前言：我們精心挑選了數篇優質經濟統計學的意義文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

 

 

一、引言

 

《統計學》是一門搜集、整理、分析數據并進行推斷的方法論學科，其目的就是探索數據的內在規律性，使人們對所研究的問題有更深入的了解和把握，其專業技術性和實踐性都非常強。對于經管類專業的《統計學》課程來說，其培養目標就是使學生能運用科學的統計方法去分析和解決社會現實中的實際問題，為今后從事經濟管理工作打下基礎。因此，經管類專業的《統計學》課程教學應順應市場經濟的發展和高等教育的新要求，本著“服務專業，突出應用”的原則，加強對學生素質和能力的培養和訓練，培養出適應社會發展需要的應用型經管類人才。但從教學實踐來看，盡管近年來國內院校經管類專業統計教學在教學內容設計、教學方法和手段、考核方式等方面進行了大量的改進，但是，當前非專業《統計學》課程的實際教學效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經管類專業學生為例，通過統計調查探究《統計學》在經管類學生科研創新及實踐中的應用狀況及教學滿意度，并據此提出針對性的意見及建議。

 

二、經管類專業《統計學》教學現狀分析

 

為探析經管類專業《統計學》教學滿意度，從教學目標與課程安排、教學內容、方法和手段、教學應用與效果評價等多方面設計調查問卷展開統計調查。本次調查總共發放問卷550份，回收521份，其中有效問卷485份，有效率達93.1%。在所有受訪者中，男女同學的比例為36∶64，符合經管類專業學生的性別分布特點，問卷涉及各個專業，具有普遍代表性。

 

(一)學生對統計教學的基本評價

 

1.課程設置與本專業目標的符合度較高。調查結果顯示，51.34%的人認為統計課程與本專業培養目標基本符合，26.80%的人認為比較符合，10.10%認為很符合，只有2.89%的人認為很不符合。可知《統計學》課程設置與各專業的培養目標符合程度較高。

 

2.統計學在以后專業學習中的作用較大。在調查的群體中認為《統計學》該門課程設置基本有用、比較有用和非常有用的人數占63.30%，只有4.95%認為是基本沒用的，可以認為設置《統計學》這門課程是非常有必要的。

 

3.統計教學的專業針對性不夠強。63.09%的同學更傾向于分專業組織上課，他們認為不同專業對于統計知識的接受程度、基礎知識掌握程度是不同的，增強統計課程學習的專業針對性很有必要。但同時，學生反映當前非專業《統計學》課程主要通過介紹統計學的基本原理和基本方法，特別強調各不同專業需要掌握的共性統計理論知識，與專業的融合不夠，導致教學效果較差。

 

4.男女同學對《統計學》課程的難度、興趣度及實用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學認為《統計學》課程基礎實用，29.90%的同學認為課程難度大，24.54%的同學認為統計學枯燥無味，只有11.34%的同學選擇課程是生動有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學生無法接受而且上課的興趣不大。可見，《統計學》教學需要改進以使更多學生對該課程產生興趣，使實用性擴大。

 

進一步探析男女同學對統計課程的看法差異，運用假設檢驗對課程難度、興趣度、實用度、基礎實用度、生動及抽象程度等方面進行分析。結果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學對課程難度(P值為0.018)和實用度(P值為0.002)的看法存在顯著差異。

 

5.學生對實踐中鞏固統計學知識的意愿較強。學生是否愿意在實踐中鞏固統計理論知識是實現統計學的關鍵。調查結果表明，80%以上的同學愿意在實踐中鞏固所學的統計學知識，可見在課程教育中應增加更多的實踐訓練。同時，在考核方式上，絕大部分學生也愿意增加實踐操作考核。

 

(二)《統計學》課程教學現狀及存在的問題

 

1.教材主要存在結合案例不足及缺乏趣味等問題。學生普遍反映：教材結合案例不夠(39.18%)、材料缺乏趣味(38.14%)、忽略統計軟件應用(37.73%)以及過于注重數學公式推導(36.49%)等問題是當前統計教材存在的主要問題。

 

2.教學內容與專業融合度不夠并過于機械化。被調查者認為教學內容主要問題在于與相關專業融合不夠的占57.88%，認為教學內容過于機械化的占40.82%。

 

3.教學方法和手段過于傳統落后。調查結果顯示，三分之二以上(68.45%)的學生認為統計教學方式多為灌輸式教學，啟發式、互動式、案例式教學不足的問題非常突出。此外，統計實踐教學的缺乏、師生交流過少等問題也不可輕視。

 

4.考核方式單一，考核內容過于理論化。考核方式中存在的問題最為突出的是考試內容過于理論化(占55.05%)，其次是缺少對應用技能考核(占41.65%)。由此可見學生更愿意接受實際操作性的東西，對于理論的內容認為考核中可以少出現。

 

(三)《統計學》在學生創新研究和實踐中的應用狀況

 

1.對統計方法的運用認識大多限于統計描述分析，對統計推斷方法的應用價值了解不夠。調查結果顯示，大多數學生認為統計調查方案設計(62%的同學選擇了此項)、問卷設計(61.3%)、統計調查方法(49.9%)及統計圖表分析(44.7%)等方法對將來用途較大，其余依次是相關回歸(32.4%)、假設檢驗(29.9%)、參數估計(26%)、統計指數(22%)和時間序列分析(15%)等。可見，當前學生對統計方法的運用認識大多還限于統計描述分析，對于統計推斷方法的應用價值了解還不夠。

 

2.統計調查和整理方法運用較廣泛，對于統計推斷方法的運用相對較少。調查結果顯示，當前經管類專業的學生曾運用過的統計方法主要集中于問卷設計(70.4%的同學選擇了此項)、統計調查(46.8%)、方案設計(46%)、統計圖表(35.6%)及頻數分析(23.8%)等最基本和最簡單的方法，對于統計推斷方法的應用，除相關回歸(22.8%)和假設檢驗(21.5%)外其余則較少。可見，當前經管類專業的學生對統計知識運用的深度及廣度還遠不夠。

 

3.學生在各類實踐競賽和創新研究中運用統計知識分析和解決實際問題的能力較為薄弱。在大學參與的各類競賽及創新研究中，運用過統計知識的地方主要集中在城鄉調查(74.7%)和企業調查(77.8%)中，而其他創新研究及競賽(如大學生科技創新計劃、大學生“新苗人才”培養計劃、課題研究、創業設計大賽等)中應用統計知識和方法的極少。由此需要大力度地提高學生運用統計知識分析和解決實際問題的能力。

 

三、統計教學滿意度評價模型構建與分析

 

(一)教學目標與課程安排對統計教學滿意度的影響因素分析

 

根據統計教學目標與課程安排所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對《統計學》教學滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義;同時輸出教學目標與課程安排對統計教學滿意度的影響結果如表1所示。

 

表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學目標、專業融合、理論課時以及實驗課時因素對于統計教學滿意度具有顯著影響。可見，清晰的教學目標，能夠讓學生明確這門課的內容和要求，了解該課程的應用情況;理論課時與實驗課時的合理分配，能夠讓學生將所學到的理論知識與實踐相結合，當這些滿意度提高時，能增加統計教學滿意狀況提高的概率，且教學目標的明確性對教學滿意度的影響最大，從系數來看它的提升對教學滿意度等級的提高效應最為明顯。而專業針對性前系數較小且不顯著，說明它對教學滿意度狀況的提升影響相對較弱。

 

(二)教學內容、方法和手段對統計教學滿意度的影響因素分析

 

教學內容、方法和手段是影響教學滿意度的重要因素，根據所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對統計教學滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結果如表2所示。

 

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學內容、課程內容、教學媒體、實驗教學方式以及實踐訓練的滿意情況會影響統計教學滿意度。從結果來看，這些影響因素的系數符號與數值大小與實際相符。評價一門課的重要指標就是這門課的教材內容，因此該模型下其前的估計系數最大;此外，當課程內容具體豐富、有實例、教學媒體效果良好時，學生更有興趣學習這門課程，從而在一定程度上增加《統計學》教學滿意狀況提高的概率。統計與生活息息相關，好的實驗教學方式與實踐訓練能夠培養學生將其所學到的統計知識應用到實際問題上，真正做到學以致用，這自然會增加他們對于統計學的好感。而教學內容、方法和手段中的其他因素的系數較小且不具有統計顯著性，因此它們的提升對教學滿意度的提升影響相對較弱。

 

(三)教學應用與效果評價對統計教學滿意度的影響因素分析

 

理論知識和實際的結合應用是評價一門課程教學成效的直接因素，也是課程教學滿意度的重要評價尺度。根據教學應用與效果評價所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對統計教學滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義;各因素影響結果如表3所示。

 

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統計教學滿意度的因素有教師講授技巧、教師實踐教學能力、創新能力培養、統計軟件應用以及課程考核方式。

 

現實中，老師的講授技巧和實踐教學能力，在很大程度上影響學生該課程的興趣、學生聽課狀態以及吸收知識的情況等。面對枯燥乏味的講課，學生可能對這門課產生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會越來越重視創新，當然學生也希望能夠提高自身的創新能力，因此創新能力對于教學滿意度的評定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會影響學生的滿意程度，學習認真，統計學知識掌握較好的同學可能會希望通過一定的閉卷考核方式來證明自己的實力，而對統計學略知一二的學生可能更傾向于開卷的考核方式，因此他們對于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學評教評價方式前系數較小且不顯著，說明其對教學滿意度的提升影響相對較弱。

 

四、結論與建議

 

(一)結論分析

 

調查結果表明，當前經管類專業學生對于《統計學》課程的總體滿意度不夠高，統計教學仍存在許多不容忽視的問題：

 

1.課程設置與本專業目標的符合度較高、實用性較強，但專業針對性不夠。

 

2.《統計學》教材結合案例不夠、缺乏趣味、注重數學公式推導且忽略統計軟件應用。

 

3.教學內容與相關專業融合不夠，內容過于機械化;統計教學方式則多為灌輸式教學，互動式等教學方法應用不足。

 

4.大部分同學對當前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實踐測評。

 

5.一半以上的學生認為統計調查方案設計、問卷設計以及統計調查方法對以后的學習和工作有幫助;70%以上的學生在城鄉調查、企業調查和專業調查中能運用統計調查和統計整理方法，但對其他統計知識的應用極少。

 

從教學目標與課程安排的視角來看，教學目標、專業融合、理論課時以及實驗課時的設計對于統計教學滿意度具有顯著影響;在教學內容、方法和手段所包含的因素中，教學內容、課程內容、教學媒體、實驗教學方式以及實踐訓練的滿意情況會影響學生對于統計教學滿意度;教師講授技巧、教師實踐教學能力、創新能力培養、統計軟件應用以及課程考核方式等則是影響統計教學成效的重要因素。

 

(二)對策建議

 

1.統計教學內容的調整和創新。統計教學應避免把時間放在講授抽象理論、數學定理等方面，增加趣味性教學內容和案例分析，并根據專業需要調整相應的教學內容，增強統計教學的專業契合度，注重培養“應用型”人才。

 

2.教學方法和手段的轉變。調查結果表明，教學方法和手段上最突出的問題為灌輸式教育，互動教學不足，所以即由“灌輸式”轉變為“互導式”教學。在統計教學中，既要發揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性和主動性，給學生留下充分的思考時間。將知識的傳授與能力的培養有機結合起來。

 

同時，運用統計案例教學，培養學生運用統計思維的基本思想分析、解決問題的實際能力。通過課程案例學，可激發學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解。重視課程實驗教學，提高學生的基本統計業務操作技能和基本統計分析技能。

 

3.優化考核內容及方式。基于教學內容與教學方式等改革成效的督促，考核方式及評分標準應隨之進行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學生對所學統計知識的應用能力考核，以考查學生分析問題和解決問題的能力。因此，考核方式應采用綜合考核的形式，根據學生參與教學活動的程度、期末項目研究報告、上機操作和實踐成績等綜合評定其學習成效。

 

4.構建統計實踐教學平臺，提升統計實踐應用價值。依托學校實驗中心建成全校大學生基礎實驗設備平臺、統計建模演示與實現平臺、統計調查方案設計大賽仿真模擬等平臺，為統計的創新研究和實踐應用提供更有力的保障。

第2篇

社會經濟統計學專業的設立，是適應了新時代背景下的發展要求，也是我國經濟發展細化完善的體現，對實際經濟的運行具有重要的促進作用。在成為了一級學科的背景下，社會經濟統計學迎來了新的發展機遇和挑戰。本文針對社會經濟統計學進一步發展所需要接受的挑戰以及發展機遇進行研究，進而分析學科發展所需要遵循的原則，希望推動相關學科的不斷完善發展，為我國國民經濟提供準確的統計數據。

二、社會經濟統計學所面對的機遇與挑戰分析

1.面對的機遇

（1）進一步明確和強化社會經濟統計學的學科地位。社會經濟統計學體系的構建，從根本上確立了一級學科的地位，并且在日后不斷深化完善過程中多發揮的作用也會越來越大。作為一門一級學科，社會經濟統計學是有著廣泛的數據和現實依據，在我國傳統的教育內容中早已經存在，只是由于其相關的知識涵蓋范圍被社會經濟學所包含，導致沒有成為一門一級學科，具體的研究內容也僅限于表面膚淺的研究，對實際的經濟發展促進作用不是很明顯。如今成為了一級學科后，社會統學的發展得到了很大程度上的促進，使得研究內容更加豐富，對經濟活動中的數據統計的結果所起到的作用也是與日俱增，為其發展奠定了現實基礎。

（2）彰顯社會統計學的學科特色。由于社會經濟統計學成為了一門一級學科，其相關的研究目標得到了具體的確定，相應的學科特色也得到了彰顯。社會經濟統計學的研究主要是社會經濟活動中的相應數據和指標，通過統計學的處理來為實際工作提供參考和指導，保證經濟發展處在一個健康有序的軌道中，推動整體經濟發展具有重要的現實意義。

2.遇到的挑戰

（1）學科類別有待確定。社會經濟統計學所屬于的學科范疇目前還沒有形成一致的觀點，有些學者認為其研究的對象是社會經濟，那么理應屬于經濟學范疇，但是反方面的觀點是統計學基礎主要是運用統計原理進行分析，應該劃歸理學。相關的爭議導致學科內容和相關聯系還沒有明確確定，成為了學科發展所遇到的挑戰之一。

（2）課程機構問題。由于還未明確劃分所屬范圍，導致學科內容容易出現重理輕經濟的現象，理科課程占據了主體，而對經濟的研究停留在淺顯的層次，課程結構出現偏差，導致學生對發展方向出現了一定程度的迷茫。

三、社會經濟統計學遵循的原則分析

1.遵循歷史發展軌跡

統計學最開始的發展是以統計人口、財產、土地等數據發展而

來的一門專業學科，其相應的歷史發展軌跡是統計學發展的主線，也是學科研究和發展的重要指向，社會經濟統計學在成為了一級學科之后，雖然研究的內容和運用的知識及方法較最初出現了一定程度的不同，但是卻不妨礙社會經濟統計學的發展所需要遵循的歷史軌跡，其出現的差異只是時展的體現，并不能成為偏離發展軌跡的依據。

2.拓展學科的認知

社會經濟統計學研究的對象主要是社會經濟活動中的數據以及信息。數據的體現是有著現實依據，因此對社會經濟統計學的認知就不能脫離實際的研究對象而成為抽象的數據研究，其所需要遵照的實際就是社會經濟活動的方方面面，所以在實際的學科發展過程中需要拓展學科的認知，與理學進行嚴格地區分以形成自身的學科特色。

3.規律研究與方法研究并重發展

社會經濟統計學研究的實際經濟數據所揭示的社會發展規律是指導實際經濟發展的重要依據，但是也不能忽視方法的研究，對于經濟形勢的迅猛發展，相應的研究方法也會不斷被深化挖掘，實際的學科發展需要將雙方面有機的結合在一起來推動學科發展，防止出現單腿走路的現象，為經濟社會的發展提供準確科學的支持。

4.立足于中國實際的國情進行學科發展

社會經濟統計學成為一級學科，最根本的因素就是因為我國實際的經濟發展需求對統計學提出了更高程度的要求，從而將社會經濟統計學獨立出來進行專業的設置和研究。因此學科的發展就必須遵循我國的實際經濟發展情況，充分考慮我國的國情進行研究發展，才能夠對經濟社會提供有效的幫助，來揭示實際經濟發展的客觀規律，為制定科學合理的經濟發展政策提供現實依據的參考。

第3篇

【中圖分類號】R57 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）02-0025-02

功能性消化不良（Functional Dyspepsia，FD）是一組無器質性原因的慢性或間歇性的上消化道癥狀，占消化科門診的30%-50%，占用了大量的醫療資源也嚴重影響著人們的生活質量。根據羅馬Ⅲ標準分為餐后不適綜合征和上腹痛綜合征。抗酸或抑酸治療FD適用于上腹痛綜合征患者，本文就常見的H2受體拮抗劑枸櫞酸雷尼替丁和質子泵抑制劑治療FD進行成本-效果分析，選擇一個相對效果最佳、價格最低的治療方案，使患者以最小的經濟負擔得到最佳的治療效果，為臨床用藥提供參考。

1 資料與治療方法

1.1 病例選擇 128例患者在萍鄉市第一人民醫院消化內科門診就診，均符合FD上腹痛綜合征羅馬Ⅲ診斷標準。1、診斷前6月出現間斷性中等程度以上的上腹部疼痛或燒灼感，近3月每周至少1次，排便或排氣后不能緩解；2、胃鏡下表現正常或排除糜爛、潰瘍、腫瘤及食管炎等器質性疾病；3、實驗室、B超、X線檢查排除了肝、膽、胰疾病；4、無糖尿病、結締組織病等全身性疾病及腹部手術史；5、無精神病史、無嚴重器質性疾病及影響隨診的因素。所有患者隨機分成兩組，均于治療后2周進行復診，其中枸櫞酸泌雷尼替丁組（A組）復診61例，洛賽克組（B組）58例進行統計學分析。A組男性23例，女性38例，年齡38.54±11.36歲，病程45.3±19.1月；B組男性21例，女性37例，年齡35.49±9.68歲， 病程41.5±20.8月。兩組性別、年齡、疾病嚴重程度、病程均無統計學意義。

1.2 藥物 A組口服枸櫞酸泌雷尼替丁膠囊（每粒含雷尼替丁150 mg，枸櫞酸泌110 mg，宜昌長江藥業有限公司，國藥準字H20110327） 1粒，bid；B組奧美拉唑鎂膠囊（阿斯利康公司，國藥準字號H20110211）20 mg，qd，療程2周。

1.3 療效評價 按癥狀輕重分為4級（0，+，++。+++）。0級：無癥狀；+級：有輕度癥狀；++級：癥狀稍重，但不影響工作；+++級：癥狀重，無自發緩解期，明顯影響患者工作與生活，且難以忍受。顯效：癥狀改善2個等級或完全消失；有效：改善1個等級；無效：癥狀無改善或加重。以顯效和有效病例計算有效率。

1.4 成本效果分析 藥物經濟學的成本是指在醫療服務過程中所投入的人力和物力的價值總和。因本文中接受治療的患者都是門診患者，均為口服用藥，因此本研究只計算藥品成本，用貨幣單位元表示，余直接成本、間接成本及隱性成本未在計算之列。按2011年萍鄉市藥品招投標零售價：枸櫞酸泌雷尼替丁膠囊39.98元/盒，洛賽克膠囊179.82元/盒。

1.5 統計學處理 應用SPSS10.0醫用統計軟件包進行統計學處理，計數資料用卡方檢驗，P

2 結果

2.1 治療兩周后A組有效率為67.2%（41/61），B組有效率為93.1%（54/58），兩組之間，兩組顯效之間存在顯著性差異，P

2.2 進行成本-效果分析時，不能單純比較不同治療方案的成本-效果比，有的方案盡管費用較高但效果可能也較好，因此評價時就要考慮每增加1個效果單位所需花費的費用，即增量成本-效果比（ΔC /ΔE），這一比值越低，表明每增加1個效果單位所需追加的費用越低，該方案的實際意義越大。本研究C/E兩組分別為0.59和1.93，ΔC /ΔE為5.4。

2.3 敏感度分析 為了了解參與分析的數據發生變化時對結果的影響。判定其結果的可靠性，必須進行敏感度分析。由于其它費用各組均相同，但藥品的費用是不同的，因此選擇藥費下調10%進行敏感度分析，結果見表3。

3 討論：

多數FD患者胃酸分泌在正常范圍，但在應激時胃酸有間歇性升高，且有研究認為36%的FD患者十二指腸對胃酸的敏感性增加，臨床應用H2受體拮抗劑和質子泵抑制劑治療符合上腹痛綜合征診斷的患者，兩者的療效均優于安慰劑，表明該類患者胃、十二指腸對酸的敏感性增加。本研究結果示枸櫞酸泌雷尼替丁和洛賽克治療2周，有效率均較高，但總的療效及顯效率，洛賽克均明顯優于枸櫞酸泌雷尼替丁，如從臨床療效的角度考慮，上腹痛綜合征患者的抑酸治療以質子泵抑制劑為佳。

上腹痛綜合征患者臨床癥狀復雜多變，可合并餐后不適綜合征的癥狀，治療效果時好時壞，因此，在治療上沒有固定的模式，應根據臨床癥狀的嚴重度、心態和經濟狀況選擇藥物，對于自覺癥狀重，經濟條件較好的患者可選擇質子泵抑制劑治療，而對于癥狀輕微的患者，可選擇成本-效果比較好的H2受體拮抗劑治療。

參考文獻：