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第1篇

關鍵詞：機電一體化；技術；特色建設

國家教育部宣稱要根據社會需求為指導，合理化設置科目專業(yè)，重點將行業(yè)與產業(yè)相結合，加快培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，機電一體化技術專業(yè)的特色建設，要以當前經濟社會發(fā)展對人才的實際需求為出發(fā)點，改進高校對人才的培養(yǎng)方式，加強與信息技術緊密結合的環(huán)節(jié)，與就業(yè)單位保持密切聯系，培養(yǎng)適應社會需要的專業(yè)型人才。為了滿足社會對機電人才的需要、適應當前的就業(yè)模式、帶動學生的就業(yè)積極性，從機電一體化技術專業(yè)上不斷分析、探索和改革創(chuàng)新，從而形成了別具一格的專業(yè)特色。

一、創(chuàng)辦有特色的機電一體化技術專業(yè)課，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才

（一）機電一體化技術專業(yè)概念

機電一體化是將機械化和電子學有效地結合在一起，基于當化機械理論和技術裝備，具有機電一體化產品和技術應用開發(fā)的基本課程。機電一體化專業(yè)課意在培養(yǎng)高素質型人才，全面發(fā)展德智體美，具有專業(yè)的操作技能，改革創(chuàng)新精神和良好的道德品質的高等專業(yè)人才。

（二）創(chuàng)辦有特色的機電一體化專業(yè)課，要有其獨特的培養(yǎng)模式和專業(yè)實訓

首先，在專業(yè)課的建設中，要堅持將就業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境相結合的理念，營造真實的企業(yè)實踐環(huán)境，為學生進入企業(yè)工作奠定基礎。在教學過程中重點以教師教學為主，以學生為根本，工作與學習相結合為核心，培養(yǎng)新時代具有創(chuàng)新精神的技能型人才。在提高教職工素質方面，學校要專門為教職員打造一套特定的人力資源配置系統并且提供相應的培訓課程，提高教職工的專業(yè)技能，打破學科界限，培養(yǎng)友好的團隊精神，通過培訓的機會充分調動教職工的積極性，打造優(yōu)秀人才，為社會的發(fā)展輸送源源不斷的血液。學校以學生為根本就要站在學生的角度，全面為學生著想，堅持以人為本，為學生提供更多的就業(yè)機會，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，比如在假期的時候為學生提供實習單位，在實踐中加強培訓力度以及操作水平，從而達到“就業(yè)快、學習即工作、成績能力并進”的教學宗旨。

其次，在實訓建設上，校方通過與政府、工會和技術企業(yè)合作的同時，實現學校和企業(yè)共同受益的效果。比如在學校和前沿企業(yè)合作的過程中，共同建造以生產性實訓操作項目為依托的研究室，學生的作品可以直接進入市場，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立意識，激發(fā)其對專業(yè)知識的學習興趣。通過融入社會的實踐經驗，在與企業(yè)的合作中開發(fā)項目，了解市場最新的發(fā)展趨勢和信息資源，掌握新科技，提高教職工和學生的專業(yè)科技知識和實踐操作技能，在合作中也增強了師生的團結互助精神，擴展了教學資源，為造就具有創(chuàng)造力的專業(yè)技術人才提供最佳途徑。

三、優(yōu)化機電一體化技術專業(yè)特色建設

（一）堅持工學結合，實現校企合作共贏

在教學過程中要時刻將教與學相結合，在工作基礎上加強課程體系的改革，從中探索出教與學的有效方法。在優(yōu)化機電一體化技術專業(yè)的同時，要從課程的整體改革開始，強化專業(yè)課程建設，把技能培養(yǎng)作為首要目標。在技能培養(yǎng)中要堅持工學緊密結合，實現校企合作共贏的建設平臺。

（二）將教學理念轉為實際行動，促進教學改革

將教學理念轉為實際行動，首先要進行課程改革，加強師資一體化，以專業(yè)課為基礎，加強信息化改革。其次要利用好興趣小組為依托，開展多樣化的社會實踐，著重提高學生的綜合素質。最后要注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)，目的是讓學生利用發(fā)散性思維解決問題，以技術應用為基礎，創(chuàng)新出新成果，做好特色教學。教師通過課程教學，培養(yǎng)學生的實踐能力，傳授專業(yè)知識，在培養(yǎng)過程中要堅持不懈，重復練習，在實踐中提高學生能力。對于專業(yè)知識的汲取，學生根據自身不足進行補充，重點要造就學生的適應能力和學習能力的提升，并且從中保持良好的心態(tài)。

（三）加強機電一體化建設的措施

要想開辦專業(yè)的機電一體化課程，首先要有一個良好的產業(yè)背景，選擇一個與專業(yè)相適應的企業(yè)平臺；其次，要組建一支愛崗敬業(yè)、專業(yè)技能超強、無私奉獻的教職團隊；第三，要研發(fā)一套根據校企雙方合作、工學相結合的專業(yè)課程方案；第四，要建造一個供學生生產、教師實訓、師生科研和培訓的實踐基地，從而培養(yǎng)出最專業(yè)的人才。

四、結束語

綜上所述，在就業(yè)競爭激烈的當今社會，需要的人才是全方位高素質的，尤其τ諢電一體化專業(yè)要求更高，因此機電一體化專業(yè)在高校建設中也越來越重要。通過優(yōu)化課程系統，及時更新教學內容，改革教學方式方法，極大地提高教學質量，在建設機電一體化專業(yè)越來越具備特色的同時，也有效地提升了學生的品質。在各大高校中，只通過專業(yè)技術知識來幫助學生實現全方位發(fā)展的目標是遠遠達不到的，還要提高其文化素養(yǎng)和技術實踐能力，引導學生健康全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]程一凡，李邦彥，謝美.高職機電一體化技術專業(yè)課程體系建設的探索[J].產業(yè)與科技論壇，2012，04：207-209.

第2篇

Abstract： Starting from means of modern remote education， this article discusses the function and application strategy of informationalized remote education in the teaching reform of mechanical and electrical integration. At the same time it also shows that the application of modern remote education is the effective complementation of the construction of the vocational education practical teaching system.

關鍵詞： 信息化遠程教育；機電一體化；實踐教學

Key words： informationalized remote education；mechanical and electrical integration；practice teaching

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0250-02

0 引言

信息化遠程教育作為一種全新的教學模式，一直延續(xù)到到多媒體、計算機網絡、衛(wèi)星通信、電視直播、電子黑板等現代教學媒體及設備，用新的教育理念將教學信息資源共享、共建、共開發(fā)。一般而言，圍繞教學活動為中心開展的信息化遠程教育平臺，學習任務可以不局限于教室內進行，隨時隨地都可以進行學習活動，對于教師而言還可以在平臺上教學課件，實時更新學習內容，補充學生的知識容量，同時還可對學生的學習進行實時跟蹤、檢查、考核評估。對于學生而言，可以不局限于示教空間的學習，還能及時與老師在平臺上溝通解惑。以下是一個遠程培訓課程的過程：

信息化教育遠程平臺是描述了一個完整的教育信息化系統。該平臺以“縱橫交錯”的邏輯關系支撐整個教育信息化系統的平穩(wěn)運行。所謂“橫”指的是基礎設施系統、應用集成，信息交換平臺、教育信息化應用系統、電子校園信息門戶，模塊間相互關聯，形成平衡的整體業(yè)務能力；而“縱”則指開發(fā)工具、安全管理，運營維護，提供了系統安全，管理和開發(fā)的能力。

1 信息化遠程教育對“機電一體化技術”課程的教學構建

1.1 教學方法的改變 機電一體化技術是一門綜合理論性、實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大。傳統的教學方法都是按照機電一體化系統的組成功能，將機電一體化系統分為若干個功能模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，自動控制技術、單片機技術、電氣控制與PLC、傳感器技術、液壓與氣壓傳動技術中央控制功能模塊等等，傳統的教學方法是將這些模塊分割教學，割裂了機電一體化系統各個功能模塊之間的有機聯系，從而造成了學生學不能用，用不知所用等弊端。就教師而言，由于課程綜合性強，對教師的整體知識貫通面要求較高，而模塊分割的實踐教學模式化，不能有機地銜接與貫穿，教學內容缺乏對學生的吸引力；就學生而言，學生認為本課程的學習是對前面所學課程知識的復習，缺乏機電一體化技術綜合運用的能力。信息化遠程教育采用遠程實時多點雙向交互式多媒體仿真系統，實現跨越時間和空間的信息傳遞過程，有效地結合各種教育資源的優(yōu)勢，讓平臺教學服務，更生動、更大質量的傳遞教師所要講授的內容。因此，特別適合于在機電一體化教學中的應用。例如，在進行自動化流水線的教學中，可結合信息化遠程教育中的共享課件資源展示企業(yè)自動化流水線生產的全過程，從自動上料、傳輸、加工、檢測和入庫等各環(huán)節(jié)了解機電一體化運用環(huán)境、機電一體化的分類、工作狀態(tài)和系統組成，從情景上讓學生認知機電一體化技術的學習領域，使學習過程具體化，克服傳統教學中抽象化的描述，促進學生對機電一體化專業(yè)的學習熱情。

1.2 構建新的教學模式 “機電一體化技術”知識面寬泛，在內容的選取上應緊緊圍繞工作任務完成的需要展開，以技術應用能力的培養(yǎng)為核心，體現“做中學，學中做”的教學理念，將所有知識貫穿于子任務中。以工作任務為中心，以網絡模擬仿真與實際操作為載體，讓理論知識穿針引線，幫助學生掌握知識、技能、方法。融“教、學、做”于一體，提高學生的實踐能力和動手能力，與社會接軌成為實用的職業(yè)技術人才。例如，在工業(yè)機器人子任務中，先從資源庫中調取工業(yè)機器人在自動化流水線上的工作過程，從不同的行業(yè)了解機器人的種類；從機械手的運動軌跡分析機械手的自由度，熟悉機械手的結構；了解機械手的機械傳動和電氣驅動；傳感器的類型及人機交互系統等，在此基礎上用三維動態(tài)圖像展示機器人的整個組裝環(huán)節(jié)，這個時候教師使用一個稱為“黑板”（Blackboard）的網絡輔助教學工具平臺提出子任務，分析說明任務中的技能要求目標，讓學生在遠程資源平臺上找資料，小組間用BBS互相討論，并且及時與教師在線交流，探討方案，做出工作計劃，教師審核通過。具體設施時學生用信息化遠程平臺上共享的仿真系統，通過仿真模擬再現完成整個任務的全過程，教師還可以通過仿真系統中的故障設置排除模塊對學生進行考核，然后提交電子檔的實驗報告，自測，評估。實踐證明這種教學模式激發(fā)了學生動手組裝機器人的欲望，提高了到手能力。

2 拓展視野體會樂趣

機電一體化技術傳統教學模式中為了加深學生對專業(yè)知識的理解，常在結束課之前布置作業(yè)，或者老師在最后做小結。而遠程教育資源可以利用“聲像并茂”的模擬仿真視頻更能使學生加深對機電一體化技術課程的理解。如在機器人課題完成之后，讓學生實時在線觀看校企合作共同構建的網絡傳輸視頻，現場再現師兄師姐們進入企業(yè)的工作情況，便于學生理解自己所完成的課題在實際運用工作中的重要性，也加深了對課題中出現問題的掌握和理解。同時，在這個網絡平臺上，開放教學大綱、教學日歷、講義教案、習題、多媒體課件和圖片視頻等課程資料，學生可以隨時上網查閱和下載。積極開展課程試題庫和項目庫建設，不斷豐富和完善課程習題、試題、項目文檔、項目圖片和最新發(fā)展動態(tài)等學習素材，通過多種模式使學生深入了解課程具體內容，并通過網絡實現師生互動，在BBS論壇上與同學老師共同探討，用模擬仿真系統軟件驗證設想，提交電子版作業(yè)，老師對學生提交的作業(yè)進行檢查和答疑，提高了效率和針對性。網絡資源的豐富資料使學生可以充分利用課余時間自主學習，提高學生的自學能力，同時使學生了解機電一體化的最新發(fā)展情況，擴大學生的知識面，使學生真正吸收課程內容，掌握機電一體化領域知識和技能。

3 結束語

建設好信息化遠程教學，且與傳統知識講授有機結合并融為一體，能有效地節(jié)約教學資源，提高教師的工作效率，充分調動學生的學習自主性和創(chuàng)新精神，提高學習效率和效果，實現工學一體化的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]何龍，祁傳琦.項目教學法在機電一體化專業(yè)綜合實訓中的應用[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2005（4）：40-41.

[2]蔣慶剛.淺談高職教育“工學結合”模式下考試評價體系[J].河南教育（中旬），2009（4）：21.

第3篇

關鍵詞：高職；機電一體化；人才培養(yǎng)

機電一體化的發(fā)展現狀及趨勢

20世紀70年展起來的機電一體化技術是綜合應用機械技術、微電子技術、自動控制技術、信息技術、傳感測試技術、電力電子技術、接口技術、信號變換技術以及軟件編程技術等產生的一種系統工程技術，是多種技術交叉融合的產物，并不斷地通過學科交叉、技術融合與創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展。

機電一體化技術經過近40年的發(fā)展已經取得了豐碩的成果，其產品由單一品種逐步發(fā)展到大中型品種乃至成套設備或大系統，電子技術在機械產品上的應用幾乎達到了無孔不入的程度，其品種不斷增多，水平也不斷提高，不僅對世界經濟的發(fā)展起到了巨大的推動作用，而且給人們的生活帶來了很大的方便和享受。

隨著科學技術特別是精密機械技術、微電子技術、計算機技術和控制技術的不斷進步，機電一體化技術也在快速發(fā)展，其發(fā)展趨勢是：（1）在性能上向高精度、高效率、高智能化方向發(fā)展；（2）在功能上向小型化、輕型化、多功能方向發(fā)展；（3）在層次上向復合集成、系統化方向發(fā)展。

機電一體化技術在我國的應用

機電一體化主要技術在我國應用的大致趨勢如下：

計算機技術20世紀70年代是純電子技術；自80年代開始使用Z80CPU構成的單板機及個人電腦；從1987年開始STD總線成為工控機主流機型；從90年代開始使用MCS-51、MCS-96系列單片機與小型PLC；自90年代中期開始以臺灣研華公司為代表的IPC工控機取代STD工控機，成為主流工控機；90年代中后期中型、大型PLC與DCS系統在我國開始大規(guī)模使用；2000年以后現場總線開始應用。

傳感器技術20世紀60年代是力平衡式傳感器；70年代開始使用參量型傳感器（R、C、L參量，無源）和發(fā)電型傳感器（磁電式、壓電式、熱電式，有源），大多采用分立型；80年代開始隨著半導體集成技術的發(fā)展，將敏感元件與信號處理電路集成在一起，實現了檢測及信號處理一體化；90年代后，傳感器向集成化、微型化、智能化方向發(fā)展；2000年后，出現了基于現場總線的網絡化智能傳感器。

執(zhí)行機構由傳動機構和執(zhí)行元件組成。傳動機構由蝸輪蝸桿、齒輪、鏈輪、帶輪、凸輪、傳動帶等組成；執(zhí)行元件分為液壓式、氣壓式、電磁式等幾種類型。

機械加工技術20世紀50年代是通用機床，采取傳統加工工藝；60年代開始使用硬件數控NC、特種加工與成組技術；70年代開始使用計算機數控CNC與精密機械技術；80年代開始使用計算機集成制造系統CIMS、柔性制造系統FMS、計算機輔助工藝設計CAPP、計算機輔助設計/制造CAD/CAM；90年代開始使用現代制造技術與納米加工技術；2000年開始使用敏捷制造技術與綠色制造技術。

高職機電一體化人才的定位及應具備的知識與能力

機電一體化培養(yǎng)人才的層次（1）學術型人才：主要從事科學研究，從事發(fā)現和研究客觀規(guī)律的工作。（2）工程型人才：主要從事有關項目的設計、規(guī)劃、決策以及新產品、新技術的開發(fā)研制工作。（3）技術型（工藝型）人才：主要在生產第一線或工作現場從事將設計、規(guī)劃、決策轉換成物質實體或對社會產生具體作用的工作，進行技術應用、現場實施與服務。（4）技能型（操作型）人才：主要在生產第一線或工作現場依靠操作技能從事為社會謀取利益的工作。各行各業(yè)的技術工人均屬于這類人才。

高職機電一體化人才的定位高職機電一體化專業(yè)主要培養(yǎng)技術應用型人才，應具備必要的基礎理論知識、較寬的專業(yè)知識、較強的工作現場技術應用能力。

高職機電一體化人才應具備的知識與能力（1）知識結構：具有必備的文化基礎知識；具有一定的政治理論知識和人文知識；具有所需的機械制造、液壓與氣壓傳動等方面的基本知識；具有電工、電子、自動控制等方面的基本知識；具有計算機應用技術的基本知識；具有數控機床加工與編程、數控技術、CAD/CAM的基本知識；具有數控技術綜合應用的基本知識；具有車間生產技術管理的基本知識。（2）能力結構：一是社會能力。具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，具體包括口語表達能力、人機對話能力、英語會話與閱讀能力、意志品德、獲得知識的學習能力、解決問題的方法能力、分析問題的思維能力、開展活動的組織能力、團結同志的協作能力、開拓發(fā)展的創(chuàng)新能力。二是基礎能力。具備從事職業(yè)活動所需的各項基礎能力，具體包括機械制造、電氣控制與計算機應用三項基礎能力。三是專業(yè)能力。具備從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)技能。

機電一體化技術發(fā)展與高職課程設置

課程設置的指導思想高職人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高級技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構與培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高等特點，以應用為主旨和特征構建課程與教學內容體系。

機電一體化發(fā)展與高職課程設置的不適應由于機電一體化是多種技術交叉融合的產物，相關技術的發(fā)展都在推動著機電一體化的發(fā)展。因此，其發(fā)展是日新月異的，這就必然導致課程設置與教學內容與其發(fā)展不相適應，具體表現在：

1.單片機課程：教學內容是以MCS-51單片機為主，而現在實用的單片機種類繁多。

2.PLC課程：我院主要講述、實驗的是小型PLC的原理、編程等，而現在不僅小型PLC被廣泛使用，而且中型、大型PLC及DCS系統均已廣泛使用。

3.檢測與傳感器課程：各種高精度、集成化、智能化的傳感器層出不窮，網絡化的傳感器也已出現，而課程中涉及很少。

4.機電類專業(yè)中的機類課程目前仍大多停留在傳統機械上。

5.目前機電設備的維修仍把機械維修與電氣維修截然分開，不利于培養(yǎng)機電復合型人才。

6.新型的數控設備更新速度快，技術含量高，高職院校的教學實踐設備相對滯后。

7.數控模塊化刀具、數控夾具、數控機床冷卻液的選用等都有較高的要求，但教材中這些內容涉及較少，教學內容落后于生產實際。

8.機電類制冷專業(yè)偏重于系統制冷原理介紹，而對于自動控制方面卻很少涉及，所講述的自控儀表裝置也大大落后于現在企業(yè)所使用的裝置。

9.制冷專業(yè)講解的部件缺乏先進性。例如，課程中介紹了溫控器、熱保護器等傳統的機械元器件，而企業(yè)現在生產的冰箱有很多一部分已采用數字電腦溫控技術。

解決的方法（1）設備方面：在經濟條件允許的情況下，應購買先進設備用于教學實踐環(huán)節(jié)；購買與自制相結合更新設備；學院應與企業(yè)合作，借助企業(yè)的先進設備與企業(yè)共同培養(yǎng)人才。（2）教師方面：應送出去深造、進修，或到企業(yè)學習，應積極開展科研開發(fā)，培養(yǎng)教師的關鍵技術技能，了解機電技術發(fā)展的最新動態(tài)與最新的機電一體化設備。（3）課程方面：一是課程內容的綜合化。隨著機電一體化技術的發(fā)展與知識更新的加快，要求課程內容實現跨課程有機融合，各門課程之間要體現合理的相互聯系，以實現課程體系的整體優(yōu)化。二是課程結構的模塊化。應將教學內容進行分解，形成模塊，模塊化課程可充分增強課程的靈活性，既可保持普適性較強課程的穩(wěn)定性與教學資源的充分、合理使用，又便于開發(fā)新課程，以適應技術的迅速變化與面向社會培訓課程的開發(fā)。三是課程目標的定向性。數控技術的綜合性較強，為使培養(yǎng)目標能根據社會需求及時調整，應開發(fā)基于專業(yè)基礎平臺、目標不同的定向性專門化課程，實現數控加工技術、數控機床維護及維修等不同的專門化培養(yǎng)方向。（4）教材建設：要緊跟機電一體化技術的發(fā)展，及時更新、自編、補充教材內容。（5）實踐環(huán)節(jié)：應積極進行校內、校外實踐基地的建設，與國內知名企業(yè)共建實驗室、工作室，加強實踐教學環(huán)節(jié)，以彌補理論教學上的不足。

機電一體化技術涵蓋的面較寬，如何解決機電一體化發(fā)展與所培養(yǎng)人才能力、知識結構方面的矛盾，如何迎接機電一體化發(fā)展對高職課程內容提出的挑戰(zhàn)，是需要長期研究的課題。應從以下兩方面著手：一是從“素質+能力+知識”三方面培養(yǎng)人才，二是針對高職主要為地區(qū)經濟發(fā)展服務的特點，對本地區(qū)各類企業(yè)及畢業(yè)生就業(yè)的主要企業(yè)進行調研，掌握各類企業(yè)使用機電一體化設備的情況、畢業(yè)生就業(yè)的崗位、對畢業(yè)生主要能力與知識結構的需求，有針對性地合理設置課程，選擇教學內容，以培養(yǎng)能充分滿足社會需求的人才。

參考文獻：