第五、動心。即學生要敢于質疑。成語所說的：“心想事成”，除了敢想，敢做外，要

想事業取得成功，還得需要用心，即要有“心思”和“心疑”。我國古代學者朱熹指出：“學貴有疑，小疑由小進，大疑則進，不疑不進。”所以，在教學活動中，應鼓勵學生敢質疑，善于質疑，不斷從心疑中尋找新的辦法，才更好地發展創新能力。

三、重視學生個性心理品質的培養，是提高思想政治課教學效益的重要途徑