前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中歷史教學(xué)隨筆文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：PLC；T68鏜床；設(shè)計要求；設(shè)計思路

一、設(shè)計要求

（1）對T68鏜床實物的了解，熟悉其工作原理。（2）閱讀T68鏜床的控制電路，分析其控制功能與要求。（3）通過原理圖對T68鏜床進(jìn)行PLC的設(shè)計，畫出接線圖。（4）設(shè)計PLC地址表，畫出接口電路，設(shè)計程序流程圖。（5）設(shè)計程序，畫出梯形圖和指令表。（6）調(diào)試程序并編寫說明書。

二、設(shè)計思路

為了使順序控制系統(tǒng)工作可靠，采用步進(jìn)式順序控制電路結(jié)構(gòu)。所謂步進(jìn)式順序控制，是指控制系統(tǒng)的任一程序步（以下簡稱步）的得電必須以前一步的得電并且本步的轉(zhuǎn)步主令信號已發(fā)出為條件。對T68鏜床而言，受控設(shè)備任一步的機(jī)械動作是否執(zhí)行，取決于控制系統(tǒng)前一步是否已有輸出信號及其受控機(jī)械動作是否已完成。若前一步的動作未完成，則后一步的動作無法執(zhí)行。這種控制系統(tǒng)的互鎖嚴(yán)密，即便轉(zhuǎn)步主令信號元件失靈或出現(xiàn)誤操作，亦不會導(dǎo)致動作順序錯亂。通過對鏜床工作原理以及各機(jī)械部件的動作方式的分析，按照其接線畫出相應(yīng)原理圖，并對其進(jìn)行注釋。對原理圖作進(jìn)一步的分析，將所有的機(jī)械動作原件（接觸器、繼電器、按鈕等）轉(zhuǎn)換成以PLC的軟件控制（即軟觸點換成硬觸點）。設(shè)計PLC的梯形圖，要求與原有電氣部分控制的工作原理相同。

三、電氣控制要求

（1）主軸旋轉(zhuǎn)與進(jìn)給量都有較寬的調(diào)速范圍，主運動與進(jìn)給運動由一臺電動機(jī)拖動，為簡化傳動機(jī)構(gòu)采用雙速籠型異步電動機(jī)。（2）由于各種進(jìn)給運動都有正反不同方向的運轉(zhuǎn)，故主電動機(jī)要求正、反轉(zhuǎn)。（3）為滿足調(diào)整工作需要，主電動機(jī)應(yīng)能實現(xiàn)正、反轉(zhuǎn)的點動控制。（4）保證主軸停車迅速、準(zhǔn)確，主電動機(jī)應(yīng)有制動停車環(huán)節(jié)。（5）主軸變速與進(jìn)給變速可在主電動機(jī)停車或運轉(zhuǎn)時進(jìn)行。為便于變速時齒輪嚙合，應(yīng)有變速低速沖動過程。

四、設(shè)計目的

第2篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情感教育；立足點；教學(xué)方法；素質(zhì)教育

人教版八年級上冊第14課《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴》。第二子目“”。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求：“以侵華日軍等罪行為例，認(rèn)識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)。”講課途中，一名學(xué)生對的侵略本質(zhì)提出了質(zhì)疑，該學(xué)生甚至認(rèn)為“死去的人是活該！”“政府打了敗仗，還要罵別人！”這樣的觀點震撼了我。從教五年多，第一次對學(xué)生的言論有了難以抑制的憤怒。憤怒之余，思考：學(xué)生會說這樣的話，是不是我們的歷史教學(xué)出現(xiàn)了缺失？為什么一堂課下來，最基本的課標(biāo)要求我們卻沒有能夠?qū)崿F(xiàn)？我們的歷史課堂，除了記憶、練習(xí)、考試，還剩下些什么？在中考的大背景下，應(yīng)該如何彌補(bǔ)情感、態(tài)度、價值觀教育的缺失？

一、歷史教學(xué)中情感教育的立足點

關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀，初中歷史課程的目標(biāo)是：對祖國歷史與文化的認(rèn)同感；對國家、民族的歷史責(zé)任感和愛國主義情感；健全的人格和健康的審美情趣；求真、求實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；民主與法制意識；面向世界、面向未來的國際意識。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程目標(biāo)的設(shè)置上，提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是相互滲透、交織的，了解、掌握知識，提高思維能力――知識與能力目標(biāo)；在教師引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生在分析探究過程中，獲得學(xué)習(xí)的方法――過程與方法目標(biāo)；在情境中感悟信念，形成認(rèn)識――情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，而科學(xué)知識的掌握、學(xué)習(xí)方法的獲得是中性的，它可以產(chǎn)生積極的影響，也可能會帶來消極的結(jié)果。正如我開頭所提到的現(xiàn)象，這樣的觀念不得不讓人憂心忡忡。所以，歷史教學(xué)中情感、態(tài)度與價值觀的教育會對知識與技能的培養(yǎng)起著方向性的引導(dǎo)作用，激勵學(xué)生在掌握知識與技能的同時能為社會進(jìn)步發(fā)揮積極的作用。

心理學(xué)研究表明，情感的心理過程是一個層層遞進(jìn)、由低級到高級的心理活動過程。要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，必須依據(jù)歷史學(xué)科的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平并借鑒心理學(xué)的研究成果，深入地把握和科學(xué)分析學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗和情感世界的變化。

二、歷史教學(xué)中如何突出情感教育

很多學(xué)生說歷史，不就是背嘛。其實，不光是學(xué)生，包括其他學(xué)科的教師，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，他們幾乎無一例外都認(rèn)為一堂比較好的歷史課就是把知識點講清楚，給學(xué)生當(dāng)堂把內(nèi)容背清楚。甚至很多時候，我們自己也被誤導(dǎo)，進(jìn)入這個誤區(qū)。

在實際教學(xué)中，我們可把學(xué)生情感變化作為認(rèn)知行為的結(jié)果來研究，就可以制訂出情感目標(biāo)的認(rèn)知內(nèi)容和情感內(nèi)化層次，使之變成可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)體系。

1.確立情感目標(biāo)的認(rèn)知內(nèi)容

就目前新編初中歷史教材而言，絕大部分歷史知識點都飽含著人類豐富的情感。如，“商鞅變法”體現(xiàn)出秦國新興地主階層勇于改革、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的強(qiáng)烈的歷史使命感；唐太宗善于納諫，表現(xiàn)出知錯就改、服從真理的理智感；還有敦煌飛天的情韻、蒙娜麗莎的微笑等則滲透出強(qiáng)烈的審美感。可見，歷史學(xué)科情感目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)在經(jīng)過過濾、升華了的人類高級的社會性情感上，可劃分為道德感、理智感、愛國主義情感、審美感四大類，每大類又可劃分為若干細(xì)目，可視教學(xué)的具體內(nèi)容而定。根據(jù)這種分類，教師在深入研究每個章節(jié)、每個歷史知識點的基礎(chǔ)上，充分挖掘情感的內(nèi)涵，制訂出教學(xué)情感目標(biāo)的具體內(nèi)容。

2.確定學(xué)生情感目標(biāo)內(nèi)化的水平層次

如果說歷史教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)指的是將知識轉(zhuǎn)化為智能的各種層次的話，那么，情感目標(biāo)指的是對認(rèn)知內(nèi)容的體驗所達(dá)到的內(nèi)化等級，即：經(jīng)過內(nèi)心體驗到形成行為規(guī)范的連續(xù)變化過程。如，教師進(jìn)行愛國主義情感教學(xué)時，通過愛國主義者的生動素材，配以靈活多變的教學(xué)形式，首先使學(xué)生愉悅地接受刺激，然后讓學(xué)生作出滿意的反應(yīng)，接著使學(xué)生通過對愛國主義者的事跡、思想的認(rèn)識，進(jìn)行內(nèi)心體驗，逐步對愛國主義內(nèi)涵、價值觀作出全面系統(tǒng)的理解，最后，形成性格化中的愛國主義人生觀。

三、情感教育與素質(zhì)教育相融合

1.構(gòu)建平等的溝通，堅持以疏導(dǎo)為主

教師必須意識到，時代不同了，自身的價值觀念也發(fā)生了變化，也要直面中學(xué)生對歷史事件、歷史人物有自己的看法。

我的大學(xué)老師朱教授曾經(jīng)做過這樣一個測試，這是一個選擇題。“下列人物在第二次世界大戰(zhàn)中有過一定影響，其中，你最欣賞的人物是（ ）A.戴高樂 B.希特勒 C.墨索里尼 D.丘吉爾 E.羅斯福 F.斯大林”。當(dāng)時，有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇希特勒，并表達(dá)了他們對希特勒的軍事才能、思想家的身份認(rèn)同。面對這樣的問題，我們當(dāng)然不能簡單的否定或者肯定，而是要在教育中堅持以疏導(dǎo)為主。堅決避免無端說教和強(qiáng)行灌輸。

2.重情境創(chuàng)設(shè)

情感的產(chǎn)生必須依賴于一定的情境，經(jīng)歷一定的過程。歷史教材既有鮮明的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的情感，滲透著深刻的哲理。但這些都是書本的東西，學(xué)生只有借助這些東西、引感，在情感的陶冶中展開想象，才能從中體會、感悟、理解，并獲得一定的素養(yǎng)。又因為歷史的過去性，決定其無法重演，后人只能根據(jù)當(dāng)時留下的眾多材料來演繹歷史，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)提供歷史事件發(fā)生時的情境、后人對該事件闡釋論述的材料，自己設(shè)置一定的情境或讓學(xué)生充當(dāng)事件的主角，對所面臨的問題提出處置或應(yīng)對的措施，這樣可以使學(xué)生置身其境，在情境中受到情感熏陶，在問題求解過程中受到感悟，獲得知識，提高認(rèn)知能力和實踐能力。

3.教師自己一定要堅持不懈地完善自己

完善自己的知識結(jié)構(gòu)和教育技能的同時，還要補(bǔ)充對祖國的赤誠、對文明的敬仰之情。當(dāng)今社會誘惑越來越多，作為教師也不能脫離社會這個大環(huán)境。但是，作為一個歷史教師，對自己的民族沒有情感，對自己所教的學(xué)科沒有情感，那么，他一定不能在課堂上傳遞出準(zhǔn)確的情感。呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。我所理解的“活”，是指激活學(xué)生的情緒，調(diào)動他們知識活起來，思維活過來，活化情感。那樣，對他們的情感一定能貫徹得更到位。

在我看來，歷史教學(xué)中的情感教育就是教師在課堂上向?qū)W生展示絢麗色彩、波瀾壯闊的歷史畫卷；講述娓娓道來、引人入勝的歷史故事；傳遞深刻精辟、富于意境的哲理，可以引起學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生的熱情、啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而在歷史認(rèn)知的過程中激發(fā)起響應(yīng)的內(nèi)心感受。在長期的學(xué)習(xí)、理解的感受與體驗過程中潛移默化地行程并豐富其積極、健康、內(nèi)在和穩(wěn)定的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠軍.篤學(xué)行思路：一個歷史教師團(tuán)隊的教學(xué)隨筆.天津古籍出版社，2008（1）.

[2]朱煜.歷史課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社，2005-01.

第3篇

一、課題研究的背景

對于中學(xué)各個學(xué)科來說，作業(yè)都是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，歷史學(xué)科也不例外。歷史老師通過作業(yè)的布置，能反饋學(xué)生對所學(xué)歷史知識和技能的掌握程度、認(rèn)知水平及操作運用情況，進(jìn)而對學(xué)生做出正確評價。

但新課改實施以來，我們所看到的現(xiàn)象是：大家都注重了對教學(xué)過程所進(jìn)行的一系列創(chuàng)新改革，卻對學(xué)生的作業(yè)布置和評價方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統(tǒng)作業(yè)模式。比如我們在許多學(xué)校聽課過程中發(fā)現(xiàn)：許多歷史教師在課堂教學(xué)完成后布置作業(yè)時總會說：“課后請同學(xué)們把課本XX頁的作業(yè)做完交上來”。這種簡單粗放的傳統(tǒng)作業(yè)布置，對學(xué)生能力的提升極其有限，成為長期制約歷史教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的瓶頸。主要表現(xiàn)在：

第一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和完成歷史作業(yè)的興趣與積極性；

第二、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式下，對學(xué)生的書面表達(dá)能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉欠缺；

第三、傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，使學(xué)生的答題方法和思維方式容易程式化，對能力的考查體現(xiàn)不足，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高效果不大；

第四、歷史老師長期將班里的優(yōu)秀生與學(xué)困生進(jìn)行“一鍋燴”式的作業(yè)布置，就會造成優(yōu)秀生覺得沒意思，學(xué)困生無法適應(yīng)等狀況。從而降低和打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

綜上所述，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會給新課改下的歷史教學(xué)帶來諸多不利因素。

二、課題研究的意義

本課題針對上述這些傳統(tǒng)落后的作業(yè)模式，試圖通過調(diào)查、實驗、論證、分析、研究，找出這些傳統(tǒng)作業(yè)模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結(jié)出一套較為新穎的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時帶給學(xué)生耳目一新的作業(yè)感受，讓學(xué)生們由過去的應(yīng)付歷史作業(yè)到現(xiàn)在的喜歡做歷史作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實有效的歷史作業(yè)之中越來越喜歡上歷史課，愈加喜歡學(xué)習(xí)歷史知識，從而全面提高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及歷史學(xué)習(xí)能力。

三、課題名稱的界定和解讀

1、課題名稱的界定

所謂“中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究”,主要是針對中學(xué)生，是指在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教師如何打破傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，并在此基礎(chǔ)上對歷史作業(yè)的布置與評價進(jìn)行新理念、新方法的探索和研究。

2、課題名稱的解讀

對于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對高中學(xué)生的歷史學(xué)科作業(yè)問題，從教師和學(xué)生兩個方面去研究，對于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學(xué)生，又能逐步提高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和成績的作業(yè)布置與評價方法；對于高中學(xué)生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業(yè)形式和內(nèi)容。

3、課題研究的方向和角度

在課題研究方向上，我們緊扣“創(chuàng)新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學(xué)生兩個角度切入；將有趣和有效兩點結(jié)合起來，總結(jié)開創(chuàng)一種先進(jìn)的歷史作業(yè)布置與評價理念和一些新穎靈活的作業(yè)布置方法。

在研究中，課題組還要結(jié)合國內(nèi)外一些先進(jìn)教師的作業(yè)布置與評價方法，召集課題組及實驗學(xué)校的優(yōu)秀教師，對各種先進(jìn)的理念和方法都進(jìn)行充分的整合、分析、論證，并在實驗班級進(jìn)行有效的嘗試，進(jìn)而總結(jié)出一些對歷史教學(xué)非常實用而且有效的作業(yè)布置理念和方法。

四、課題研究的步驟和舉措

課題研究的方法與步驟：課題組教師通過教學(xué)實踐、問卷調(diào)查、聽課調(diào)研、師生座談、跟蹤實驗并結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個階段：

1、前期準(zhǔn)備階段：（201x年4月初——9月初）

首先由課題負(fù)責(zé)人組織召開課題小組會議，討論研究籌備課題的申報立項等工作，并將課題負(fù)責(zé)人及其成員進(jìn)行具體分工：即由課題負(fù)責(zé)人填寫課題申請報告，并考慮制定具體的課題實施方案（即開題報告）;考察并確定實驗學(xué)校和班級，即陜鼓子校的高一年級六個班的學(xué)生。課題組成員張濤老師具體參與實驗，并負(fù)責(zé)搜集和查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，編寫和收發(fā)問卷調(diào)查表及調(diào)查分析報告等。課題組在對課題進(jìn)行研究之前，要對課題實驗學(xué)校以及周邊一些高中進(jìn)行走訪調(diào)查，力爭掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業(yè)的常用布置方法；學(xué)生對各種作業(yè)布置方式的看法；老師對歷史作業(yè)布置的一些想法及學(xué)生對作業(yè)布置方式的建議等。

2、中期實驗階段：（201x年9月中旬——201x年1月上旬）

（1）課題組將對調(diào)查搜集到的與本課題有關(guān)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分類匯總，分析整理，并針對整理出來的數(shù)據(jù)，初步得出區(qū)域內(nèi)歷史作業(yè)布置上的問題所在；

（2)結(jié)合自己的教學(xué)實踐與探索，并吸收國內(nèi)外的一些優(yōu)秀歷史教師在作業(yè)布置方面的奇思妙想，來展示一套先進(jìn)的的作業(yè)布置理念和作業(yè)布置方法；

（3)結(jié)合課題實驗學(xué)校高一學(xué)生的實際情況，在劃定的高一年級六個實驗班內(nèi)進(jìn)行分層次、分組別的具體的實驗，并從實驗中總結(jié)出一些操作性較強(qiáng)而且能對學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的全新的作業(yè)布置與評價方法；

（4）在充分驗證、反復(fù)實踐之后，課題組將對有關(guān)作業(yè)布置的一些新理念和新方法進(jìn)行匯總、成文，由課題實驗老師撰寫階段性教學(xué)實驗反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)實驗小結(jié)。再由課題負(fù)責(zé)人撰寫小課題中期報告。

3、后期總結(jié)結(jié)題階段：（ 201x年元月中旬——201x年5月底）

收集前期所有與課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、提煉、分析、概括和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并提出解決問題的對策，由張濤老師撰寫完成與課題研究相關(guān)的論文、調(diào)查分析報告；由課題負(fù)責(zé)人撰寫結(jié)題報告；并將課題研究成果主件結(jié)題報告及相關(guān)資料交給西安市有關(guān)專家進(jìn)行評審、鑒定；準(zhǔn)備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結(jié)題。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、課題成果預(yù)期

1、總結(jié)并推出一套全新的歷史作業(yè)布置理念；總結(jié)出若干套具體的歷史作業(yè)布置方式供教師借鑒；

2、在實驗學(xué)校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評價風(fēng)氣；

3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學(xué)生對歷史作業(yè)的熱愛并帶來學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步；

4、進(jìn)而通過教研室，逐步在全區(qū)推行中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新改革嘗試。

二、課題成果的呈現(xiàn)

1、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析報告》；

2、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題研究論文；

3、關(guān)于中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng)新形式下的作業(yè)布置實例若干；

4、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題開題報告；