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第1篇

摘要：語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來越廣泛的重視。然而在我國雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語教育，本文將從雙語教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語教育的必要性以及在對學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育時(shí)應(yīng)該注意的問題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語以至多語的社會(huì)。“雙語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問題。”為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國乃至世界范圍內(nèi)，雙語教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語教育成為我國學(xué)前語言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語教育的概念

“雙語”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識和能力比另一種語言好的情況。早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語教育。所謂學(xué)前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性

(一)學(xué)前兒童雙語教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來，以及我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識：幼兒期是人學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國，有80%的以上的幼兒園和家長對學(xué)前兒童的殺、雙語教育表示贊同。

（二）學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)。

學(xué)前期是人生的啟蒙階段，因此，對幼兒進(jìn)行雙語教育應(yīng)該是在發(fā)展母語的同時(shí)所進(jìn)行的第二語言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語的同時(shí)，為幼兒提供良好第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語言的意識灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語言的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過程。

有研究表明，0—9歲是兒童語言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期，特別是5歲半左右是兒童綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期。每個(gè)孩子都有形成兩種以上語言中樞的可能性。但是，孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語言的刺激，則第二語言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?？梢妼W(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語言，而且是第二語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”，如果他們的左半球語言中樞受到損傷，言語中樞就會(huì)轉(zhuǎn)換到右半球，其語言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會(huì)出現(xiàn)失語癥，而且語言機(jī)能不能恢復(fù)。

神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語言能力，而10歲以后則會(huì)形成永久的言語缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語言中樞尚未定位，此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中可以不受大腦語言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語言的學(xué)習(xí)。因此對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育不易受母語的干擾。發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對語言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗(yàn)和知識）。因此在這一時(shí)期對幼兒實(shí)施雙語教育，可以使兒童的語言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。

（三）雙語學(xué)習(xí)對學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極的影響

學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語言是一種積極的智力活動(dòng)，對學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)對此進(jìn)行對比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱為“母牛”，而把“母?！背蔀椤肮贰?？”有50%的雙語兒童作出了肯定的回答，而單語兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語兒童能較早的意識到物體與名稱之間是一種語言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語兒童這方面的意識明顯比雙語兒童要差。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。可見雙語的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

三、開展雙語教育注意的問題

(一)合格、稱職的師資

在實(shí)際教學(xué)中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過雙語教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的外語基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解外語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。

目前我國的雙語教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開展雙語師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資，是促進(jìn)雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語教育知識，把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語口語化，包括一日活動(dòng)組織用語、教學(xué)用語、日常交際用語等等。

（二）教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

對學(xué)前兒童實(shí)施外語教育時(shí)所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對于學(xué)前兒童的雙語教育必須要寓教于娛樂，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對第二語言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”同時(shí)，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師在施教過程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識時(shí)的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語言的能力，對語言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以兒童節(jié)為主題開展主題活動(dòng)，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動(dòng)及游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會(huì)說；當(dāng)然可以選則國外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來歷，學(xué)會(huì)說圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。

雙語教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中要保持語言的完整性，用外語來學(xué)習(xí)外語，而不是借助于母語。保持語言的相對完整性和獨(dú)立性，對培養(yǎng)幼兒的語言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋果一邊對孩子說：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會(huì)比教師先用漢語把要說的話要做的事說清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語言的完整性，使幼兒在沒有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺得學(xué)會(huì)可外語。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語以外的語言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起語言上的混淆。

另一方面在學(xué)前兒童雙語教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，選擇對學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語教育發(fā)到及至。

（三）明確雙語教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的興趣和初步的外語聽說能力

從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語言是學(xué)前兒童雙語教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，幼兒喜歡以快樂的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后，教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌。

由于在學(xué)習(xí)外語的過程中，實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通，這就使得幼兒在沒有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語言本身對他們就有強(qiáng)烈的吸引力，這對他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說明隨著學(xué)習(xí)知識的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語的積極性也在增強(qiáng)，并促進(jìn)了漢語的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律就要，就要強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語言的興趣后，就會(huì)逐漸用所獲得的語言同母語者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流，這個(gè)時(shí)候教師或是家長一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語言的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)了第二語言的習(xí)得和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

同時(shí)，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。

生活中有許多孩子感興趣的東西，家長要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語來豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長要主動(dòng)地運(yùn)用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長可選擇卡通和英語相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語。

（四）開展多形式的活動(dòng)

根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過活動(dòng)，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的，形式生動(dòng)，范圍廣泛的生命過程。在這個(gè)過程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語教育的學(xué)習(xí)。當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，而采取適合的有效的活動(dòng)方式來促進(jìn)幼兒第二語言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境

有人說，教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)遵循刺激性原則。兒童的語言習(xí)得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化?？梢姯h(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾－h(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長用書以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說、愛說、并能夠得到積極應(yīng)答的語言交往環(huán)境；為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語歌曲或兒歌，選播英語錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語故事書、卡片等，讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。

另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語言的情景，也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語內(nèi)容，互動(dòng)中給孩子把聽到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說、練的機(jī)會(huì)。又如，孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit，家長可以有意識地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作，看rabbit的圖書等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語。

總之，同其他教育活動(dòng)形式一樣，對學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對全面發(fā)展有益的教育過程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語言的潛能，但是同時(shí)需要教育工作者，家長以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語言與第二語言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，在幼兒在快樂中學(xué)習(xí)第二語言，在學(xué)習(xí)第二語言的過程享受快樂。

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第2篇

關(guān)鍵詞:幼兒園 雙語教育 存在問題

中圖分類號:G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2009)14-

一、語言環(huán)境問題

學(xué)習(xí)雙語的幼兒主要通過模仿語音、語調(diào)來習(xí)得第二語言,習(xí)得是幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳途徑。所以,幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的第二語言環(huán)境刺激,這樣才能為其輸出第二語言提供了可能,因此,幼兒在學(xué)習(xí)第二語言期間,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境就顯得異常重要。

當(dāng)前,我國大陸單漢語區(qū)的幼兒在學(xué)習(xí)英語這門第二語言時(shí),大多數(shù)幼兒園并不具備自然的雙語環(huán)境,沒有外教或外教資源較少,這就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的模擬環(huán)境,以給幼兒提供地道的、標(biāo)準(zhǔn)的模擬對象。

首先,教師為幼兒所提供的雙語教育環(huán)境應(yīng)是幼兒十分感興趣的, 能夠激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)欲望的環(huán)境材料。并運(yùn)用幼兒喜歡的語言表達(dá)形式。教師也應(yīng)該注重介紹言語信息背后的文化因素,并盡力擴(kuò)展兒童接觸英語的范圍,使幼兒習(xí)得英語不僅局限于英語教學(xué)中,應(yīng)擴(kuò)展到其它教學(xué)活動(dòng)或生活中。

其次,培養(yǎng)幼兒雙語能力,主要是培養(yǎng)其聽說能力,應(yīng)以聽說為主,認(rèn)讀為輔。教師可為其創(chuàng)設(shè)良好的視聽環(huán)境,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如電視機(jī)、VCD、錄音機(jī)、電腦、幻燈片和投影儀等,讓幼兒在直觀感受的同時(shí),能聽到匹配的英語輸入。教師還可以利用日常生活中的教育資源,如在幼兒日常生活用品上都可以貼上英文標(biāo)簽,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,用英語介紹各件東西的名稱。

最后,在幼兒雙語教育的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)該注意家園配合,充分發(fā)揮家長的作用,充分挖掘家庭中的教育資源,適時(shí)適量的對幼兒進(jìn)行雙語教育。家長在幼兒的雙語教育中也同樣發(fā)揮著重要的作用,幼兒除了在園其它時(shí)間一律與家長度過,家長也有責(zé)任為幼兒提供適宜的雙語環(huán)境。

二、教材問題

在幼兒園雙語教育領(lǐng)域有許多教材,但有些教材確實(shí)存在著一定的問題。幼兒英語教材的編寫狀況和使用狀況也很復(fù)雜。從編寫方式看,有的直接引進(jìn)國外原版的幼兒教材;有的雖然做到了本土化改造,但效果不佳;有的為國內(nèi)外研究者聯(lián)合研發(fā);還有教師自己根據(jù)本園實(shí)際情況和幼兒的身心特點(diǎn)自發(fā)編寫的教材。面對種類繁多的幼兒雙語教材,選擇起來也異常困難,有的教材需要老師參加系統(tǒng)的培訓(xùn),培訓(xùn)期滿合格后才能上崗;有的教材按字母順序編排;有的按單詞的難易程度編排,所有這些都導(dǎo)致了幼兒園及家長選擇教材的盲目性,為了保證幼兒更好的學(xué)習(xí)第二語言,選擇優(yōu)秀的幼兒園雙語教材至關(guān)重要。

因此,在選擇幼兒園雙語教材時(shí)應(yīng)該注意:首先,結(jié)合本園的實(shí)際情況,考慮本園的師資、硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)條件和安排教師的培訓(xùn)工作等方面來選擇適宜的教材。其次,所選教材應(yīng)該是成套、成體系的、配音像的多媒體教材,這樣才能充分的利用多媒體教育資源,充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺和聽覺,讓幼兒在情境中更直觀,更真實(shí)地感受第二語言,以激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

總之,幼兒園雙語教育的自身特點(diǎn)就是符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,幼兒雙語教育內(nèi)容體系必須是經(jīng)過科學(xué)研究的,是在幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上被幼兒所能接受和理解的,是符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)并與小學(xué)雙語教材相互銜接、能綜合運(yùn)用聲音、畫面、VCD、DVD、幻燈片等多媒體的成體系的教材。

三、師資問題

幼兒園提高雙語教育的關(guān)鍵就是師資,良好的師資是開展雙語教育的基礎(chǔ)。不要認(rèn)為幼兒園中的英語就是短小的單詞和簡單的句子,只要懂點(diǎn)英語的人就能教,這種觀點(diǎn)是不正確的。幼兒學(xué)習(xí)第二語言時(shí),主要依靠模仿,這就需要幼兒雙語教師為幼兒提供正確的英語發(fā)音和地道的英語表達(dá)。

幼兒園的現(xiàn)狀是合格的雙語教師比較貧乏,并且雙語教師的質(zhì)量普遍不高,目前幼兒園雙語教師主要來源于三個(gè)渠道:幼師的大中專畢業(yè)生,英語專業(yè)的教師,聘請的少數(shù)外籍教師。從幼師畢業(yè)的大中專畢業(yè)生,其英語水平不是很高,英語熟練程度不夠,基礎(chǔ)不扎實(shí),口語表達(dá)能力只有少數(shù)人能過關(guān),嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。英語專業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語教師有相當(dāng)雄厚的英語功底,但他們對幼兒身心發(fā)展規(guī)律了解不深,不精通幼兒教學(xué)法?？沼幸欢亲訉W(xué)問,在教幼兒時(shí),不懂得如何激發(fā)起幼兒學(xué)英語的興趣,不能調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性,因此教學(xué)效果欠佳。而外籍幼教專業(yè)的教師畢竟是少數(shù)。

針對現(xiàn)狀,解決幼兒園雙語教育師資問題已迫在眉睫,我們可以通過以下途徑來解決:首先,提高幼兒師范類學(xué)生的英語水平,在現(xiàn)有英語課的基礎(chǔ)上,增加課時(shí),多提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)提高表達(dá)能力,使其能勝任幼兒雙語教育工作。其次,對幼兒雙語教師進(jìn)行在職培訓(xùn),為幼師畢業(yè)的雙語教師提供英語口語培訓(xùn),修正其語音、語調(diào)、規(guī)范其英語表達(dá),而為英語專業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語教師提供幼兒教學(xué)法的培訓(xùn)。并為這些教師提供互相觀摩的機(jī)會(huì),利用優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)的方法使這兩類教師從對方身上吸取長處,改正自身的不足,已逐步成為合格的幼兒雙語教師。

參考文獻(xiàn)

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第3篇

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；雙語教師；教學(xué)能力；影響因素

[中圖分類號]G755；G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674—5779(2011)05—0055—04雙語教學(xué)正在我國少數(shù)民族地區(qū)逐步的推進(jìn)和深入的開展，在評價(jià)雙語教學(xué)取得的成效時(shí)，學(xué)者們越來越關(guān)注和重視雙語教師的教學(xué)能力對雙語教學(xué)成效的影響?？傮w上來看，近些年來的研究主要集中在以下幾個(gè)問題上：雙語教學(xué)和雙語教師的概念和內(nèi)涵，雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)，雙語教師的教學(xué)能力的含義，雙語教師的教學(xué)能力對教學(xué)的影響，雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成，雙語教師教學(xué)能力的影響因素以及提升雙語教師教學(xué)能力的策略等。

一

、雙語教師的內(nèi)涵研究關(guān)于雙語教師的概念界定有學(xué)者認(rèn)為“所謂雙語教師，通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師?！盻1]另有學(xué)者認(rèn)為“雙語教師是雙語教學(xué)最直接的實(shí)施者，雙語教學(xué)的任務(wù)要通過雙語教師來實(shí)現(xiàn)。雙語教師承擔(dān)著雙重任務(wù)：第一，向?qū)W生傳授物理、化學(xué)、音樂、體育等學(xué)科內(nèi)容；第二，提高學(xué)生第二語言或外語的水平。但是教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是第二語言或外語。雙語教師不僅必須精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須是一個(gè)雙語者。

雙語教師的學(xué)科水平和雙語能力直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成敗?！薄?]筆者認(rèn)為雙語教師通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用第二語言教授學(xué)科課程的教師。

二、雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)研究少數(shù)民族雙語教學(xué)是一項(xiàng)有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作，雙語教師不僅需要具備普通教師應(yīng)具各的素質(zhì)，而且還應(yīng)具備雙語教師所特有的專業(yè)素質(zhì)。有人認(rèn)為雙語教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、漢語技能、基本理論素養(yǎng)(語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué))和掌握學(xué)生母語等基本素質(zhì)。l3另有學(xué)者從中國少數(shù)民族雙語教育的特點(diǎn)和客觀需要的角度認(rèn)為中國少數(shù)民族雙語教師應(yīng)該具備如下素質(zhì)：(1)應(yīng)該具備吃苦耐勞的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；(2)應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識；(3)應(yīng)該具有一定水平的雙文化的知識；(4)應(yīng)具備一定的語言學(xué)和語言教學(xué)法的知識。[]綜上所述，雙語教師是雙語教育的實(shí)施者、執(zhí)行者和實(shí)踐者，雙語教師的素質(zhì)決定了雙語教師的質(zhì)量，而雙語教育的質(zhì)量在很大程度上又取決于雙語教師的質(zhì)量。因此，雙語教育對雙語教師的素質(zhì)和素養(yǎng)提出了很高的要求。筆者認(rèn)為雙語教師至少應(yīng)具備漢語技能、專業(yè)知識理論和教學(xué)技能三項(xiàng)素質(zhì)。

三、雙語教師的教學(xué)能力的研究(一)雙語教師的教學(xué)能力的含義對于雙語教師的教學(xué)能力的含義，有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)技能指的是教師通過運(yùn)用雙語語言、學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，促進(jìn)所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，它包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的動(dòng)作技能、智慧技能和認(rèn)知策略等，也是雙語教師的教學(xué)行為和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列，最終能達(dá)成雙語教學(xué)目標(biāo)的能力?；蛘哒f是教師運(yùn)用已有的雙語知識和經(jīng)驗(yàn)，完成雙語教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。L5另有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)能力是教師從事雙教學(xué)工作所需具備的各種能力，是直接影響雙語課堂教學(xué)活動(dòng)效率，促使雙語課堂教學(xué)活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。l6本文的雙語教師的教學(xué)能力也是在借鑒以上理論基礎(chǔ)上提出來的，特指中小學(xué)民漢雙語教學(xué)中(各年級各科)教師應(yīng)具有的共通的、基本的核心的能力。

(二)雙語教師的教學(xué)能力對教學(xué)的影響格萊斯(GressJR)指出，教師課堂教學(xué)能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。艾摩爾(E．T．Emmer)等人的研究則表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高和能力發(fā)展水平低的教師在課堂管理策略和指導(dǎo)策略上有明顯的差異。

(C．M．Everlson)的研究表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高的教師和教學(xué)水平低的教師在反饋學(xué)生對教師提問的反應(yīng)方面有明顯的差異。[7(三)雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成對于雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成，有學(xué)者認(rèn)為主要有五個(gè)方面的能力。(1)雙語表達(dá)能力。雙語表達(dá)能力在雙語教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語教師。(2)用雙語統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力是教師能夠從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，使教學(xué)為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力。(3)用雙語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。為了有效地進(jìn)行雙語教學(xué)，雙語教師還應(yīng)當(dāng)具備用雙語處理、組織和傳授專業(yè)知識的能力，這樣才能在課堂上有效地進(jìn)行雙語切換。(4)用雙語組織教學(xué)的能力。第一，雙語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力。

第二，精湛的雙語授課能力。(5)教學(xué)監(jiān)控能力。

教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目56的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。L8]華東師范大學(xué)國際教師教育中心熊建輝博士認(rèn)為雙語教學(xué)能力包括語言能力，學(xué)科教學(xué)的能力，課程實(shí)施的能力，班級管理的能力，人際溝通的能力，信息技術(shù)融入教學(xué)的能力，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力，教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)的能力，行動(dòng)研究的能力。lg]也有學(xué)者認(rèn)為是由四個(gè)方面的能力構(gòu)成。(1)雙語表達(dá)能力，即雙語表達(dá)能力是雙語教師借助民、漢兩種語言文字表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和自身思想感情的能力。雙語表達(dá)能力在雙語教師教學(xué)能力構(gòu)成中居于基礎(chǔ)地位。(2)雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力。雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)能力包括：雙語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，雙語教學(xué)內(nèi)容選擇能力，雙語教學(xué)措施設(shè)計(jì)能力(方法、手段、策略和教學(xué)結(jié)構(gòu))等。(3)雙語教學(xué)實(shí)施能力，在雙語教學(xué)實(shí)施中，要求教師具備創(chuàng)造良好課堂氛圍的能力，雙語教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的能力，掌握雙語切換時(shí)機(jī)的能力，合理分配兩種語言的能力，將教育信息技術(shù)與雙語教學(xué)有機(jī)整合的能力以及雙語課堂教學(xué)管理能力等。(4)雙語教學(xué)評價(jià)能力。教學(xué)評價(jià)是指教師對教學(xué)的價(jià)值判斷。作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教的表現(xiàn)。l1叩另有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是由以下五方面的能力構(gòu)成：(1)研究教學(xué)的能力。雙語教師在授課前應(yīng)該收集各方面資料，挑選整合教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主以便于他們理解，又要融語言知識與學(xué)科知識于一體，科學(xué)性與趣味性一體。(2)采用靈活的教學(xué)策略。由于教學(xué)內(nèi)容的千變?nèi)f化，加之雙語對象的千差萬別，雙語教學(xué)更應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在豐富多彩、富有變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮思維，獲得知識。(3)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)信息。真實(shí)的教學(xué)過程是教師和學(xué)生有效的互動(dòng)，在這種動(dòng)態(tài)發(fā)生的過程中，需要教師捕捉和整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，以保證課堂教學(xué)始終充滿活力。(4)駕馭課堂的能力。雙語教師應(yīng)該具備特殊的教學(xué)策略能力，才能更好地駕馭課堂，使雙語課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。(5)評價(jià)能力。評價(jià)能力是在雙語課堂教學(xué)中不可缺少的，雙語教師們除了要評價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教師們自身的授課之外，還應(yīng)該隨時(shí)對雙語教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)，并做出及時(shí)的改變。雙語教師對學(xué)生的評價(jià)理應(yīng)將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)檔案評價(jià)袋。l_1(四)雙語教師教學(xué)能力的影響因素何菲在她的碩士學(xué)位論文中借鑒以往學(xué)者們對影啊教師專業(yè)發(fā)展因素的研究成果，從教師教學(xué)能力發(fā)展的參與者和執(zhí)行者角度提出了影響蒙古族幼兒園教師教學(xué)能力發(fā)展的因素。(1)政府：宏觀性因素。首先，雙語教師政策制度為幼兒雙語教師物質(zhì)方面提供保障，影響著幼兒雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展。其次，雙語教師政策制度對幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)。(2)教師教育機(jī)構(gòu)：奠基性因素。主要是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)因素。(3)幼兒園：關(guān)鍵性因素。主要涉及到幼兒園園長因素、幼兒園的生源因素和幼兒園的時(shí)間因素。(4)教師：根本性因素。教師教學(xué)能力的發(fā)展受多因素的影響，但歸根到底還是要落在教師本人身上，教師個(gè)人的背景，個(gè)人發(fā)展的需要和意愿，個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)等都對教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。l1糾另外吐爾地·買買提通過談話和口述史研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。根據(jù)相關(guān)教學(xué)能力形成的特點(diǎn)，將他們雙語教學(xué)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段，并概括出了每一個(gè)發(fā)展階段的最主要的影響因素。(1)新人職階段(參加工作不到1年)本階段影響雙語教師教學(xué)能力的因素主要是知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(2)適應(yīng)階段(經(jīng)過1～5年的教學(xué)實(shí)踐)這一時(shí)期影響雙語教師教學(xué)能力的因素除了教師的知識背景、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，非常重要的是他的工作環(huán)境，即來自工作群體對一位發(fā)展中的同事的雙語教學(xué)能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。(3)成熟階段(從事5年以上的雙語教學(xué)工作)在這一時(shí)期，進(jìn)修學(xué)習(xí)、模范事跡、主題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流雖然都會(huì)對少數(shù)民族雙語教師教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但最有影響力的是教師本身的“自我反思”過程。

轉(zhuǎn)貼于 四、提升雙語教師教學(xué)能力的策略研究有學(xué)者在對高校雙語教師的調(diào)查與分析后提出了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)和提升高校雙語教師教學(xué)能力的策略：(1)自主發(fā)展。通過教學(xué)反思，通過教學(xué)行動(dòng)研究，通過借鑒學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。(2)高校提升雙語教師教學(xué)能力的策略。第一，營造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，為提升雙語教師教學(xué)能力提供保障。

第二，構(gòu)建雙語教師培訓(xùn)體系，力提力雙語教師教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。第三，開展雙語教學(xué)效果檢查和評比活動(dòng)，為提升雙語教師教學(xué)能力增加動(dòng)力；第四，建立雙語教學(xué)科研實(shí)施方案，為提升雙語教師教學(xué)能力搭建平臺。(3)政府提升高校教師教學(xué)能力的策略。第一，·構(gòu)建終身性雙語教學(xué)能力培養(yǎng)體系。第二，建立一套完善的“雙語教師資格認(rèn)證”制度。[。

何菲在她的碩士學(xué)位論文中給出了幾點(diǎn)關(guān)于提升蒙古族幼兒園雙語教師教學(xué)能力的策略。(1)完善政府保障政策與激勵(lì)機(jī)制。第一，加大財(cái)政投入；第二，制定適宜的雙語教師資格準(zhǔn)入制度；第三，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。(2)雙語師資培養(yǎng)途徑多元化及培訓(xùn)渠道的多樣化。第一，拓寬雙語師資的培養(yǎng)途徑；第二，在高師增設(shè)“蒙漢”雙語班；第三，進(jìn)行多樣化的雙語師資培訓(xùn)。(3)搭建與優(yōu)化教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺。第一，加強(qiáng)園長對雙語教師教學(xué)能力的支持及引領(lǐng)；第二，科學(xué)安排雙語教師的時(shí)間；第三，建立基本的雙語招生和編班制度。第四，建立基本的雙語招生和編班制度。第五，加強(qiáng)系統(tǒng)化的園本培tJiI。(4)自主自覺，堅(jiān)定雙語教學(xué)信念和進(jìn)行系統(tǒng)反思。第一，提升民族情感，堅(jiān)定為雙語教學(xué)奉獻(xiàn)的理想和信念；第二，加強(qiáng)與雙語專家、同行、幼兒間的對話交流與合作；第三，成為行動(dòng)研究者，以科研促發(fā)展；第四，勤于雙語教學(xué)能力系統(tǒng)的反思。_1另外吐爾地·買買提在他的碩士學(xué)位論文中提出了一些有針對性的建議。(1)建立一套完善的“雙語教師資格認(rèn)證”制度，改變忽視實(shí)踐教學(xué)能力的傾向。(2)開發(fā)出一套完整的雙語教材。(3)能夠做到面對全體學(xué)生調(diào)整雙語教師培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)雙語教師進(jìn)行教學(xué)反思。(4)提供政策保障，給雙語教師創(chuàng)造良好的環(huán)境。[13j綜觀近年來對雙語教師教學(xué)能力的研究可以看出，學(xué)者們對雙語教師教學(xué)能力的研究涉及多方面，主要從雙語教師的教學(xué)能力的含義、雙語教師的教學(xué)能力對教學(xué)的影響、雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成、雙語教師教學(xué)能力的影響因素和提升雙語教師教學(xué)能力的策略等方面進(jìn)行深入的研究。這為我國教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論支撐。既豐富了我國少數(shù)民族雙語教學(xué)的理論，又指導(dǎo)找少數(shù)民族雙語教學(xué)的實(shí)踐。不僅提升了我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的教學(xué)能力，同時(shí)也促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)雙語教育事業(yè)的發(fā)展。

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，雖然國外、國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師的教學(xué)能力做了深入廣泛的研究，但有關(guān)雙語教師教學(xué)能力的直接研究卻屈指可數(shù)，相關(guān)研究散見于雙語教師的論述當(dāng)中，探討的比較籠統(tǒng)，而且主要針對“英漢”雙語教師、“民漢”雙語教師教學(xué)能力的研究極少有人涉及，無論是在研究范圍上還是在研究方法上都很不成熟。另外，對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學(xué)能力的影響因素的研究更是少之又少，只是在一些學(xué)位論文上有所涉及，并沒用相應(yīng)的著作。目前，很少有對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行直接研究，雖在一些文獻(xiàn)中有所論述，但是研究深度還是有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

對雙語教學(xué)的研究也在不斷地深入和細(xì)化。在評價(jià)雙語教學(xué)取得的成效時(shí)，學(xué)者們越來越關(guān)注和重視雙語教師的教學(xué)能力對雙語教學(xué)成效的影響。雙語教師教學(xué)能力是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)如今，雙語教師教學(xué)能力問題已逐漸成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題。為此，在今后的研究中應(yīng)以相關(guān)的理論作為支撐，結(jié)合具體實(shí)際，加之合理、科學(xué)的研究方法去探尋少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學(xué)能力的影響因素，從而提升雙語教師的教學(xué)能力，更好的完成雙語教學(xué)的工作。

[參考文獻(xiàn)]