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第1篇

國(guó)際漢語(yǔ)教師的進(jìn)修工作作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科中的一個(gè)重要組成部分，開(kāi)始和發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，這方面的探索研究和科研成果相對(duì)較少。然而，國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作在國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)中卻有著無(wú)可替代的重要作用。這是由于教師在對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師各方面素質(zhì)和水平的高低直接關(guān)系到國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展、教學(xué)效果的好壞。另一方面，經(jīng)過(guò)進(jìn)修的國(guó)際漢語(yǔ)教師在他們工作和生活的地方就像宣傳隊(duì)和播種機(jī)，將他們學(xué)到的新知識(shí)和新方法與同行們分享，并能在當(dāng)?shù)厣㈤_(kāi)花、結(jié)果，進(jìn)而提高教學(xué)水平，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)區(qū)域的全面發(fā)展。國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作影響面之廣泛，潛力之大，都是不可低估的。但是由于國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起步相對(duì)較晚，規(guī)模也相對(duì)較小，開(kāi)展得還不夠普遍，因而其地位和作用沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這種狀況不僅阻礙了教師進(jìn)修工作向更深更廣的方向的發(fā)展，也影響了國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

基于以上的考慮，筆者將從以下三方面談?wù)動(dòng)嘘P(guān)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修模式的一些做法和設(shè)想。

一、國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修的課程設(shè)置

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修班的課程設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)的先行官，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。對(duì)于進(jìn)修課程的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的具體安排需要反復(fù)斟酌，認(rèn)真考慮，盡量使其達(dá)到最理想的程度。

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)間相對(duì)較短，一般辦班時(shí)間分為四周、六周、八周及按對(duì)方要求時(shí)間安排等各種類型，周學(xué)時(shí)為20～24課時(shí)，特殊班周學(xué)時(shí)為30課時(shí)。二是內(nèi)容多，在幾個(gè)星期的進(jìn)修時(shí)間里，要學(xué)習(xí)多門(mén)專業(yè)必修課程和講座課程，同時(shí)還有觀摩教學(xué)課程等其他語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。三是要求高，一方面進(jìn)修學(xué)院的要求高，每個(gè)學(xué)員必須參加并通過(guò)主要必修課程的考試，并進(jìn)行課堂教學(xué)試講，成績(jī)合格，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，才能根據(jù)不同情況獲得結(jié)業(yè)證書(shū)、進(jìn)修證書(shū)或?qū)W習(xí)證書(shū)；另一方面學(xué)員要求高，參加進(jìn)修的學(xué)員一般為從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作多年的教師或準(zhǔn)備從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的學(xué)員，不少學(xué)員具有較高的學(xué)歷或高級(jí)職稱，有些還擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)工作。這些因素使得參加進(jìn)修的學(xué)員們期望值很高，都希望用較短的進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)到更多有用的東西。

教師進(jìn)修的這些特點(diǎn)給課程的安排和設(shè)置提出了很高的要求，在設(shè)置課程時(shí)，既要保證主要課程結(jié)構(gòu)的基本穩(wěn)定，又要根據(jù)具體情況和不同要求不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。具體操作時(shí)，首先要滿足大多數(shù)學(xué)員的需要，也就是說(shuō)要保證一定數(shù)量的基礎(chǔ)理論課程和教學(xué)法及教學(xué)技能課程，這是教師進(jìn)修課程的主體；與此同時(shí)，還要開(kāi)設(shè)一些專題研討的選修課程及講座，以提高進(jìn)修課程的層次和深度，滿足不同層次教師的需求。這樣的課程設(shè)置，為進(jìn)修教師提供了一定范圍自由選擇的可能性，他們可以根據(jù)自己的不同需要進(jìn)行安排，最大限度地滿足不同水平、不同層次、不同要求進(jìn)修教師的愿望。

在課程安排上，針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修，可以開(kāi)設(shè)的主要課程包括四大部分：1.漢語(yǔ)教學(xué)總論，包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、漢語(yǔ)教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)法、漢語(yǔ)測(cè)試、多媒體教學(xué)方法等內(nèi)容；2.漢語(yǔ)要素教學(xué)，包括語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、漢字教學(xué)等內(nèi)容；3.漢語(yǔ)技能教學(xué)，包括聽(tīng)力教學(xué)法、口語(yǔ)教學(xué)法、閱讀教學(xué)法、寫(xiě)作教學(xué)法等內(nèi)容；4.中華文化專題講座，包括中國(guó)古典園林藝術(shù)、孔子及儒學(xué)的發(fā)展京劇藝術(shù)、中國(guó)書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)、唐詩(shī)鑒賞、宋詞鑒賞、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)介紹等課程。

此外，還可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同需要，開(kāi)設(shè)一些專題講座，比如語(yǔ)法研究、病句分析、粵語(yǔ)與普通話對(duì)比、新詞語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)史、漢字字源和教學(xué)、語(yǔ)言與文化、中西文化對(duì)比、跨文化交際、漢語(yǔ)工具書(shū)介紹、中國(guó)宗教概說(shuō)、中國(guó)的佛教和寺廟、中國(guó)哲學(xué)思想、儒家思想發(fā)微、中國(guó)傳統(tǒng)文化、文學(xué)影劇欣賞、中國(guó)民族音樂(lè)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及應(yīng)用等，以滿足參加進(jìn)修學(xué)員的不同需要。

在課堂教學(xué)之外，培訓(xùn)單位還可以配合進(jìn)修工作，有針對(duì)性的組織學(xué)員參觀長(zhǎng)城、天安門(mén)、故宮、頤和園等名勝古跡，通過(guò)舉辦活動(dòng)增加學(xué)員們對(duì)中國(guó)文化的感性認(rèn)識(shí)，以期對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到很好的輔助作用。

為了適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作的不斷發(fā)展，進(jìn)修單位在辦班形式上還需進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新，采用切合實(shí)際、靈活多樣的辦學(xué)形式，更好地為社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作更加扎實(shí)深入地開(kāi)展。

二、進(jìn)修單位需要注意的問(wèn)題

進(jìn)修單位在舉辦國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修活動(dòng)中有一些值得注意的問(wèn)題，綜合而言，可概括為以下三點(diǎn)。

1.辦班的前期準(zhǔn)備工作

開(kāi)班的前期準(zhǔn)備工作直接影響著以后各項(xiàng)工作的進(jìn)行，如果在開(kāi)班之前準(zhǔn)備工作不夠充分，比如學(xué)員的背景資料不夠詳盡準(zhǔn)確、學(xué)員的要求不甚明了，課程開(kāi)始后就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)會(huì)造成一定的影響；又如課程主管部門(mén)所確定的授課內(nèi)容與學(xué)員的需求有所出入，就會(huì)造成學(xué)員們對(duì)一些課的設(shè)置不太滿意，進(jìn)而會(huì)影響到進(jìn)修效果。

為了避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)安排教學(xué)的人員應(yīng)盡可能直接與學(xué)員溝通聯(lián)系，盡量減少中間環(huán)節(jié)。在課程開(kāi)始之前盡可能詳細(xì)準(zhǔn)確地了解學(xué)員的要求、愿望、學(xué)員的實(shí)際程度等具體信息，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理、討論研究，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃和課程安排。

2.課程設(shè)置和課堂教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持針對(duì)性和實(shí)用性的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定又靈活多樣，盡量滿足學(xué)員們的需求，特別要注意一些學(xué)員特別需求的課程。在課堂教學(xué)活動(dòng)方面，教師進(jìn)修課程有其自身的特點(diǎn)，因?yàn)閰⒓舆M(jìn)修的學(xué)員大多具有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)修過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)新知識(shí)以外，還希望能夠在課堂上有更多的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)，直接交流、討論問(wèn)題、解決難點(diǎn)。因此，主講教師在授課時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中安排一定的教學(xué)討論時(shí)間，以滿足學(xué)員的需要，一定要杜絕唱獨(dú)角戲、滿堂灌的教學(xué)方式。另外，在課堂上應(yīng)注意恰當(dāng)合理地使用多媒體教學(xué)設(shè)備,提高教學(xué)效果，活躍課堂氣氛。

3.教師隊(duì)伍的建設(shè)

高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，是國(guó)際漢語(yǔ)教師研修工作順利進(jìn)行、不斷發(fā)展的基本條件和重要保證。因此，一定要高度重視教師素質(zhì)的提高和教師隊(duì)伍的建設(shè)。由于受到多種因素的制約，承擔(dān)教師進(jìn)修課程的教師大多是從各個(gè)單位聘請(qǐng)的，他們絕大多數(shù)都是教授、副教授，在自己的工作崗位上都擔(dān)負(fù)著一定的教學(xué)和科研工作，這就造成了教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，不夠穩(wěn)定，給教師進(jìn)修工作的正常進(jìn)行帶來(lái)了一定的影響。要想解決這個(gè)問(wèn)題，必須建立一支相對(duì)穩(wěn)定的、高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，同時(shí)還要著手授課教師的第二梯隊(duì)，甚至第三梯隊(duì)的選拔和培養(yǎng)工作。以此解決教師隊(duì)伍的新老交替，應(yīng)付突況，有效避免青黃不接的現(xiàn)象發(fā)生。

三、國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作的設(shè)想

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作雖然起步較晚，但目前呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好勢(shì)頭。然而，就當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作的狀況來(lái)看，在一些方面還不能滿足國(guó)際漢語(yǔ)教育的需要。為了使國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，不斷開(kāi)拓發(fā)展，還需努力做好以下幾方面的工作。

1.制訂相對(duì)固定的辦學(xué)計(jì)劃

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作發(fā)展到今天已經(jīng)有了一定的規(guī)模，工作范圍和所承擔(dān)的任務(wù)更加明確，國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修部門(mén)也有了比較穩(wěn)定的業(yè)務(wù)聯(lián)系。在這種情況下，應(yīng)考慮制訂出相對(duì)固定的辦學(xué)計(jì)劃和年度安排，讓準(zhǔn)備前來(lái)參加國(guó)際漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)習(xí)的單位和個(gè)人，清楚明了地了解國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修的具體安排。這一做法可以使國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，也便于有關(guān)部門(mén)科學(xué)管理，互相配合，協(xié)調(diào)工作安排。

2.國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程的專用教材建設(shè)

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程專用教材建設(shè)，是使國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作規(guī)范化的重要工作之一。由于國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，加上承擔(dān)進(jìn)修課程的教師多為臨時(shí)聘請(qǐng)的，流動(dòng)性較大，因此國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程的專用教材還不夠成熟完善，這一狀況直接影響了國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也給學(xué)員們的進(jìn)修學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多不便。編寫(xiě)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程專用教材是一件相當(dāng)復(fù)雜的工程，不可草率行事，也不是短時(shí)間內(nèi)能做好的，但又是必須解決的問(wèn)題。這應(yīng)引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和從事國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作人員的充分重視。此外，遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)課件的編寫(xiě)制作也是國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程教材建設(shè)的重要組成部分和亟待開(kāi)發(fā)的課題。

3.建立相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作正不斷走向科學(xué)化、規(guī)范化，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)也提出了更高的要求。教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，直接影響著國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修課程門(mén)類復(fù)雜，教師需要量又相對(duì)較大，對(duì)授課教師的水平要求很高，加之授課教師大多數(shù)是從有關(guān)單位聘請(qǐng)的資深教師或教學(xué)骨干，他們都有自己的教學(xué)工作和科研任務(wù)。因此，聘請(qǐng)授課教師和編排課表等問(wèn)題就顯得十分突出，難度相當(dāng)大，有時(shí)甚至?xí)?duì)整個(gè)教學(xué)安排產(chǎn)生影響。要解決這一問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面去努力：一是有針對(duì)性地培養(yǎng)新生力量，從年青教師中選拔和培養(yǎng)教師進(jìn)修課程的授課教師，建立第二、第三梯隊(duì)，循序漸進(jìn)地解決教師進(jìn)修課程高水平授課教師后繼乏人的問(wèn)題；二是不斷更新教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)修充電，不斷提高授課教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力。這些都是建設(shè)水平高、素質(zhì)優(yōu)、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍的重要工作。

4.與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)豐富教師進(jìn)修的新內(nèi)容

形勢(shì)的發(fā)展對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作提出了新的要求，為了適應(yīng)新形勢(shì)和新要求，國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷注入新的內(nèi)容，將國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修的最新研究成果引入到進(jìn)修課程之中，以此推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)向前發(fā)展。比如在進(jìn)修課程的設(shè)置上，要根據(jù)發(fā)展的需要不斷豐富充實(shí)。近年來(lái)在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)技術(shù)，正在迅速推廣應(yīng)用并取得了一定的成果。從目前的國(guó)際漢語(yǔ)教育發(fā)展來(lái)看，遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及拓展，打破了時(shí)間和空間的限制，最大限度地提高時(shí)效性，增加信息量。為保證現(xiàn)代化科技手段應(yīng)用的順利開(kāi)展，教師進(jìn)修應(yīng)該開(kāi)設(shè)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相關(guān)的理論和實(shí)踐課程，講授有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、課件制作及應(yīng)用等內(nèi)容。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)教師進(jìn)修課程遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)課件的編寫(xiě)制作，以便推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)手段在國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修教學(xué)中的應(yīng)用和開(kāi)展，為國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作提高到一個(gè)新的水平創(chuàng)造有利條件。

5.開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷探索國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的新模式

國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求不斷探索國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的新模式。國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修應(yīng)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷探索，開(kāi)辦各種類型、多種層次的進(jìn)修課程。除了教授國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的理論與方法之外，還可以進(jìn)一步拓展進(jìn)修領(lǐng)域，如舉辦專題講座、專題研究討論，就一些專門(mén)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討研究等。

國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作大有可為，潛力巨大，在發(fā)展的道路上有許多新的課題有待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯浚瑫r(shí)也有許多困難和問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，這項(xiàng)工作需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，也需要更多熱心國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作的同仁們共同努力和拼搏。希望更多博學(xué)多才的同仁加入到國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作的行列中來(lái)，齊心協(xié)力，勵(lì)精圖治，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，探索國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的新模式，使國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作得到更大的發(fā)展。

本文得到北京市教育委員會(huì)共建項(xiàng)目“首都漢語(yǔ)國(guó)際人才培養(yǎng)模式研究”專項(xiàng)資助。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)；多義詞

引言

興起于上世紀(jì)80年代的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要可以分為兩個(gè)部分，分別是認(rèn)知語(yǔ)義范疇和認(rèn)知語(yǔ)法。基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)也更加具化，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)了形式與意義之間存在的聯(lián)系，為漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)提供了新的研究和實(shí)踐角度，在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域，尤其在多義實(shí)詞方面的解釋也很有新意，并提供了大量的理論指導(dǎo)。“多義詞”或“一詞多義”的表述是由語(yǔ)義學(xué)創(chuàng)始人法國(guó)學(xué)者M(jìn)ichel Bréal 于1897年提出的。指的是一個(gè)詞語(yǔ)具有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同意義。多義詞的產(chǎn)生，有其理?yè)?jù)性，由于語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性，一個(gè)語(yǔ)言（詞語(yǔ)）符號(hào)表示多種含義，在實(shí)際的語(yǔ)用活動(dòng)中可以減少語(yǔ)言使用者的記憶負(fù)擔(dān)。

一、原型范疇理論與多義詞

原型范疇理論中關(guān)于多義詞的解釋是，一個(gè)多義詞是由其多個(gè)意義相關(guān)聯(lián)的義項(xiàng)組合而成。在這個(gè)多義詞的諸多義項(xiàng)中，各義項(xiàng)間的使用頻率，語(yǔ)義范疇是不同的，也就造就其地位的不同。其中核心義項(xiàng)被稱作“核心意義”其他義項(xiàng)大都是通過(guò)合理演繹派生出來(lái)的“引申義”。

二、多義詞的核心與引申意義

多義詞的核心意義就是多義詞意義范疇中最具代表性的那個(gè)意義，即基本義。Taylor（1989/1995/2003）認(rèn)為，其典型義項(xiàng)往往是人們首先獲得的，也是語(yǔ)符最原始、最基本的義項(xiàng)，語(yǔ)義范疇就是圍繞這個(gè)典型義項(xiàng)不斷擴(kuò)展而逐步形成的。多義詞的典型意義是其他意義的派生源頭。因此確定多義詞的典型意義是理解多義詞意義的第一步。那么如何確定核心意義呢？一般來(lái)說(shuō)由三種

1、當(dāng)說(shuō)到某詞的時(shí)候，人們首先想到的那個(gè)義項(xiàng)。

2、一個(gè)多義詞出現(xiàn)頻率較多的那個(gè)義項(xiàng)。

3、具有推導(dǎo)出其他義項(xiàng)的那個(gè)義項(xiàng)。

多義詞的引申意義在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，多義詞的意義是隨著人類社會(huì)的發(fā)展而不斷演變的。一個(gè)多義詞的核心義項(xiàng)是最早產(chǎn)生的，而其他的義項(xiàng)往往是在核心義項(xiàng)的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的。而衍生的方式往往是通過(guò)隱喻和轉(zhuǎn)喻。而Lakoff（1987/1990）總結(jié)了多義詞引申意義的三種結(jié)構(gòu)：鏈鎖式、輻射式，以及鏈鎖和輻射相結(jié)合的方式。

所謂鏈鎖式是指，多義詞由第一個(gè)義項(xiàng)延生到第二個(gè)義項(xiàng)再由第二個(gè)義項(xiàng)延生到第三個(gè)義項(xiàng)，以此類推，所有的意義呈一條鏈條狀，所以稱其為鏈鎖式結(jié)構(gòu)。其中第一個(gè)義項(xiàng)就是這個(gè)多義詞的核心意義，例如：“手”這個(gè)多義詞的意義：1、手若柔荑。2、這本書(shū)人手一冊(cè)。3、這是本書(shū)是他手抄的。4、他還留了一手。5、他是一名技巧嫻熟的選手。短語(yǔ)1中的“手”指的是人體部位，具體指人體上肢前端能拿東西的部分。是“手”的原型意義。而在2中，是拿著的意思，突出的是“手”這一器官的功能性。3中指的是親手去做，是指“手”這一器官功能性的實(shí)際作用。4中的“手”指的是運(yùn)用技能，本領(lǐng)。手作為直接作用于勞動(dòng)的施事，在這里已經(jīng)引申為人的技能、本領(lǐng)，與“手”的本意已經(jīng)有了一定的距離。5中指的是擅長(zhǎng)某種技能的人或做某種事兒的人，這里類似修辭學(xué)中的借代，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中是通過(guò)轉(zhuǎn)喻的手法，以“手”這一部分代指人這一整體。而這個(gè)時(shí)候，“手”已經(jīng)不是指稱這一器官本身了。所以，從短句1至5中，我們可以看出各義項(xiàng)是從本義到派生義，在這個(gè)過(guò)程中，詞義是不斷偏離本義的，與本義的意義關(guān)聯(lián)也越來(lái)越薄弱。

輻射結(jié)構(gòu)是以樹(shù)狀圖的形式發(fā)散開(kāi)來(lái)，更突出的是詞語(yǔ)義項(xiàng)的上下義。由義項(xiàng)1衍生出義項(xiàng)2，義項(xiàng)3，義項(xiàng)4，義項(xiàng)4又可以派生出義項(xiàng)5，6等，并以此類推。例如：“屈”主要有一下義項(xiàng)：

1、（動(dòng)）彎曲；使彎曲。2、（動(dòng)）屈服；使屈服：寧死不～|威武不能～。3、（形）理虧：～心|理～詞窮。4、（形）委屈；冤枉：受～|叫～。5.（動(dòng)）姓。這些義項(xiàng)之前構(gòu)成縱向和橫向的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在不同的語(yǔ)義范疇下構(gòu)成了不同的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

三、隱喻、轉(zhuǎn)喻與多義詞

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，隱喻是多義詞衍生義項(xiàng)生成的主要來(lái)源。Ullmann（1962）指出，隱喻是“詞義產(chǎn)生的主要理?yè)?jù)，是表達(dá)的機(jī)制，是同義和多義的來(lái)源，是強(qiáng)烈感情的釋放口，是填補(bǔ)詞匯缺口的方法”Sweetser（1990）也指出，一個(gè)詞的詞義發(fā)展多半是隱喻使用的結(jié)果，一個(gè)詞已經(jīng)產(chǎn)生，語(yǔ)言使用者在大多數(shù)情況下會(huì)使用隱喻使其基本意義得到不斷的擴(kuò)展和延伸。隱喻的認(rèn)知來(lái)源是人的認(rèn)知生活體驗(yàn)，其中利用了詞語(yǔ)的相似性，例如，人們常常把“人生”比作“旅途”；把“玫瑰”比作“愛(ài)情”等等。

轉(zhuǎn)喻是除了隱喻之外，多義詞義項(xiàng)的另一個(gè)主要來(lái)源。其使用機(jī)制主要是以強(qiáng)調(diào)或凸顯認(rèn)知領(lǐng)域及同一框架結(jié)構(gòu)中的一個(gè)成分實(shí)現(xiàn)的。如之前提到的“手”，是人體的一部分，通過(guò)轉(zhuǎn)喻可以表達(dá)人的某種技能，因?yàn)楹芏嗉寄苁峭ㄟ^(guò)手來(lái)進(jìn)行使用的。再例如“眼睛”可以引申為窗戶，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這兩者可以看見(jiàn)物體。因此無(wú)論是“眼睛”還是“手”都是與他們的轉(zhuǎn)喻對(duì)象在語(yǔ)義上都有一定的關(guān)聯(lián)，故兩者處于臨近關(guān)系。Taylor把這種由轉(zhuǎn)喻實(shí)現(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象稱作“視角化”他認(rèn)為，一詞多義是因?yàn)橐暯遣煌沟猛桓拍罱Y(jié)構(gòu)中的不同成分得以被強(qiáng)調(diào)或突顯而實(shí)現(xiàn)的。如“電腦”一詞在不同的語(yǔ)境中有不同的意義：1、營(yíng)業(yè)員賣掉了一臺(tái)電腦。2、他在修理電腦。3、他在玩兒電腦。4、他從事電腦行業(yè)相關(guān)工作。以上四個(gè)例子中，”電腦”一詞分別指稱的是：電腦本身、電腦內(nèi)部的硬件設(shè)施，電腦中的游戲，電腦相關(guān)行業(yè)。這種義項(xiàng)上的迥異差別體現(xiàn)出了轉(zhuǎn)喻中不同義項(xiàng)的概念并非是任意的，而是基于人類社會(huì)認(rèn)知觀念的內(nèi)在聯(lián)系。

四、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下多義詞的教學(xué)實(shí)踐

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)下的詞語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的理?yè)?jù)性，這種理?yè)?jù)性體現(xiàn)在多義詞各義項(xiàng)之間或緊密或疏遠(yuǎn)的聯(lián)系。因此，在多義詞的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加突出這種義項(xiàng)關(guān)聯(lián)中的理?yè)?jù)性。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐里，應(yīng)盡量教學(xué)對(duì)象理解詞匯的本義（原型意義），同時(shí)以圖形等感性，直觀的方式表達(dá)原型義項(xiàng)和派生義項(xiàng)間的邏輯關(guān)系。那么，如何在課堂中展現(xiàn)這種教學(xué)方法呢？以卡片展示法為例。把教學(xué)中多義詞含有同一語(yǔ)義范疇的各個(gè)義項(xiàng)的句子寫(xiě)在一張卡片的正面，將該多義詞突出呈現(xiàn)并在反面留出相應(yīng)的橫線，讓學(xué)生猜測(cè)其詞義，同時(shí)將該多義詞的各種不同語(yǔ)義范疇的義項(xiàng)以網(wǎng)格表呈現(xiàn)在卡片中，把各個(gè)義項(xiàng)分類寫(xiě)在不同的語(yǔ)義范疇中。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生非常直接地了解到該派生詞的不同義項(xiàng)的內(nèi)在含義和彼此間的語(yǔ)義差別，這樣在目的語(yǔ)的 語(yǔ)用中才能更準(zhǔn)確地使用該多義詞。

五、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的局限性

由于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是新興學(xué)科，其在多義詞方面的教學(xué)實(shí)踐并不多，實(shí)踐對(duì)于相關(guān)教學(xué)理論的檢驗(yàn)還不充分；在研究對(duì)象方面，研究對(duì)象較為單一，目前的研究主要針對(duì)承認(rèn)學(xué)習(xí)者，在對(duì)于學(xué)習(xí)者年齡，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知方式、語(yǔ)言潛在能力等方面的研究依舊有上升空間。在研究方法層面，研究設(shè)計(jì)還有待完善，研究數(shù)量依然較少。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中多使用顯性教學(xué)，即通過(guò)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的與比較以及視覺(jué)呈現(xiàn)等手段，降低了學(xué)生自主參與度，不利于學(xué)生相關(guān)自我認(rèn)知的形成。

結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度下的漢語(yǔ)國(guó)際多義實(shí)詞教學(xué)為相關(guān)教學(xué)研究提供了新的視野，也提供了潛在的新型教學(xué)方法。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究及教學(xué)視角主要是通過(guò)多義實(shí)詞的形與義的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建目標(biāo)多義詞的各義項(xiàng)間的語(yǔ)義范疇關(guān)系網(wǎng)，借助轉(zhuǎn)喻和隱喻的表達(dá)方式，以顯性的教學(xué)手段呈現(xiàn)出更直觀，更便于理解的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率，提升教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果的目的。而有限的研究及實(shí)踐結(jié)果也顯示，突出多義詞各個(gè)義項(xiàng)之間的理?yè)?jù)性可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯的深層次認(rèn)知，進(jìn)而深化理解，延長(zhǎng)記憶時(shí)間，并提高語(yǔ)言輸出精準(zhǔn)度。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域的研究任重而道遠(yuǎn)，由于篇幅所限，本文旨在淺嘗輒止地介紹認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及理論與教學(xué)結(jié)合的可實(shí)踐性，如有不足還請(qǐng)指正。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳 .認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)教學(xué).[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[2]王瓊武 ，黃寶燕 . 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得的教學(xué)研究――基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角.[J].語(yǔ)文建設(shè).

第3篇

由知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社出版、王丕承撰寫(xiě)的《漢語(yǔ)國(guó)際教育師資任務(wù)培養(yǎng)方式》一書(shū)，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，明確地提出采用任務(wù)型教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資人才的漢語(yǔ)課堂教學(xué)能力。該書(shū)認(rèn)為，只有加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資人才課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，才是漢語(yǔ)國(guó)際教育師資人才培訓(xùn)的關(guān)鍵，所以要增加被培訓(xùn)者的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而欲達(dá)此目標(biāo)，即必須提高實(shí)踐的機(jī)會(huì)與效率，任務(wù)型教學(xué)方式是最佳的出路。

該書(shū)共分為六章。第一章首先闡明漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)以及其對(duì)師資人才要求的特殊性，而傳統(tǒng)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)方式漸漸地已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。很多人更喜歡用自己受教育的方式去教別人，過(guò)分重視語(yǔ)言形式的教學(xué)，導(dǎo)致了在師資培訓(xùn)時(shí)過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而忽視了教學(xué)能力的掌握。傳統(tǒng)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)方式暴露的問(wèn)題及實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題表明了，如果師資情況不佳，那直接的后果可能就是災(zāi)難性的。

漢語(yǔ)國(guó)際教育是全新的事業(yè)，因?yàn)樵诤Ｍ忾_(kāi)展的漢語(yǔ)教學(xué)在許多方面都與國(guó)內(nèi)不同。因此，第二章提出了新型漢語(yǔ)國(guó)際教育師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)及任務(wù)不再是掌握教學(xué)所需的“萬(wàn)靈藥”，以便“包治百病”。其關(guān)鍵則是要培養(yǎng)師資人才靈活應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情況等多方面的能力，以適應(yīng)國(guó)外語(yǔ)言的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念。對(duì)教學(xué)我們需要重新思考，對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)也應(yīng)重新適應(yīng)新的要求。那么，在培訓(xùn)新教師的時(shí)候就更需要適應(yīng)這種新的要求，相應(yīng)地改變和調(diào)整培養(yǎng)方式。

在這些前提下，任務(wù)型教學(xué)方式不失為一種可行、能夠解決當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題、使培訓(xùn)對(duì)象適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)方式。該書(shū)第三到五章就提出了采用任務(wù)型教學(xué)的方式培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)H教育師資人才的必要性、優(yōu)越性及其具體措施。國(guó)內(nèi)外許多中小學(xué)早已采用任務(wù)型教學(xué)方式，所以，采用學(xué)習(xí)者熟悉的方式，也可以使他們?nèi)菀缀蜆?lè)于接受，取得良好的教學(xué)成果。任務(wù)型教學(xué)方式是與真實(shí)的教學(xué)相聯(lián)系的，面對(duì)的并不是茫然不可知的海外漢語(yǔ)國(guó)際教育情境，它有著很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，更加突出了實(shí)踐的重要性。這一部分具體介紹了以小組合作學(xué)習(xí)的方式、討論的方式、案例教學(xué)的方式、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的方式、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的方式來(lái)具體開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資人才。而通過(guò)這樣的任務(wù)型教學(xué)的方式我們可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資人才的教學(xué)實(shí)踐能力、多方面適應(yīng)能力、文化教學(xué)能力、跨文化交際能力的要求。總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)方式所能夠呈現(xiàn)的完成任務(wù)的活動(dòng)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，同時(shí)也是一種豐富的、接近實(shí)際的活動(dòng)，達(dá)到了“擬真”“近真”的程度。

該書(shū)的最后一章則簡(jiǎn)單闡述了在漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)中采用任務(wù)型教學(xué)方式需要注意的一些問(wèn)題。畢竟任務(wù)型教學(xué)方式是對(duì)師資培訓(xùn)的創(chuàng)新和變革，在實(shí)際的操作過(guò)程中，很多需要培訓(xùn)的師資對(duì)象自己去探索。在理論和實(shí)踐之間，在傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間，我們都需要把握一個(gè)度。

《漢語(yǔ)國(guó)際教育師資任務(wù)培養(yǎng)方式》給我們提供了任務(wù)型教學(xué)的方式，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變中起到的創(chuàng)新作用，不能僅僅是傳授一些新觀念、新方法，而要與教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合，讓他們不是從概念上而是真正能夠落實(shí)于行動(dòng)中去貫徹所掌握的新觀念、新方法。在漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)過(guò)程中必須直面新形勢(shì)下的海外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)階段海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，以期能日益完善漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)體系，更好地為漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)服務(wù)。