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第1篇

關(guān)鍵詞：教育信息化;教育技術(shù)培訓(xùn);內(nèi)容

教育信息化在我國(guó)教育領(lǐng)域得到了極為廣泛的推行，但是從實(shí)際應(yīng)用反饋來(lái)看，應(yīng)用效果并不理想，這主要是因?yàn)閷W(xué)校多媒體設(shè)備并沒(méi)有得以有效使用，這主要是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)信息技術(shù)掌握并不是很完善，雖然大部分學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，但是效果甚微，本文中詳細(xì)闡述了教育信息化前提下如何對(duì)教師開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，謹(jǐn)以此給予理論參考依據(jù)。

一、教育信息化概念闡述

就教育信息化來(lái)說(shuō)，最早開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，而隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的逐步加快，IT教育應(yīng)用正式成為教育改革的主要方向。教育信息化，目的在于通過(guò)信息化實(shí)現(xiàn)教育新起點(diǎn)，屬于基本構(gòu)成要素，并且于教育領(lǐng)域得以全面落實(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)得以廣泛應(yīng)用，而且達(dá)到了教育改革的目標(biāo)，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展，繼而形成教育現(xiàn)代化局面。針對(duì)信息化教學(xué)來(lái)說(shuō)，是教育信息化的組成，主要特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，還有學(xué)習(xí)資源利用，是一種全新的教學(xué)模式，相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著極大的區(qū)別，屬于探究型學(xué)習(xí)，還有資源與合作型學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析，教育信息化已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨越式進(jìn)步，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育思想、觀念內(nèi)容、方法等，都發(fā)生了極大的變革。

二、教育技術(shù)培訓(xùn)基本要素

（一）信息技術(shù)對(duì)教育的意義

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使教育領(lǐng)域受到極大的影響，逐步向教育信息化邁進(jìn)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)促進(jìn)了教育的發(fā)展，同時(shí)也給教育造成極大的沖擊。根據(jù)相關(guān)史料記載，信息幾乎是以每3-5年增加一倍，增加教育負(fù)擔(dān)，并且對(duì)學(xué)生提出更高的要求，他們需要在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，成為高素質(zhì)人才，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，課堂效率并不盡如人意，學(xué)生負(fù)擔(dān)難以真正減輕，因而教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，需要對(duì)教育實(shí)施全面改革。現(xiàn)代教育要從全新的視角解讀教學(xué)，運(yùn)用新模式及新方法。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是非常重要的，教師獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越廣，同時(shí)效率也越來(lái)越高，這預(yù)示著教育信息化的到來(lái)。

（二）信息技術(shù)對(duì)教師的要求

教育信息化對(duì)于教師也提出了更高的要求，他們不僅要掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還需對(duì)信息技術(shù)能夠有效應(yīng)用，對(duì)教學(xué)能夠起到一定的輔助作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠從信息技術(shù)應(yīng)用中獲取更多的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是為了改善以往落后的教育觀點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展。

（三）教育技術(shù)培訓(xùn)基本特點(diǎn)

伴隨信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)也逐步被提上日程，而培訓(xùn)內(nèi)容除了具備如下特點(diǎn)：形式差異性、對(duì)象差異性等，還兼具如下特點(diǎn)：第一，先進(jìn)性。針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，具有一定的指向性，涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是信息技術(shù)、教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)于教育領(lǐng)域的應(yīng)用目標(biāo)非常明確，即為了優(yōu)化教育過(guò)程。第二，實(shí)用性。教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了更好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于教育學(xué)科的不同，所需的教育技術(shù)也存在一定的差別性。現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況具體分析，合理篩選培訓(xùn)內(nèi)容。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容

（一）教育技術(shù)培訓(xùn)類型

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)由于培訓(xùn)對(duì)象的不同可以分為不同的培訓(xùn)類型，首先，針對(duì)普及型來(lái)說(shuō)，明確培訓(xùn)對(duì)象，在職教師、管理人員、見(jiàn)習(xí)教師，而培訓(xùn)的目標(biāo)非常清楚，就是為了提高他們教育技術(shù)應(yīng)用水平，促使其能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)。其次，提高型，培養(yǎng)對(duì)象是具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力的教師。伴隨教育技術(shù)發(fā)展速度的逐步加快，多媒體教學(xué)正在不斷優(yōu)化，相應(yīng)的功能得到完善，而教師對(duì)這部知識(shí)掌握并不是很全面，繼而制定新的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育技術(shù)理念，擴(kuò)充知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育技術(shù)理念，從而提高教師教學(xué)探索能力。

從培訓(xùn)內(nèi)容上分析，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用范圍較廣，并且具有極高的使用率，已經(jīng)超過(guò)61%，其余分別是課件制作，還有電教媒體使用，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，還涉及到教育技術(shù)應(yīng)用，這足以說(shuō)明教師對(duì)于教育技術(shù)給予了極高的關(guān)。由于教育崗位的差異性，對(duì)于教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容也存在極大的差異性，很多教師針對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)投入了極大的耐心與時(shí)間，他們對(duì)于電教媒體教學(xué)，還有電教教材制作有著極大的興趣，從上述情況可以看出教育技術(shù)培訓(xùn)能夠促進(jìn)教育信息化得以有效實(shí)現(xiàn)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容模塊

1.基本理論模塊

從現(xiàn)代技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，教育信息化屬于全新的綜合學(xué)科，主要是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段逐步演變而來(lái)的，具有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)兼具相應(yīng)的方法體系。而這種技術(shù)實(shí)現(xiàn)工具相對(duì)比較固定，是通過(guò)現(xiàn)代教育媒體展開(kāi)的，而且在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透。教師需要不斷掌握最新的教育信息技術(shù)，繼而能夠靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)，除此之外，還需了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論，涵蓋以下方面：教育技術(shù)特點(diǎn)、作用、教育媒體原理等等。

2.日常教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)及應(yīng)用

所謂日常教學(xué)媒體，就是教師在教學(xué)過(guò)程中較為常見(jiàn)的教學(xué)媒體，是除了算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)之外的，具有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。培訓(xùn)內(nèi)容包括：錄音、幻燈、電視、錄像等等，將其與多媒體進(jìn)行綜合使用效果更佳。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)模塊

教學(xué)過(guò)程相對(duì)而言是較為復(fù)雜的過(guò)程，多項(xiàng)因素相互作用，同時(shí)又相互影響，彼此之間相互制約，要想有效完成教學(xué)任務(wù)，就需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)設(shè)計(jì)理論與方法來(lái)說(shuō)，這是所有教師都應(yīng)該具備的技能，具體包含以下方面：教學(xué)媒體功能使用、教學(xué)適應(yīng)性、教學(xué)模式評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體優(yōu)化等等。

4.多媒體課件制作

多媒體計(jì)算機(jī)于教學(xué)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，逐步引用至教學(xué)之中，這在某種程度上對(duì)教學(xué)產(chǎn)生極其深刻的影響，不單單是發(fā)揮教學(xué)手段作用，而且還可以替代教師，對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。而對(duì)于多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)，其包含豐富多彩的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)能夠起到良好的輔助作用，比如文字、聲音、圖形、圖像等等，這更有利于教師的教學(xué)，同時(shí)又可以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及到以下方面：多媒體操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)軟件應(yīng)用、教學(xué)模式等等。

5.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊

多媒體技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出良好的趨勢(shì)，可謂是日新月異，并且其網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐步滲透至教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)化教育成為未來(lái)教育的主體方向，是計(jì)算機(jī)教育的重點(diǎn)方向，同時(shí)屬于教育熱點(diǎn)問(wèn)題。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用理念，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的下載，共享信息資源。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊培訓(xùn)的內(nèi)容相對(duì)較多，主要有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)上信息下載、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上教育信息研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等等，需要從上述培訓(xùn)內(nèi)容著手對(duì)教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，促使教師能夠從培訓(xùn)中汲取新知識(shí)，獲得新技能，這對(duì)于之后的教學(xué)有極大的幫助，與此同時(shí)，還能進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化能夠真正得以落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，教育信息化是未來(lái)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，因而對(duì)教師教學(xué)也提出了更高的要求，伴隨教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，有效促進(jìn)教師教學(xué)模式與手段發(fā)生極大的改變，多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)化教育是目前教學(xué)的主體模式。教育技術(shù)培訓(xùn)涉及到多方面的內(nèi)容，教師需要從多個(gè)方面對(duì)教育技術(shù)不斷累積，而對(duì)于教育技術(shù)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)內(nèi)容需要根據(jù)教師的實(shí)際需求具體傳授，繼而促使教師在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)掌握教育技術(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

一、培訓(xùn)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

教育技術(shù)培訓(xùn)在我國(guó)高等教育領(lǐng)域已全面展開(kāi)，各高校的培訓(xùn)都在自行探索，培訓(xùn)質(zhì)量與效果參差不齊。存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1．培訓(xùn)目標(biāo)不明確

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)工作的指南針，它調(diào)節(jié)控制著整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。但在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，有的學(xué)校不從教師自身特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，沒(méi)有針對(duì)教師的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性地培訓(xùn)，培訓(xùn)的實(shí)效眭不高；有的學(xué)校甚至連培訓(xùn)的目標(biāo)都沒(méi)有，人云亦云，看到別的學(xué)校搞教育技術(shù)培訓(xùn)，便一擁而上，沒(méi)有明確的培訓(xùn)目標(biāo)。從表面上看，教育技術(shù)培訓(xùn)工作開(kāi)展得轟轟烈烈，其實(shí)是無(wú)的放矢，效果很難理想。還有的僅僅是應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的要求或者干脆把其他高校的模式拿來(lái)即用，在這種基礎(chǔ)上去盲目開(kāi)展教師教育技術(shù)培訓(xùn)勢(shì)必會(huì)影響教育效果。

2．培訓(xùn)模式單一，效率不高

高校目前采用的基本上還是面授培訓(xùn)模式，這種集體授課、團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的教學(xué)模式雖然有助于教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和技能操作，但這與以人為本的培訓(xùn)理念相違背，既不能滿足受訓(xùn)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，最終影響了培訓(xùn)效果，難以提高高校教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。有些學(xué)校受客觀條件限制，在較短的時(shí)間內(nèi)講授了大量的內(nèi)容，受訓(xùn)者根本無(wú)法消化所學(xué)知識(shí)，更不用說(shuō)學(xué)以致用了。因此探索適合我國(guó)的有效的高校教師培訓(xùn)模式是非常必要的。

3．教育技術(shù)人員(即施訓(xùn)者)自身具備的能力欠缺

教育技術(shù)人員與受訓(xùn)教師是一種教與學(xué)的關(guān)系。在培訓(xùn)中，教育技術(shù)人員是其他教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。不僅要幫助教師掌握信息技能，最重要的是讓教師能夠熟練的將信息技術(shù)與自身的學(xué)科整合，這就對(duì)教育技術(shù)人員提出了更高的要求。有的高校教育技術(shù)人員大多是計(jì)算機(jī)系的教師，教育技術(shù)系的老師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反而不放心，怕技術(shù)不過(guò)硬。不可否認(rèn)，計(jì)算機(jī)系的老師在技術(shù)方面確實(shí)很強(qiáng)，但他們大多對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的基本理論缺乏系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)。教育技術(shù)培訓(xùn)不僅僅是技術(shù)培訓(xùn)。

二、提高培訓(xùn)效果的對(duì)策

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析，筆者提出以下對(duì)策以促進(jìn)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的更好展開(kāi)。

1．明確培訓(xùn)目標(biāo)

在開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，首先需要明確培訓(xùn)目標(biāo)。在實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)對(duì)信息化需求、人才培養(yǎng)需求、教師實(shí)際水平等的分析，培訓(xùn)目標(biāo)主要圍繞以下方面：

一是圍繞課程整合與現(xiàn)代教育觀念的提高進(jìn)行培訓(xùn)。

課程整合不是簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)強(qiáng)加在課程內(nèi)容上，而是要考慮課程的具體內(nèi)容，考慮學(xué)生特點(diǎn)和媒體特性，以實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)化。因此必須用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)課程整合，才能真正把信息技術(shù)融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去。信息化環(huán)境中，教育理論的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)教育觀念形成了強(qiáng)烈的沖擊，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)校概念。現(xiàn)代教育技術(shù)不應(yīng)局限于學(xué)校的圍墻內(nèi)，而必須按照個(gè)人的需要和可能，貫穿于人的一生，現(xiàn)代教育是終身教育、開(kāi)放教育、全面教育，高校教師的繼續(xù)教育也包含其中。通過(guò)培訓(xùn)，要讓教師真正掌握信息技術(shù)與課程整合的方法，具備現(xiàn)代教育觀念。

二是圍繞信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的提高進(jìn)行培訓(xùn)。

通過(guò)培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。其主要的特征是：以學(xué)生為中心、豐富學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐的出現(xiàn)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨向。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，就是將教學(xué)設(shè)計(jì)的理論用于教育信息化中，從而把教學(xué)設(shè)計(jì)的思想帶入到教學(xué)領(lǐng)域的第一線，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下對(duì)教學(xué)模式的更新。教師通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)作為教學(xué)工具，作為信息化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)工具，并引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和解決問(wèn)題的工具，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能是他們的必備技能。

2．培訓(xùn)模式多元化

而授是我們開(kāi)展培訓(xùn)的傳統(tǒng)模式，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的有效的培訓(xùn)方式――遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式在企業(yè)中已有成功的例子，特別是許多國(guó)際大型企業(yè)成功的采用了遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，這給了我們很好的啟示。遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有極大的靈活性，教師可以根據(jù)自己時(shí)間、精力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；教師們實(shí)現(xiàn)很好的合作和交流，可以擴(kuò)大培訓(xùn)的范圍，最大限度的實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高培訓(xùn)的績(jī)效。眾所周知，任何一種事物都不是萬(wàn)能的，都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，培訓(xùn)模式也如此。單純的運(yùn)用任何一種模式都不符合客觀規(guī)律，都不能在實(shí)踐中發(fā)揮它的更好作用。所以我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)采用混合培訓(xùn)模式(Blend-Training)――既要發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)，又結(jié)合遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。B-Training模式吸取了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式和E-Training二者的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，整合為一種更有效的模式和運(yùn)作機(jī)制，可以滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的需求。除此之外，它還是多種模式的blending(案例教學(xué)模式、行動(dòng)研究式模式、校本位培訓(xùn)模式等)。B-Training模式吸取了E-training培訓(xùn)方法靈活性、開(kāi)放性、高效性的特點(diǎn)，為教師提供信息，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)，部分課程采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)員們自主探索，逐步提高。

3．提高教育技術(shù)人員(即施訓(xùn)者)的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教育技術(shù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，直接影響到培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。何克抗教授指出，教師培訓(xùn)應(yīng)包括三個(gè)層面：一是技術(shù)層面，二是教育思想、教育理論，三是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。教育技術(shù)人員作為施訓(xùn)者也必須掌握這三個(gè)層面。除了技術(shù)外，教育技術(shù)人員必須掌握先進(jìn)的教育思想和教育理念。如建構(gòu)主義、協(xié)作學(xué)習(xí)等思想和理論，而且必須能把這些理論靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中去；教學(xué)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)與學(xué)科整合的突破口，但如何將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到具體的學(xué)科教學(xué)中是教育技術(shù)人員普遍欠缺的。教育技術(shù)人員必須深入到基層去，才能了解教師具體需要什么，才能將教學(xué)設(shè)計(jì)融入具體的學(xué)科，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，教育技術(shù)人員是培訓(xùn)的組織者，培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，以及培訓(xùn)的實(shí)施者，培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于教育技術(shù)人員在培訓(xùn)中所發(fā)揮的作用。在培訓(xùn)中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)科現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力支持的條件，教育技術(shù)培訓(xùn)人員在培訓(xùn)中的控制支配地位明顯降低了，但這并不意味著對(duì)施訓(xùn)者的要求降低了，施訓(xùn)者必須在不同的情況下作出不同的反饋和引導(dǎo)，這對(duì)教育技術(shù)人員的教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)制提出更高的要求。

第3篇

2011年9月，華普開(kāi)始HP 3PAR公用存儲(chǔ)產(chǎn)品，雙方在中國(guó)市場(chǎng)上合作推廣云計(jì)算解決方案。

很多廠商的存儲(chǔ)產(chǎn)品都是基于20年前的架構(gòu)和應(yīng)用需求設(shè)計(jì)的，這已經(jīng)不能滿足企業(yè)用戶對(duì)虛擬化、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的需求。“HP 3PAR公用存儲(chǔ)具有的多控制器集群架構(gòu)以及精簡(jiǎn)配置、自動(dòng)化管理和多租戶等功能，可以滿足云計(jì)算時(shí)代不可預(yù)知的負(fù)載的存儲(chǔ)需求。”惠普公司副總裁、亞太區(qū)存儲(chǔ)事業(yè)部總經(jīng)理Mike Prieto介紹說(shuō)，“惠普用于3PAR、Lefthand、IBRIX、D2D等新產(chǎn)品的研發(fā)費(fèi)用達(dá)到30億美元，其中的25億美元都用在了3PAR產(chǎn)品的研發(fā)上。自2010年底惠普收購(gòu)3PAR以來(lái)，3PAR產(chǎn)品的收入增長(zhǎng)非常快。”

3PAR與HP Cloudsystem相結(jié)合，可以幫助用戶輕松過(guò)渡到云計(jì)算架構(gòu)。全球十大云服務(wù)商中的七家選擇了HP 3PAR。美國(guó)訪問(wèn)流量排名前十的網(wǎng)站中有八家也選擇了HP 3PAR。HP 3PAR在云計(jì)算方面的獨(dú)持優(yōu)勢(shì)是吸引華普與惠普進(jìn)行合作的一個(gè)重要原因。華普已經(jīng)安排了6個(gè)人專門(mén)負(fù)責(zé)HP 3PAR產(chǎn)品的銷售，未來(lái)這個(gè)數(shù)字還會(huì)增加。華普在全國(guó)的8個(gè)城市建有“華普―惠普技術(shù)支持與服務(wù)中心”。未來(lái)，華普將以這些服務(wù)中心作為平臺(tái)，進(jìn)行有關(guān)HP 3PAR產(chǎn)品的技術(shù)培訓(xùn)和銷售，進(jìn)一步密切與客戶以及渠道合作伙伴的關(guān)系。