前言：我們精心挑選了數篇優質會計思維導圖文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.備課中的實際應用。

在繪制相應的思維導圖過程中，可以利用手繪的方式或電腦軟件進行繪制的方式。采用手繪的方式對于增強學生的記憶力具有較強的效果，但是這種繪制方式需要花費大量的時間，并且部分學生并不具備相應的繪畫技術。在這種情況下，教師可以利用電腦軟件完成思維導圖的繪制過程，并利用思維導圖合理融入教學內容，這種思維導圖的方式能夠節省更多的教學時間，在教師對相關理論知識進行講解的整個過程中，擁有非常明確的教學思路，同時教師還能更加準確地對教學的時間進行控制。與以往的教學方式進行比較，利用思維導圖的具體的教學方式非常的便捷，并且可以進行隨意的修改或者是編著等，具有較多使用優勢。

2.課堂教學中的實際應用。

（1）培養學生學會更加全面的思考方式，把握全局。

利用思維導圖的具體教學方式能夠幫助更多的學生準確的建立知識體系，具有較強的結構性以及層次感，學生接受和理解起來都非常的容易。在中職教學基礎會計的實際教學中，所有的理論知識內容都屬于一種非常系統的結構，需要教師對學生進行及時正確的引導，幫助學生能將所有學過的知識點都建立有效連接，進行比較系統的分析與討論。在基礎會計的實際教學中，想要取得良好的教學效果需要教師擁有比較明確的教學思路，讓學生學會對知識進行整體的把握。利用思維導圖具體的教學方式，將比較復雜抽象的理論知識變得更加想形象簡單，利用一張紙，將所有涉及的理論知識繪制相應的思維導圖，并讓學生利用思維導圖輕松的了解整個知識體系的所有內容。因此，在中職基礎會計實際教學中，教師可以要求學生首先查閱書本中的目錄，進行整體的閱讀，并親自動手繪制相應的思維導讀，在思維導圖的制作過程中，對一些非常重要的內容進行相應的標志，引導學生重點掌握重要的理論知識內容，有效的解決各個重點內容中容易出現的學習內容。

（2）加強教師與學生之間進行的有效交流，提升學生擁有的合作能力。

在基礎會計具體的教學中，需要充分的發揮所有學生自身的主觀能動性，鼓勵學生親自動手按照自己的思維方式繪制相應的思維導圖，激發學生學習的主動性。同時，教師還能通過對學生繪制思維導圖具體內容的分析與了解，掌握學生學習的具體情況，了解不同層次學生具體的學習情況，結合學生的實際情況因材施教，提升學生整體的學習效率。首先，組織學生參加小組之間的合作以及探究活動，通過交流與討論共同繪制相應的思維導圖。在基礎會計的課堂教學中，教師組織學生進行恰當的分組，結合具體的教學內容，有效促進學生對知識的整體把握，建立屬于自己獨特的知識體系，并將新知識的內容不斷擴充到思維導圖中。組織學生通過小組之間的交流與討論建立更加完善的知識體系，讓學生掌握更加完整的知識內容。其次，實現信息的交流以及共享。完成小組建立知識體系以后，教師及時引導學生對建立的各種思維導圖進行詳細的解釋，在解釋的過程中，也是對所有知識內容的概括講解，不僅能夠讓更多的學生了解建立的思維導圖，同時，對理論知識進行有效的梳理，幫助更多的學生記憶知識。在小組進行討論以及交流的過程中，集思廣益，建立更加完善的思維導圖，并具有較強的邏輯關系，將新舊知識進行了有效的連接。最后，教師與學生之間的合作。學生是所有教學中重要的主體，教師在教學過程中是學生正確的引導者。例如，在學習所有企業生產經營具體三個過程的知識時，學生可以充分結合自己已經掌握的各種知識內容，并制定相應的思維導向圖，教師可以從全面的角度對具體的思維導向圖進行綜合性的評價，鼓勵學生積極進行自主合作探究，培養學生的思維創新能力，建立非常完善的知識結構。

第2篇

（一）運用思維導圖意義

1.課堂教學中的困惑目前，在高職課堂上會計電算化教學主要采用教師講解演示、學生實訓操作的傳統教學模式，即“教師講授—教學演示—指導實訓—自主實訓”四個階段循環開展教學。課堂教學在進行前兩個階段時，學生呈現的是沒有頭緒，一步沒跟上，步步跟不上，導致學生學習態度消極。到了指導實訓，自主實訓的階段，因學生前面沒有認真領會操作流程，導致在實訓過程中遇到很多很多麻煩，提的問題是五花八門，老師手忙腳亂，一個簡單的問題要重復回答很多遍，成了典型的“救火隊員”，一些操作環節總有學生反復出錯，同時還經常出現非法操作、系統錯誤、死機等問題。導致最終的教學結果是，教室在課堂練習時反復糾正錯誤，學生仍學的不明不白，教學效率低。在會計從業資格實行無紙化考試后，針對會計從業資格考試中的會計電算化內容，很多院校針對考試實務題范圍展開題海戰術，讓學生對題庫中的實訓題只停留在機械地做題上，知其然而非知其所以然。認真的學生通過努力記憶最終也能通過會計從業資格會計電算化科目考試，但學生在實習崗位上反映出來的問題諸多，學過考過就丟過，原來學的知識無法運用到實際工作中，實務操作很難進行下去，工作效率極低。2.實行思維導圖的意義會計電算化課是作為會計專業的重點專業課，涉及知識面廣、與實踐結合密切、技能操作性能強，思維導圖能將會計電算化的核算流程形象直觀的通過學生的視覺思維反映到大腦皮層，增強短期記憶能力，整理雜亂內容、理清思路，增進理解、便于記憶，通過后期手工操作實訓加強印象，達到深層理解記憶的目的，成倍提高學習效率。改進了反復說教的教學指導方式，有利于學生素質的培養、思維能力的提高、學習方法的優化。

（二）思維導圖在會計電算化教學中的應用層面

1.在備課時可以采用軟件版，在教學過程中，用手繪思維導圖把所講授的內容繪制出來。這種方式，比傳統備課節約時間，且思路更加清晰，更有利于把握講課時間。教案簡潔、易修改、易添加、易刪減、易標注，實用性更強。目前，所有的會計電算化軟件都是根據同樣的會計制度和準則編寫，它們的操作大同小異，例如，教師在備課過程中在介紹用友T3賬務處理流程的課堂導入新課環節，可先將準備好的流程圖（圖1）展示給學生，讓學生的腦海里對新課內容有一個總攬認識。使用這張思維導圖，學生對于所要學習的內容有了整體的了解，此時思維導圖好像一本書的目錄，激發了學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。有了思維導圖的輔助，學生就能從知識的迷宮中走出來，重點的深入與難點的突破，放在學生了解全局，掌握了流程才展開進行。2.課堂講授環節的運用教師在講授新課環節，告訴學生我們即將開啟一次漫長復雜的實踐之旅，請學生仔細聆聽，快樂動手，最重要的是結合思維導圖促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，幫助學生構建知識，讓知識變得有層次、有結構、清晰易懂。整個會計信息系統的操作流程是一個體系，以前的教學難點總是在于要如何引導學生把所有流程強記聯系在一起，進行反復的操練，但學生對整個系統始終沒有一個整體概念，數據到底是怎樣集成化與共享化的，仍不清不楚。而教學成功與否，關鍵在于是否能理清思路，把握全局。思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要用一張紙或者一個板書，就可以將一節、一章甚至一本書的體系化出來，讓學生一眼看清問題與教材的構架。例如，在銷售管理環節，針對兩種銷售狀況，可以直接用導圖的方式讓大家對流程一目了然，圖示如下：學生可以發揮主觀能動性分析出以上兩圖中操作流程的差異，進而在操作中注意相關步驟的循序漸進，形象直觀的讓學生了解兩者的區別，而不是通過文字的方式反復總結，讓學生既感到厭煩又起不到效果。自己通過判斷、分析得出關鍵詞的思維導圖，教師從這張思維導圖中可以發現知識了解程度，關注不同層次學生的成長，因材施教。3.課堂總結中的運用在實際教學中，常常出現“上課聽得懂，下課不會做”的怪像，究其原因就是學生在課后沒有主動歸納總結，特別是在會計從業資格考試準備過程中，沒有找到主干知識而一味的做題，碎片化的掌握零散知識點。思維導圖可以解決這個問題，幫助歸納知識點。在每次實訓結束的上機報告中，不再要求學生簡述實訓操作流程，而是讓學生畫出自己的操作流程，標出關鍵點，畫成思維導圖，接著對圖添加不同顏色，將薄弱環節重點強化學生記憶，在以后的課堂上作為一種激勵手段，也可以讓學生展示學習心得和成果。平時課堂上，教師授完新課后，需要檢測學生對所學知識掌握情況。可以合上書本，拿出一張空白紙，根據學生自己的記憶和理解畫出思維導圖。畫完后，把老師上課給的思維導圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內容自己已經掌握，哪些還模糊不清，然后對相應的內容進行強化學習。通過學生的思維導圖作品，能夠發現每個學生的知識結構，發現其對所教知識的理解和認識程度，從而可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。既提高了整體教學質量，又能夠關懷個體，關懷各個層次學生的成長。

二、運用思維導圖應注意的問題

（一）重點突出，清晰明了

根據每個學生思維方式的不同，知識體系的不同，指導學生作圖：把紙張橫放在桌面，從中央開始畫；次主題設計為3-7個，每條線上只寫一個關鍵詞；然后不同級別主題的線條粗細合理，盡可能使用彩色；圖形要有層次感。

（二）形成開放思維

指導學生盡可能的開放思維、聯想知識點，不拘泥于現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象。

（三）指導學生形成有個人風格的思維導圖

第3篇

關鍵詞 思維導圖；專題研習；學科式專題研習

一、思維導圖

思維導圖是由Tony buzan在六十年代創立。至今，在全球已經為成千上萬的人使用。它所依據的原理就是人大腦的思維模式。人大腦的思維模式可以被看作是一個龐大的、分枝聯想機器——一臺超級生物電腦，成根的思維線條從一個幾乎無限的數據節點處放射開來。這個結構反映了構成大腦物理結構的神經元網絡。正是大腦的這種放射性思維模式，人具有了龐大的信息處理能力和學習能力。

思維導圖就是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖像，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。

思維導圖可以運用于生活的各個層面，可以用于自我分析、解決個人問題、記日記、做方案、講故事、家庭學習、思考、記筆記、進行教學等等，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。

制作思維導圖可以用“紙＋筆”進行手工制作，也可以使用計算機。現在，制作思維導圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件都非常容易掌握，不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習提供了新的工具。本文中所附思維導圖都是用mindmanager軟件制作的。

二、學科式專題研習

專題研習，也叫研究性學習，是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。專題研習的題材多與學生的學習或日常生活有關，可以是圍繞某一科目或學習領域，也可以是跨學科或超越學校課程的界限。圍繞某一科目進行的專題研習稱作學科式專題研習。基礎會計專題研習就是學科式專題研習。

目前在學科式專題研習中教師和學生常見的問題有以下四點：

1．教師給出的參考題目范圍較狹窄，學生不感興趣。

學科式專題研習的題目一般由教師按照學科特點給出范圍，學生自己擬定題目或者教師給出題目。有的學生既不愿意自己想題目又對教師給出的題目不感興趣，通常是“這題目是老師叫做的！”或者“這題目是我們抽簽得來的”。學生對研究的問題缺乏內在的興趣和動力，造成為研習而研習。

2．教師給予的指導和反饋不夠及時，學生得不到及時的鼓勵。

由于采用的是大班制，一個班通常有四五十人，教師要看完每個同學的資料才能給予指導和反饋，而這些資料大部分是大段的文字，造成指導和反饋滯后，打擊了學生的積極性。

3．很多學生的作品只是資料的堆砌，因此結論一般也就停留在人云亦云的階段，很少有新的體驗或新的見解。

很多學生在作專題研習時，只是將不同來源的資料剪下來或抄下來，對內容并沒有做更深入的理解。學習能力停留在搜集和整理的低層次階段，很少有分析、綜合、批判、反思等高層次思維。

4．教師和學生感到作專題研習只是加重了雙方的負擔，缺乏成就感。

學生做的報告，除了精美的手工外，沒有什么東西可以令他感到自己擁有原創性，因此也不會感到自豪。留在記憶中的只有熬夜趕報告的痛苦回憶。

教師加班加點看報告并給予評價，看到的只是堆砌的資料，毫無新鮮感，學生沒有進步，教師覺得費時費力又不見成效。

上述四個問題，在引進思維導圖后可以得到很大的改進。

三、思維導圖在基礎會計專題研習中的應用

專題研習一般包括六個階段：確定課題、策劃、搜集資料、整理資料、表達成果和評估優劣。在這六個階段，教師都可以引導學生制作思維導圖。下面以確定課題階段為例談談思維導圖在基礎會計專題研習中的應用。

確定課題是所有專題研習中最重要的階段。學生在專題研習中遇到的絕大多數的問題都與課題不明確有關。在確定課題階段，教師所遇到的最大矛盾是：如何在受到學科局限的同時，又可讓學生享受高度的自主權及感到所落實的研習題目是內發的或符合自己的興趣？要兩者兼顧，采用的方法一是先由教師給出參考母題，再協助學生運用思維導圖確定子題。

在基礎會計專題研習中教師先根據學科的特點設計了十幾道題，然后要求對這些題目感興趣的學生從中任選一題制作思維導圖。根據學生制作的思維導圖教師和學生一起尋找學生感興趣的問題，最終確定課題。例如，教師給出的一個參考題目是“假如我有10萬元”，學生制作的思維導圖如圖：

從這幅圖可以看出學生的思維發散開來了，但是沒有一個重點。此時教師可以了解學生對哪一個或幾個分支最感興趣，期望得到哪方面的知識，想得到什么樣的結論。一個學生表示對辦廠很感興趣，因為她自己家里就有親戚開廠，很想了解這方面的知識，畢業后有條件的話自己也想試一試。經過進一步的討論，最后她將課題確定為《風采布娃娃廠》。下面是她制作的課題思維導圖（部分）。有的學生表示對買債券、基金、股票等很感興趣，確定課題為《我的投資組合》；有的對儲蓄很感興趣，確定課題為《我的儲蓄組合》等等。每位學生都可根據確定的課題制作課題思維導圖。

采用的方法二是，對于那些既對教師給出的題目沒有興趣又不愿意自己選題的學生，讓他們先搜集一些自己感興趣的與學科有關的資料，附簡短讀后感，并隨時寫下一些與學習有關的感想。然后教師與學生一起制作思維導圖，從中發掘學生感興趣的主題。例如，一位不愿選題的同學，在他的隨感中談到有些學生有問題也不愿意提問。教師發現他對這個問題很感興趣，就和他一起討論他自己提問的時間、方法以及周圍人有疑問時的處理方法，并建議他以此作為專題研習的主題，最后確定課題為《淺談學業求助》。

學生選題后按照題目組成學習小組，有的小組每個人的題目都不一樣，如剛才例舉的“假如我有10萬元”組；有的小組每個人的題目都是相同的，如“我的專業”組。在后一種情況下，由于組內每個人的想法都不一樣，所制作的課題思維導圖也不相同，此時就需要進行討論，將小組中每個人的想法統合起來，最后形成課題思維導圖。在討論問題時，可以由一人擔任秘書工作，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。

對于每一個新的觀點，秘書決定應該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發言。經過討論，全組學生一起確定課題思維導圖。學生總結說：“在專題研習期間，讓我感到團結就是力量的含義。雖然途中有很多爭吵，可每次爭吵完之后的結果都是美好的。經過這次經歷，我相信自己以后能更好的與人溝通與合作。”

確定課題后，為了幫助學生進一步明確研究這個課題的目的、意義，研究的對象、范圍和內容，實施的方法、工具與過程以及預測結果，教師要求學生以下圖為模板制作課題思維導圖，學生在每個問題上填上自己的答案，當然學生也可以自己增加內容。

這幅思維導圖在整個專題研習中起提綱挈領的作用，既可以幫助學生明確課題，又可以指導學生進行下一階段的學習。學生在專題研習全過程中按照這幅圖進行，可以少走彎路，少做一些無用功。

四、使用思維導圖的好處

（一）使用思維導圖對學生的好處

1.激發了學生的內在學習動力

思維導圖啟動了學生的多元智能。很多職中學生不喜歡書寫，認為文字的東西很難理解和掌握；他們喜歡圖畫，覺得圖畫更容易理解和制作。一幅思維導圖就是一幅圖畫。在運用各種顏色的筆、多種多樣的線條和隨意想到的圖形制作思維導圖的過程中，他們享受到思維自由流動帶來的快樂和原創的喜悅當中。學生制作的思維導圖顏色鮮艷、形狀各異、思路流暢，令人賞心悅目。在制作思維導圖的過程中，學生內在的學習動力得到了激發，主動要求制作越來越多的思維導圖。

2．提高了學生的思維能力

思維導圖要求從中央圖形向四周放射的每個分支都由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的

關鍵詞 構成。這就要求學生既要進行發散性思維，又要進行抽象、概括等收斂性思維；在小組討論中更要求學生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次的思維能力。在專題研習中使用思維導圖的組與不使用思維導圖的組相比，簡單堆砌資料的現象下降了43.5%。

3．提高了學生的自學能力

在搜集資料的過程中，只是將資料剪下來或復印下來，學生是學不到什么知識的。將每一來源的資料做成思維導圖，就是將別人表達出來的思想記下來，并把它們組織成一個結構，讓它反映出原來的思想。在做思維導圖時可以合并從外部采集的信息（書籍、報紙、講座和媒體）及從內部采集的信息（決策、分析和創造性思維），實現制作人與作者或講座者之間的思想對話，進而對搜集的信息進行評估。制作一幅好的資料思維導圖，學生的學習能力就提高一步。做得越多，學生的自學能力就越強。

在基礎會計專題研習中，學生使用思維導圖自學了《市場營銷》、《證券基礎知識》、《稅收基礎》等多門功課并能學以致用，為今后系統地學習這些課程打下了基礎。

4．提高了學生的溝通協作能力

學生使用思維導圖進行問題討論，可以了解到對同一個問題不同的人有不同的思維，在統合過程中學會溝通與協作。有一個組，全組都是女生，開始時經常當面吵架，背后找老師告狀，隨著專題研習的深入，合作越來越融洽，大家都對對方有了一份寬容和理解。

（二）使用思維導圖對教師的好處

節省了大量的閱讀時間，可以給予學生及時的反饋和指導。

使用思維導圖后，學生的思路以圖的形式表現出來，簡潔且一目了然，教師可以迅速了解到學生所處的狀況并給予反饋和指導，節約了時間。

參考文獻

[1]托尼·巴贊著.李斯譯《思維導圖——放射性思維》北京:作家出版社,1998.12

[2]朱立峰著.《怎樣開展研究性學習》.廣東高等教育出版社,2003.5

[3]趙李婉儀.《專題研習——學會學習的實踐》.香港中文大學教育學院香港躍進學校計劃