前言：我們精心挑選了數篇優質現代教育技術發展文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

[關鍵詞]教育技術；創新；教學

未來的社會是信息社會，未來的主導技術是信息技術。顯然，未來的教育技術必將是以信息技術為基礎的教育技術。縱觀20世紀末以來新技術對教育的影響，可以發現信息技術的每一次進步都對教育的發展產生了深刻的影響。隨著信息和網絡技術的迅速發展，教育技術這門學科經歷了十多年的實踐，其知識內容和應用范圍越來越廣泛，在教育領域產生了積極和深遠的影響。

一、應用現代教育技術發展創新教育意義重大

現代教育技術是信息時代的產物，它有利于學員素質的培養，有利于高等教育的跨躍式發展。為迎接知識經濟時代的挑戰，培養具有創新意識和創新能力的高素質人才，必須在教育中應用現代教育技術，創建新型教學模式。

1．現代教育技術有利于營造創新教育的良好環境

以計算機多媒體技術、網絡技術為核心的現代教育技術，為創新教育提供了一個良好的教學環境。充分利用計算機的交互性及網絡技術，通過計算機的圖形顯示、動畫模擬、符號運算、數值計算、文字說明及同步配音解說等，形成全新的圖文并茂、聲像結合、數形結合的形象、直觀、生動、智能的教學環境，不僅大大增加了教學的信息量，提高了學習的效率和效果，而且有效地刺激了學員的形象思維。隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，現代教育技術不再受傳統課堂教學的“時空”限制，充分利用媒體信息的新穎性、直觀性，實現教學信息資源共享。

2．現代教育技術有利于學員創新意識與創新能力的提高

激發和調動學員求知的積極性和主動性，發揮其主體意識，既是創新性教學的核心問題，也是深化教學改革的關鍵問題。從長期的教學實踐中可以看出，在傳統教學模式的基礎上進行“講授方法”的探討和研究，僅僅只能算作是教學改良。而如果將各種多媒體課件開發并在網上運行，為學員提供一個更加廣闊地學習知識的環境，學員可以自主地尋找、選擇、整理和存儲各種有用信息，針對自己存在的問題，選擇、重組、應用已有的信息，獨立地創造性地解決問題，這樣才能充分提高學生的創新意識和創新能力，促進教學改革的深入發展，培養高素質的創新人才。

二、利用現代教育技術，創新教學模式

1．提高教育技術人才專業素質

人才培養要堅持以人為本的原則，充分調動教育技術工作人員能動性，要堅持重點和一般相結合的原則，制定科學、可行、有效的計劃和相應的考核機制，既要搞好普遍輪訓，又要突出骨干培養。通過培訓，在普及現代教育技術的基礎上，盡快建立起一支熟練掌握多媒體應用、軟件開發、網絡設計與開發的現代教育技術骨干隊伍，確保人才培養的長期性和連續性，以實現教材與軟件研發和校園網建設的可持續發展。

2．提高教員的現代教育技術素質

教員是教育教學的組織實施者，是發展現代教育技術，推進創新教育的主力軍。實現創新教育，教員必須首先樹立創新教育意識，對教育技術的發展引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革要有一個明確的理論認識。

通過信息技術、多媒體技術培訓講座，使教員掌握計算機基礎知識、信息技術基礎知識、多媒體基礎知識以及網絡技術基礎知識，熟悉計算機操作、多媒體數據庫與多媒體輔助教學軟件應用與開發，以及信息檢索查閱與處理應用技術等。

還應舉辦課堂教學設計普及性講座，其內容包括：教學設計的原則、方法，現代信息媒體的功能及在教學中的運用。通過培訓使教員了解現代教學設計原理，掌握教學設計技巧，熟練地利用各種媒體的長處，優化教學過程，提高教學質量，推進創新教育。

3．加強教學資源的開發與應用

開發各種學習資源，制作計算機輔助教學軟件，搞好教學設計。通過教育技術人員與專業教員的協作配合，搞好媒體資源的開發和教學的應用設計，充分發揮現代教學媒體資源的教學效益。實現現代教學媒體資源共享，最大限度地利用教學媒體資源，面向全體學員，使教學媒體得到共享。利用現代教育技術形象直觀的特點，為學員提供一個“潛移默化”的學習環境，使學員的各種潛能都能得到刺激和開發，激發學員的學習興趣，使學員充分發揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動。

4．廣泛開展多媒體教學

利用發揮多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行的學員素質教育、技能訓練，乃至創造性思維能力的培養具有積極的意義。多媒體技術的優越性及實用性體現在實驗課、操作技能訓練、教學實習等許多方面，在教學中大有用武之地，便于找到教學改革的突破口和創新點。在實驗技能課教學實踐中，一些微觀、抽象、機理復雜、難以重復、實驗難度高、成本高、個例罕見、難以實地實景實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用計算機多媒體來進行全新的教學。

[參考文獻]

[1]張軍強.網絡教育技術與高職創新人才培養[J].管理觀察，2009，（6）.

第2篇

現代教育技術是在現代教育指導下，運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。巴班斯基在《教育學》中指出“教學最優化是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下的最好的教學方案”。當代心理學家阿爾伯特班圖拉“交互決定論”提出“人與環境相互作用是一個交互決定的過程，行為、人的因素和環境因素相互聯結起著決定性作用。人的期待引向著他們如何去行動，他們行動又改變著他們的期待”。建構主義學習觀指出學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學習不是簡單地、被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。這種建構是以自己已有的知識經驗為基礎對信息進行主動地選擇、加工和處理不斷地同化和順應從而建立新的認知結構。為切實轉變傳統教育，以知識記憶、存儲為目標的高耗低效的課堂教學模式，培養滿足知識經濟時代社會發展需要的實用人才。近年來，國家深化教育改革，優化教育教學環境，探索以運用現代教育技術為前提，以互動教學模式為基礎的現代教育新模式。經過幾年來的教育改革和實踐，課堂教學的視線已逐步從“傳道授業解惑”轉向“研究改進教法、努力體現學生在自主生活中求發展”，學生在教育教學中的主體作用有效發揮，自主學習，自我探究的意識明顯提升，創新精神和實踐能力顯著增強。而課堂教學環境中現代教育技術作為不可或缺的重要組成部分，直接影響著教師、教學內容、教學對象三者之間的關系和作用，直接決定教學效率和教學效果的高低。現代信息技術作為教育教學動態化重要手段，以CD-ROM教材和Web教材為主，教師利用其信息的大容量和教學形象性、直觀性，采用動感的畫面和音響效果，栩栩如生地向受教育者傳輸知識、信息，使教學中抽象的、不容易觀察到的事物和內容變得易于了解和理解。信息技術在教育中的運用，課時與課程的要求相應較為靈活，采取豐富多彩的互動教學調動了學生的各種感官，不僅擴大了學生的知識面，實現了學科知識之間的融合，使學生的知識具有了整體性和連貫性，而且極大地激發學生的學習興趣，提高了教學效率。

二、優化教育各環節，促進現代教育發展

(一)探索現代教育技術，優化教學環境。完善的現代信息網絡體系是現代教育技術的物質基礎，要進一步轉變教育發展理念，深化教育改革，加快學校網絡體系建設，建置開發滿足學生充分參與和自主學習的互動環境及實用的各具特色的教育教學信息資源庫，實現師師、師生、生生之間的互動、協作及資源共享，并在使用過程中不斷充實、修改、完善、提高。

(二)學習現代教育理論，建設優秀教學團隊。現代教育技術在日新月異地向前發展使教學觀念和思想不斷更新，顧明遠教授指出“教育技術參與到教學過程中，雖沒有改變教學過程的實質，但卻改變了教學過程的模式，改變了教學過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路”。同時有專家指出“教育面臨的最大挑戰不是技術，也不是資源是教師——是教師的素質。教育者必先受教育”。“一流的學校要有一流的教師支撐”。因此，身處信息大爆發時代的每一位教師，不能停留在舊的教學觀念和教學思想上，要堅持終身學習，熟悉和掌握先進的教學理論及學習理論兩大基石，用先進的理念來指導教學，用不斷更新的知識結構來豐富教學內容，用現代教育理論對教材、學生、媒體進行全方位的整合，積極探索學生為中心的現代教學模式。

（三）探究現代教育模式，增強學生自主學習意識。建構主義學習理論認為“學生學習知識的過程不應是被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程，而應是一個學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構他們自己的意義的主動建構過程”。這就要求教育機構和教育工作者要轉變教育發展理念，深入探索研究現代教育技術，在學生探求新知識的學習活動中，尊重、激發學生對知識的好奇心，鼓勵學生大膽猜測，去發現知識的規律，讓學生在知識的海洋中自由翱翔，把外在的教學目標轉化為學生內在的學習需要，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，教學活動才有生機和活力，教學才會收到理想的效果，才能實現傳統教育模式下教師“傳道、授業、解惑”向學生的“拓展、質疑、探究”轉變，使學生的學習潛能得到充分挖掘。事實證明，授人以魚，只能管一陣子；授人以漁卻管用一輩子。因此，我們要運用現代教育技術在學生學習知識的思維過程中訓練學生掌握思維的方法，在知識的重難點處為學生營造發現式的環境，學生在這個環境中積極參與探求新的知識，教師則注重指導學生獨立思考，循序漸進地幫助學生找到正在探討的問題與已知之間的聯系，使學生不僅獲得知識，而且學會探求、發現知識的方法，達到優化“學”的目的。

第3篇

關鍵詞：現代教育技術；微課；慕課；翻轉課堂

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0218-02

隨著科學技術的發展，特別是現代信息技術的推廣和普及，現代教育技術在現代教育教學中得到了廣泛的應用。以現代信息技術為主要依托的現代教育技術在實現教育教學的優化、培養復合型人才等方面起著不可替代的作用。教師方面的“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”，學習者方面的“移動學習”，家長方面的“網上家長學校”等現代教育技術發展的新方向，給教育技術帶來了新的生機和活力，使現代教育技術的發展更符合時展的要求。

一、教師方向的“微課、慕課、翻轉課堂”方向

在教育技術學中，我們要學習的不僅僅是指一些簡單的PPT、圖片、視頻等的制作，很多現代課堂中的教學設計都需要我們教育技術的支持，并且在教師教學方面出現了很多新的課程形式。微課等的出現在一定程度上使得課堂教學發生了很大變化。微課，又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。慕課，就是英文MOOC的音譯（massive open online courses），又稱大型開放式網絡課程。翻轉課堂，是將課上課下學生的學習內容進行了翻轉，將課上學習的內容放在課下，讓學生通過觀看視頻等學習資源自我探索學習，然后在課上把不懂或有疑惑的地方與老師一起討論解決，這樣的課堂能提高學生的積極性和參與度。翻轉課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程。將學生所需要的教學資源錄制在視頻中，讓學生在課下觀看視頻學習，這樣的學習方式能夠激發學習興趣也可以提高學生自我學習的能力。微課、翻轉課堂、慕課在我國引起了很多中小學和教育行政部門的重視，如山東省濟寧市歷下區教育局于2013年7月頒布了“翻轉課堂”教改實驗實施意見。提出在全區義務教育階段學校積極開展數字化網絡環境下學習方式的探索，開展“翻轉課堂”教學的研究。特別是華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯盟（C20MOOCs）。盡管這些都是新興的教育形式，發展得還不是很成熟，但是從它們發展的速度和規模就可以看出它們將會給教育界注入新的生機和活力。

上述三種方式都有一個共同的特征，就是都需要微型視頻的輔助，而且微型視頻的要求是簡單易懂。而微型課程并不是課堂錄像，也不是一節課的濃縮，它所針對的學科知識就是在教學過程中的重點、難點、易混淆點和易錯點，把這些教學內容放在微課里面就會使教學內容簡單易懂，一目了然；在教學環節中主要針對的是一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。這樣不僅迎合了學生的個性特點而且還可以激發學生的學習興趣和學習積極性。當然在準備這些課程的時候需要技術上的支持，我們不僅要學習如何使用多媒體課堂教學，如何錄制微型視頻，還要學習如何制作網站供學習者下載學習資源。現代教育技術學習的不僅是技術，它要求作品呈現的效果不僅要符合作為學習資源的要求，同時還要符合學生的心理，我們不能為了新穎奇特就舍棄了它作為學習資源的本質要求。這就要求我們現代教育技術實施者不僅要有相應的技術，更要能結合先進的教育理念為教育服務。

二、學生的“移動學習”方向

在這個競爭激烈的世界中，不斷充實自己已經成為當下的發展趨勢，終身學習的概念也越來越被更多的人接受。對于那些不能進入校園中接受全日制教育的人來說怎樣才能享有和別人一樣的優質教育，這是隨著社會的不斷發展，社會給我們現代教育技術專業提出的一個重要課題。隨著網絡的不斷發展，電子學習的教育模式在應用上有了很大的發展，使人們享受了接受教育和知識的便利，而移動學習的出現更進一步解決了這個難題。移動學習，是指無論是在什么時間或者地點，學習者都可以根據自己的需要，通過無線設備、移動設備和無線通信網絡在網絡上進行學習。除此之外，學習者還可以與其他人進行交流溝通。這種學習方式，可以使學習者實現真正的隨時隨地學習。[1]移動學習不僅需要理論知識方面的支持更需要技術方面的支持，這種要求不僅僅是對教師的要求，對學習者同樣需要。

移動學習最鮮明的特點就是移動性。所謂移動性就是學習者可以隨時隨地地根據自己的情況進行學習。其中微課、慕課、翻轉課堂等都可以看作是移動學習的具體表現，它們可以在課堂上呈現也可以由學生在課下自由安排。從移動學習的實現方式看，移動學習實現的技術基礎是移動計算技術與互聯網技術，即移動互聯網技術。

在移動學習中數據庫的建立也是至關重要的，作為數字化學習和移動計算技術相結合的產物，移動學習最直接的應用形式就是讓學習者能夠通過移動設備來實現數字化學習。因而，開發適用于不同年齡層次、不同知識需求和不同實際要求的移動學習資源是移動設備應用于教育領域的真正意義所在。數據庫資源是指經過技術處理，可以在移動設備上實現訪問、瀏覽、傳輸、共享、修改、編輯等功能的數字化學習資源。所以對于數據庫的建立也是一向技術性的要求，我們所要建立的數據庫應該有一套專門符合實際、富有創造性和易于操作的移動學習系統，來實現資源的傳播、展示、分享、交流以及反饋。對于數據庫的建立不僅需要技術方面的支持更需要理論支持，我們所要建立的數據庫不但要技術過硬更重要的是符合教育教學的規律，符合知識獲得的規律，還要符合學習者的學習特征等。

三、家長的“網上家長學校”方向

現代社會的高速發展使他們的空閑時間越來越少，尤其是有了家庭的人更是忽略了人的情感培養和對孩子培養教育，因此網上家長學校就應運而生。網上家長學校是在局域網或廣域網上開展一系列家庭教育活動。它與學校教育有著緊密的聯系，是學校教育工作的延伸和補充，也是教育現代化發展的必然趨勢。傳統的學校提供的家長教育就是家長會或者在學生出現問題的時候所謂的“請”家長，這樣的家長教育是延后教育。當孩子出現問題后再進行教育就會事倍功半，不只是學校教育的問題也有可能是家庭教育的問題。所以進行家庭教育要持續不間斷，學校、家庭、社會都是影響學生接受教育的重要因素，家長尤其要和學校保持緊密的聯系，網上家長學校的出現就為家長解決了這一難題。

網上家長學校不是簡單的手機短信，通知孩子考了多少分，通知家庭作業是什么，通知孩子需要改進的地方，網上家長學校需要構建專業的教育網站。在教育技術中，教育網站的開發與應用是很重要的課程。教育網站是指通過收集、加工、存儲教育信息等方式建立信息庫，或者同時建立網上教育平臺與信息獲取及搜索等工具，通過Internet服務提供單位（ISP）接入Internet或者教育電視臺，向上網用戶提供教育和其他有關教育公共信息服務的機構。[2]網上家長學校的網站至少要包括五個板塊：一是關于教育政策解讀的板塊，在這個板塊里我們教育技術工作者要及時更新關于教育有關的實事政策，并能準確地根據我們的教育學知識進行剖析解釋，讓家長明白國家的教育走勢和對他們的家庭教育的影響；二是要有教師答疑板塊，在這個板塊中家長可以向任課教師提出問題，可以是關于孩子的成績問題、學習問題，也可以是學校管理等方面的問題，我們教師就必須耐心仔細認真對待每個家長的問題，及時向家長提供學生的學習和思想狀態，做到家校的有效溝通；三是關于孩子心理健康、生理健康和安全教育的板塊，我們的網站中要包括這三方面的教育問題，要說明家長在家庭中怎么對孩子進行心理、生理、安全方面的教育，遇到問題要對孩子進行引導的注意事項以及教育中的疏導原則；四是家長之間的交流板塊，在這個板塊中家長之間可以進行交流，交流教育孩子的心得或者是遇到的難題，不僅可以解決問題還可以了解更多的教育溝通方法；五是學習輔導板塊，我們會把學習的主要內容、重點、難點、疑點都放在這個板塊，讓家長和孩子能夠隨時學習運用。雖然這些板塊的內容都可以通過家長會或者電話解決，但是又有幾個家長真的有時間和精力在學校里參加所謂的家長會，他們更多的是零碎的時間和晚上的時間，利用這些時間了解孩子的動態和遇到的問題才更符合他們的時間安排。所以我們教育技術專業的工作者更應該做好這方面的工作，在制作網站和開發應用的時候既要符合技術要求又要符合理論要求，這不僅僅有利于家庭教育的需要更有利于學校教育的發展。

綜上所述，教師、學習者和家長方向這三個方向大概就包括了教育對象的三要素。它們的出現不是偶然的發明創造而是人們為了順應時代的需要一步一步改造我們的教育，使得教育更符合需要。現代教育技術的發展與應用是隨著時代的變化而變化的，我們應該做的就是切合實際需要，符合教育規律，遵循教與學的原則，用更先進的技術、更貼切的原理優化教與學環境和條件，讓現代教育技術更好地為教育服務。這些方向的創新發展也給教育技術專業帶來了新的生機和活力，使現代教育技術的發展更符合時展的進步。

參考文獻：

[1]楊云仙，王繼新.基于3G技術的移動學習模式探索[J].教育技術導刊，2010，（8）.