前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)中獸醫(yī)學(xué)的概念文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式”.根據(jù)初中物理課程所涉及的探究性課題的內(nèi)容特點(diǎn)，可以把探究性教學(xué)分為：建立某種概念和規(guī)律的探究活動(dòng)，觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題的探究活動(dòng)，尋求內(nèi)部結(jié)構(gòu)和模型的探究活動(dòng)，技術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的探究活動(dòng)，與社會(huì)問題相聯(lián)系的探究活動(dòng)（包括當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)熱點(diǎn)問題及科學(xué)技術(shù)史中的問題）等.

筆者結(jié)合蘇科版《物理?八年級(jí)上冊(cè)》“速度”一節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用探究性的教學(xué)模式，“以問題為中心”從相互依存的物理量中構(gòu)建新的物理概念.

2“速度”新授課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

2.1教學(xué)分析

“速度”這個(gè)詞在小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課中就已經(jīng)遇到過，但是當(dāng)時(shí)比較關(guān)注速度的數(shù)值，對(duì)其單位未作要求.到了初中，以蘇科版物理教材的編排體系為例，在學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)之前，學(xué)生就已經(jīng)接觸了聲音的傳播速度和光的傳播速度，但仍然是關(guān)注速度的數(shù)值，對(duì)其單位也沒有特別要求.總體來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前對(duì)速度已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)速度并不陌生，但是僅僅局限于速度的大小，對(duì)為什么要用這個(gè)概念，這個(gè)概念又是怎樣來的并不清楚.

2.2教學(xué)目標(biāo)

2.2.1知識(shí)與技能

（1）理解速度的概念，能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng).

（2）了解常見物體的速度和測(cè)量速度的一些方法，能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算.

2.2.2過程與方法

（1）通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、概括能力和實(shí)驗(yàn)操作能力.

（2）通過速度概念的建立，讓學(xué)生了解研究問題和定義物理量的一種方法.

2.2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)探究問題、積極主動(dòng)尋求解決方法的良好習(xí)慣.

（2）在探究過程中形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和決心.

2.3教學(xué)過程

2.3.1創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

運(yùn)用多媒體展示如下情景：（1）獵豹追捕野鹿；（2）緩慢爬行的蝸牛.問題1：物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢，如何比較它們的快慢呢？ 2.3.2合作學(xué)習(xí)，探索問題

學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，并提出解決問題的方案.

方案1：相同的時(shí)間，比較物體運(yùn)動(dòng)的路程.

方案2：相同的路程，比較物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間.

問題2：生活中什么時(shí)候運(yùn)用了方案1的方法？

賽跑、游泳比賽過程中，觀眾評(píng)判運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的方法.

問題3：生活中什么時(shí)候運(yùn)用了方案2的方法？

賽跑、游泳比賽結(jié)束后，裁判員評(píng)判運(yùn)動(dòng)成績(jī)好壞的方法.

小結(jié)1比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同時(shí)間比較路程或相同路程比較時(shí)間.

2.3.3活動(dòng)探究，強(qiáng)化認(rèn)知

活動(dòng)1：比較紙錐下落的快慢

如圖1所示，剪裁兩個(gè)等大的圓紙片，其中一個(gè)圓紙片裁去的扇形的圓心角比另一個(gè)大，再分別將它們粘貼成兩個(gè)錐角不等的紙錐.

問題4：將兩個(gè)紙錐從同一高度同時(shí)釋放，哪一個(gè)紙錐下落的快？

問題5：你是怎樣比較紙錐運(yùn)動(dòng)快慢的？

相同的路程，比較紙錐下落時(shí)間的長(zhǎng)短.

問題6：有沒有其他比較紙錐運(yùn)動(dòng)快慢的方法？

相同的時(shí)間，比較紙錐下落路程的長(zhǎng)短.

2.3.4認(rèn)知沖突，深化探究

問題7：如果將兩個(gè)紙錐從不同的高度釋放，又該如何比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢？

學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，并提出解決新問題的方案.

2.3.5建立概念，化解沖突

當(dāng)紙錐運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間都不相同時(shí)，我們運(yùn)用“小結(jié)1”中的兩種方法都無法比較紙錐下落的快慢，所以我們需要一種新的方法，也就是比較路程和時(shí)間的比值，即比較單位時(shí)間內(nèi)紙錐運(yùn)動(dòng)的路程.我們把物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程叫做速度，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量.

若用符號(hào)v表示速度，s表示路程，t表示時(shí)間，則速度公式可寫成： v=s/t.

2.3.6沖突再起，再次攻堅(jiān)

問題8：用速度來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，實(shí)際上是比較物體在單位時(shí)間內(nèi)所通過的路程，本質(zhì)上是用了“小結(jié)一”中的第一種方法.有的學(xué)生提出能否用第二種方法，比如都取相同的距離1 m，看誰通過相同的路程所用的時(shí)間短，也就是用t/s來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？

學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，嘗試解決新的問題.

2.3.7教師引導(dǎo)，重視生成

當(dāng)學(xué)生解決上述問題有較大困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生如果用這種方法來表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，比值越小運(yùn)動(dòng)越快，不如用單位時(shí)間運(yùn)動(dòng)的路程來定義速度更容易被人們理解.

2.3.8動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)以致用

活動(dòng)2：測(cè)量紙錐下落的速度

問題9：要測(cè)量紙錐下落的速度，你認(rèn)為要測(cè)量哪些物理量？

問題10：你選用的實(shí)驗(yàn)器材有哪些？

問題11：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表該如何設(shè)計(jì)？

將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在自己設(shè)計(jì)的表格中，并計(jì)算紙錐下落一段距離對(duì)應(yīng)的速度（在學(xué)習(xí)下一節(jié)“變速直線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，再指出該活動(dòng)測(cè)量的實(shí)質(zhì)是平均速度）.

3關(guān)于概念新授課教學(xué)模式的探討

3.1案例評(píng)析

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“以問題為中心”的原則.首先，從貼近學(xué)生生活的情景切入課題，并提出問題.然后，讓學(xué)生自己先獨(dú)立思考、再討論，并提出解決問題的方案.接下來，在具體的探究活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生提出的具體方案加以演練，強(qiáng)化已有的認(rèn)知.緊接著，教師有意識(shí)地給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，將問題探究引向深入，為速度這一新概念的建立奠定基礎(chǔ).伴隨著學(xué)生的思考、討論，從而水到渠成地建立起速度這一新的物理概念來解決新的問題.然而，課堂教學(xué)并沒有到此為止，由于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和好奇心的緣故，又提出了新的問題.課堂教學(xué)又以新問題為新起點(diǎn)，將教學(xué)引向更高更深層次.

正是在學(xué)生認(rèn)知矛盾的發(fā)生和解決、再發(fā)生和再解決的過程中，學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)地灌輸和接受.學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中建立概念解決問題，學(xué)生參與到物理概念建立的全過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，是“編劇”、是“策劃”、又是“導(dǎo)演”，是教學(xué)的主導(dǎo).

3.2“以問題為中心”的概念新授課教學(xué)模式的實(shí)施策略

在中學(xué)物理教學(xué)中，與速度類似的概念還有功率、密度、熱值、電阻、比熱容等.它們的共同特點(diǎn)是：從兩個(gè)物理量的依存關(guān)系中構(gòu)建另一個(gè)新的物理概念，它所反映的本質(zhì)與這兩個(gè)物理量都沒有關(guān)系.這種“以問題為中心”、從相互依存的物理量中構(gòu)建新概念的探究性教學(xué)模式，整體的教學(xué)思路是從個(gè)別到一般再到個(gè)別、從具體到抽象再到具體.在實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)，我們首先要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，圍繞問題展開探究.實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生提取本質(zhì)因素、澄清錯(cuò)誤觀念、形成對(duì)概念的正確認(rèn)識(shí)和真正理解，并選擇新的情景讓學(xué)生應(yīng)用概念，以實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋而達(dá)到鞏固的目的.

第2篇

關(guān)鍵詞：中獸醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0137-03

隨著教育教學(xué)改革大潮的不斷推進(jìn)，高等教育由過去的精英教育，步入了“大眾化、素質(zhì)化”教育，高校教育質(zhì)量日益受到教育界乃至全社會(huì)的高度關(guān)注。獸醫(yī)臨床教學(xué)，包括中獸醫(yī)學(xué)出現(xiàn)了因?qū)W時(shí)被壓縮而形成的教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾；出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)、臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等現(xiàn)象。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的中獸醫(yī)人才，能夠繼承和發(fā)揚(yáng)中獸醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，具有獨(dú)立分析和解決畜、禽病證防治問題的能力，能應(yīng)用中獸醫(yī)理論和病證防治技術(shù)，開展相應(yīng)的畜牧生產(chǎn)服務(wù)和科研活動(dòng)，發(fā)揮中獸醫(yī)學(xué)的實(shí)踐醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，是臨床獸醫(yī)學(xué)及中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過我們不斷實(shí)踐和探索，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的統(tǒng)一。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，更新教育觀念

中獸醫(yī)學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的臨床課，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)。課程要求是：通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握以“整體觀念”和“辨證論治”為特點(diǎn)的理、法、方、藥俱全的中獸醫(yī)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐技能，并初步具備獨(dú)立分析及診治動(dòng)物疾病的能力[1]。我校作為應(yīng)用性的本科院校，教學(xué)主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合素質(zhì)。因此，中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生具備一定的中獸醫(yī)學(xué)基本理論及專業(yè)知識(shí)和診療規(guī)律及基本技能，便于在今后的實(shí)際工作中開展中西獸醫(yī)診療的配合，為在獸醫(yī)臨床工作中更好地適應(yīng)獸醫(yī)職業(yè)發(fā)揮作用。中獸醫(yī)與西獸醫(yī)是屬于兩套完全不同的理論體系，不能用現(xiàn)代獸醫(yī)學(xué)的理論和觀念去理解中獸醫(yī)學(xué)中的概念和理論。系統(tǒng)學(xué)習(xí)過西獸醫(yī)理論的學(xué)生，習(xí)慣現(xiàn)代獸醫(yī)學(xué)的理論和觀念，容易對(duì)中獸醫(yī)學(xué)產(chǎn)生概念抽象、內(nèi)容繁雜的感覺，在教與學(xué)的過程中會(huì)有非常大的難度。筆者認(rèn)為，若能把相對(duì)枯燥的中獸醫(yī)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將臨床實(shí)例引入教學(xué)、帶入課堂，會(huì)有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)抽象的中獸醫(yī)學(xué)概念不再感到抽象，理論教學(xué)也會(huì)由枯燥變得生動(dòng)、有趣。中獸醫(yī)學(xué)以其獨(dú)特的理論體系服務(wù)于獸醫(yī)臨床，并植根于臨床實(shí)踐之中。作為一門實(shí)踐醫(yī)學(xué)，從前期的基礎(chǔ)理論課教學(xué)起就要引入臨床意識(shí)，讓學(xué)生及早地形成中獸醫(yī)學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際的觀念，明確學(xué)習(xí)目的和方法，以便在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)

受到中獸醫(yī)學(xué)總學(xué)時(shí)的限制，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)不足是個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。為了有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式上進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。課堂講述時(shí)使用多媒體教學(xué)，盡量做到圖文并茂；在中藥材的識(shí)別上，采取開放中藥標(biāo)本室，將中草藥在野外的生長(zhǎng)形態(tài)制成系列圖片等，供學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞；對(duì)中藥的炮制、有效成分提取等單個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過程，采取播放錄像、教學(xué)片等多種形式配合教學(xué)，讓學(xué)生能以很少的時(shí)間就能掌握這些實(shí)驗(yàn)的基本原理和標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)程。幾年的實(shí)踐表明這些方法行之有效，教學(xué)效率高、成效顯著，有效彌補(bǔ)了總學(xué)時(shí)的不足，確保教學(xué)任務(wù)的完成。在臨床教學(xué)方面，通過積極探索、拓寬思路，加強(qiáng)實(shí)踐、促進(jìn)教學(xué)，利用我校獸醫(yī)院的有利條件，理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮出我校的資源優(yōu)勢(shì)：一是結(jié)合理論課教學(xué)，有針對(duì)、有選擇地把校附屬獸醫(yī)院的門診病歷介紹給學(xué)生，并且多渠道、多形式地讓他們利用業(yè)余時(shí)間到診療現(xiàn)場(chǎng)觀摩、病歷回訪。讓學(xué)生通過親身觀察和體會(huì)去驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)的理論，再把臨床中的現(xiàn)象和疑問帶進(jìn)課堂。二是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)獸醫(yī)臨床中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和討論，不但加深對(duì)理論知識(shí)的理解，也培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識(shí)和積極的探索精神。歷經(jīng)幾屆，學(xué)生反映樂于接受這種現(xiàn)身說教的教學(xué)方式，認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際更具有說服力，可增強(qiáng)記憶、拓展思路，有效提高對(duì)中獸醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)了中獸醫(yī)學(xué)能夠服務(wù)于臨床、服務(wù)于生產(chǎn)的信心。

三、實(shí)踐中實(shí)事求是，施教時(shí)有的放矢

中獸醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)體系具有鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的最終目的是要服務(wù)于獸醫(yī)臨床。中獸醫(yī)的診斷治療除講究科學(xué)性外，還具有高度的經(jīng)驗(yàn)性、靈活性和技巧性。中獸醫(yī)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是臨床，不僅要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，更要注重臨床思維能力的培養(yǎng)。為此有人提出：臨床實(shí)踐與中獸醫(yī)理論相結(jié)合、臨床實(shí)踐和臨床思維相結(jié)合、臨床實(shí)踐和科研訓(xùn)練相結(jié)合、臨床實(shí)踐和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合[2]。運(yùn)用中獸醫(yī)從事臨床需要具備一定的中獸醫(yī)理論、臨床經(jīng)驗(yàn)和操作技能，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行處方用藥。在開展中、西獸醫(yī)配合時(shí)更需要兩種醫(yī)學(xué)知識(shí)的兼?zhèn)洌挥性谥蝎F醫(yī)水平和西獸醫(yī)水平都很好的情況下，才能發(fā)揮其各自所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得理想的配合效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的中西醫(yī)配合。有些人也曾學(xué)習(xí)過一些中獸醫(yī)理論，臨床上卻不會(huì)用，不按中獸醫(yī)原理進(jìn)行思維，只對(duì)中草藥的化學(xué)成分和某些特殊的生物學(xué)功效感興趣。如在治療病毒性疾病時(shí)習(xí)慣于把幾種具有抗病毒作用的中草藥合用或在使用西獸藥的同時(shí)配合使用些具有提高機(jī)體免疫力的中草藥提取物，誤認(rèn)為這就是中獸醫(yī)，就是中西獸醫(yī)結(jié)合。究其原因可能存在很多因素，但主要還是中獸醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中缺少了臨床實(shí)踐的環(huán)節(jié)，或是這一環(huán)節(jié)教學(xué)過程草率、缺乏實(shí)效，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。臨床實(shí)踐教學(xué)中還需要理清中獸醫(yī)與西獸醫(yī)的關(guān)系，充分發(fā)揮中獸醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，否則也會(huì)影響教學(xué)效果。

1.中獸醫(yī)與西獸醫(yī)的關(guān)系。中獸醫(yī)與西獸醫(yī)是兩個(gè)不同的醫(yī)學(xué)體系，有著不同的文化背景和各自的發(fā)展歷程。臨床上兩種醫(yī)學(xué)均能通過診療有效地為動(dòng)物防病治病，顯示兩種醫(yī)學(xué)理論體系所具有的科學(xué)性和實(shí)踐性。兩者各具特色，共同成為現(xiàn)代獸醫(yī)學(xué)中不可或缺的部分。中獸醫(yī)的臨床實(shí)踐教學(xué)主要是依靠中獸醫(yī)的理、法、方、藥進(jìn)行教學(xué)，臨床上診治動(dòng)物疾病強(qiáng)調(diào)“整體觀念”和“辨證論治”。西獸醫(yī)在臨床上具有很多先進(jìn)的檢測(cè)手段，為臨床診斷提供了有力的支持，這些也可以作為輔例證為中獸醫(yī)的診斷、推理和臨床效果提供驗(yàn)證，有助于中獸醫(yī)的臨床教學(xué)。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，中、西獸醫(yī)屬于兩個(gè)不同的理論體系，中獸醫(yī)所闡述的觀點(diǎn)、概念以及解決獸醫(yī)臨床問題時(shí)的思路和方法，遵循著自身理論體系的連續(xù)性、系統(tǒng)性。因此不需要處處得到西獸醫(yī)的驗(yàn)證和解釋，否則會(huì)對(duì)中獸醫(yī)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.獸醫(yī)臨床與中獸醫(yī)教學(xué)。中獸醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)理論用于實(shí)際的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程，最直接有效的方法就是針對(duì)具體病畜和動(dòng)物疫情，運(yùn)用中獸醫(yī)的理論和技法分析疾病、防治疾病，培養(yǎng)學(xué)生用中獸醫(yī)解決臨床問題的思維能力和動(dòng)手能力。獸醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)要注重實(shí)效，對(duì)學(xué)生的接受能力和指導(dǎo)教師的臨床水平應(yīng)有適當(dāng)考慮，病例的選取上做到有所為有所不為。如果病例選取得比較典型、得當(dāng)且適合于中獸醫(yī)技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)揮，教學(xué)過程就會(huì)變得順暢，容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)中由于指導(dǎo)教師自身中獸醫(yī)臨床水平的限制，臨床上有些問題還不能很好地運(yùn)用中獸醫(yī)知識(shí)進(jìn)行有效處理和解釋，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)放棄，實(shí)事求是，不能勉強(qiáng)，以免影響正常教學(xué)。

綜上所述，中獸醫(yī)實(shí)踐教學(xué)是中獸醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，關(guān)系到課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化教學(xué)模式、更新教學(xué)思路，重在保障質(zhì)量、提高教學(xué)效果。中獸醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)形式特殊，任務(wù)重、難度大，對(duì)指導(dǎo)教師也提出了特別要求：除具備中獸醫(yī)理論教學(xué)能力外，還需具備豐富的中獸醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)現(xiàn)中獸醫(yī)實(shí)踐教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，很大程度上更應(yīng)重視中獸醫(yī)學(xué)教師自身的實(shí)踐能提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鐘杰，許劍琴.中獸醫(yī)學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.

[2]葛銘，于文會(huì)，王海彬.中獸醫(yī)臨床實(shí)踐課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，8（2）：68-69.

第3篇

[關(guān)鍵詞]野生動(dòng)物醫(yī)學(xué) 野生動(dòng)物保護(hù) 獸醫(yī)學(xué) 疫病防治

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0129-02

野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，它是獸醫(yī)學(xué)和野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科，以野生動(dòng)物為研究對(duì)象，以野生動(dòng)物疾病防治為研究?jī)?nèi)容。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)在我國作為一個(gè)新興的交叉學(xué)科，其研究生的培養(yǎng)還沒有形成自己的獨(dú)立體系，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的學(xué)科目錄中還沒有野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)這個(gè)學(xué)科。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生的招生培養(yǎng)需要借助野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、生物學(xué)等學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行。

一、野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)方向的研究生將成為野生動(dòng)物疫源疫病防控和野生動(dòng)物救護(hù)領(lǐng)域的研究型或者綜合型人才

野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究生教育是對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)、野生動(dòng)物保護(hù)專業(yè)的本科生在野生動(dòng)物疾病研究基礎(chǔ)上作更高層次的培養(yǎng)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間主要學(xué)習(xí)的是動(dòng)物疾病防治方面的基礎(chǔ)知識(shí)及其在動(dòng)物疾病防治方面的初步應(yīng)用，對(duì)于野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)得并不深入。野生動(dòng)物保護(hù)本科專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間主要學(xué)習(xí)野生動(dòng)物保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)管理方面的一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)野生動(dòng)物疾病方面的知識(shí)只作一個(gè)大概的了解。而野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究生就在要在研究生學(xué)習(xí)階段將這兩個(gè)不同專業(yè)體系的知識(shí)有機(jī)的融合在一起，培養(yǎng)既熟悉動(dòng)物疫病防治理論又掌握野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)的跨學(xué)科體系的研究型或者綜合型人才。

研究型野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生側(cè)重對(duì)野生動(dòng)物疫病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的研究，在對(duì)病原體特征進(jìn)行深入研究后，結(jié)合發(fā)病野生動(dòng)物的行為特征，提出疫情、疫病防控的綜合措施。該類型的研究生要重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，為將來野生動(dòng)物疫病防治領(lǐng)域基礎(chǔ)研究做人才儲(chǔ)備。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究型研究生可按照科學(xué)碩士進(jìn)行招生培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行博士學(xué)習(xí)，并最終將野生動(dòng)物疫病研究作為其終生的職業(yè)。

綜合型野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生要以野生動(dòng)物保護(hù)具體工作單位或者特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖行業(yè)的需要為培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，通過自身的專業(yè)知識(shí)和操作技能，提高基層野生動(dòng)物保護(hù)工作者或者特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖者的業(yè)務(wù)水平，提升動(dòng)物疫病防控和野生動(dòng)物救護(hù)能力。該類型的研究生要重點(diǎn)培養(yǎng)其組織協(xié)調(diào)和解決實(shí)際問題的能力。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)綜合型研究生可按照專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行招生培養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們多與相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐單位接觸，了解相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐單位在動(dòng)物疫源疫病防控和野生動(dòng)物中遇到的問題，有目的開展相應(yīng)的研究試驗(yàn)，以便將來在工作中解決這些問題。

二、野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生人才的培養(yǎng)

（一）對(duì)于研究生的培養(yǎng)，不再以教師傳授基本的學(xué)科知識(shí)為首要任務(wù)。研究生授課體系應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念素養(yǎng)、自主獲取知識(shí)的功能。對(duì)于野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生，應(yīng)將科學(xué)的野生動(dòng)物保護(hù)觀根植于心，熟悉國際、國內(nèi)野生動(dòng)物保護(hù)行業(yè)的現(xiàn)狀，使學(xué)生明白其從事的科學(xué)研究工作是服務(wù)于野生動(dòng)物保護(hù)、改善生態(tài)環(huán)境、提高人民生活質(zhì)量這個(gè)根本的大局，有著重要的政治、經(jīng)濟(jì)、人文意義。

（二）野生動(dòng)物行業(yè)有其特殊性，在進(jìn)行野生動(dòng)物相關(guān)工作的時(shí)候會(huì)受到相關(guān)法律法規(guī)的約束。作為野生動(dòng)物高級(jí)人才，野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究生一定要熟悉與野生動(dòng)物相關(guān)的國際、國內(nèi)法律法規(guī)。適用我國野生動(dòng)物和利用的法律法規(guī)有《國家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物名錄》《有重要經(jīng)濟(jì)價(jià)值和科學(xué)研究?jī)r(jià)值的野生動(dòng)物名錄》《中華人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法》《中華人民共和國陸生野生動(dòng)物保護(hù)實(shí)施條例》《中華人民共和國動(dòng)物防疫法》《中華人民共和國進(jìn)出境動(dòng)植物檢疫法》《中華人民共和國進(jìn)出境動(dòng)植物檢疫法實(shí)施條例》《中華人民共和國進(jìn)出境動(dòng)物一類、二類傳染病》《進(jìn)境動(dòng)物和動(dòng)物產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)分析管理規(guī)定》《瀕危野生動(dòng)植物種國際貿(mào)易公約》。

（三）野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生需要結(jié)合獸醫(yī)學(xué)和野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科體系的知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，需要建立跨學(xué)科的課程體系。在培養(yǎng)野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生的過程中，課程體系應(yīng)該圍繞“野生動(dòng)物疾病防治”這個(gè)核心點(diǎn)，建立“獸醫(yī)學(xué)”和“野生動(dòng)物保護(hù)”這兩個(gè)課程模塊供學(xué)生選擇。本科為動(dòng)物醫(yī)學(xué)背景的同學(xué)應(yīng)該選擇“野生動(dòng)物保護(hù)”這個(gè)模塊中設(shè)立的課程，本科為野生動(dòng)物保護(hù)背景的同學(xué)應(yīng)該選擇“獸醫(yī)學(xué)”這個(gè)模塊中設(shè)立的課程。但無論是“獸醫(yī)學(xué)”還是“野生動(dòng)物保護(hù)”模塊中的課程體系，都不能簡(jiǎn)單的照搬各自本科專業(yè)的課程設(shè)置模式，也不能采用本科階段的授課方式。

研究生要重點(diǎn)培養(yǎng)其自學(xué)能力，在課程設(shè)置和授課過程中不需要全面系統(tǒng)的講述，只需要給學(xué)生點(diǎn)出各種課程核心內(nèi)容即可，按照“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝靠個(gè)人”的觀念進(jìn)行授課。“獸醫(yī)學(xué)”模塊體系，可借鑒獸醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的分類法，分為基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)三大綜合課程。“野生動(dòng)物保護(hù)”模塊設(shè)置野生動(dòng)物管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、動(dòng)物學(xué)這三大綜合課程。

基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)重點(diǎn)講述怎樣應(yīng)用生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)知識(shí)闡述發(fā)病機(jī)制，診斷具體疾病，指導(dǎo)用藥施治，通過例證法使學(xué)生掌握這幾門課程的用途即可，而這幾門課程系統(tǒng)的理論和概念，包括解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)可由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自學(xué)。

預(yù)防獸醫(yī)學(xué)重點(diǎn)講述病原體（微生物、寄生蟲）在傳染性疾病發(fā)生過程中所起到的核心作用，可通過幾個(gè)重要的疾病如禽流感、血吸蟲病對(duì)野生動(dòng)物及人類自身的影響來講述。