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教師如何引導學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關(guān)鍵。教師不但要引導學生自主學習信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，還要引導學生在學習和交流中構(gòu)建自己的知識體系，學會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現(xiàn)全面提升學生的信息素養(yǎng)，使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。我校的三環(huán)六步教學法倡導學生自主學習，凡能讓學生自學的內(nèi)容，盡可能讓學生自學；其次是提倡學生之間互助學習，共同提高。這一理念與信息技術(shù)教學理念不謀而合。因此，三環(huán)六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術(shù)新課標要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學方法。
二、三環(huán)六步教學法在信息技術(shù)課堂中的應用
我以黑教版信息技術(shù)七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術(shù)課堂中的應用。
1.課前環(huán)節(jié)（預習）
在課前我仔細研讀、分析教材，設(shè)計好導學案，引導學生進行預習，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學生學習情況設(shè)計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環(huán)節(jié)（學習）
（1）導入新課，明確這節(jié)課的學習目標：①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行磁盤碎片清理。（2）要求學生閱讀教材，自主學習。遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。（3）練測拓展、合作探究。要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區(qū)進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€分區(qū)進行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。（4）展示評價，達成目標。由各小組推薦代表對各自的思考進行總結(jié)，明確收獲與問題。
3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。（2）完成導學案。
三、三環(huán)六步教學法的成效
一、教學基本程序
初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標（教師活動）---設(shè)計方案（師生互動）---預審方案（師生互動）---實驗嘗試（師生互動）---匯報交流（學生活動）---歸納總結(jié)（師生互動）六個環(huán)節(jié)。
提出目標。即教師根據(jù)教學內(nèi)容提出研究問題，要求學生能夠根據(jù)所提問題，設(shè)計研究方案。問題的提出要注重如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流Ⅰ和加在兩端電壓V以及導體電阻R三者之間有何關(guān)系？請同學們設(shè)計一個研究方案。問題二：通過導體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請同學們設(shè)計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。
設(shè)計方案。學生根據(jù)老師提出的實驗目標，通過自學、小組討論等形式設(shè)計研究方案。研究方案主要包括:儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學的難點，教師要酌情加以引導，但不強調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的較好機會。通過長期的練習，可使學生把握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。假如考慮到實際測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學生學習熱情。
預審方案。教師組織學生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現(xiàn)師生、生生互動。由于不強調(diào)方案的千遍一律，因此，會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務，有的雖符合實驗原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無法達到效果等。在組織學生匯報和審核方案時，教師要注重如下幾點：一是，要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是，對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續(xù)研究。四是，對學生展示的方案要及時歸類小結(jié)，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導學生繼續(xù)討論，進一步完善方案。
實驗嘗試。根據(jù)設(shè)計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環(huán)節(jié)的教學目的是：1、驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設(shè)計的技巧。由于方案的多樣性，儀器預備應做到多樣化，超出課本要求去預備實驗儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗證工作。2、修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規(guī)格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。3、通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達到實驗目標。4、培養(yǎng)學生實驗操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統(tǒng)的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結(jié)出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養(yǎng)。
匯報交流。學生根據(jù)實驗情況，匯報交流實驗結(jié)果。內(nèi)容包括：1、本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。2、實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。3、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業(yè)。
歸納總結(jié)。教師根據(jù)學生匯報的實驗情況，組織學生總堅固驗規(guī)律。通過成功實驗，總堅固驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結(jié)經(jīng)驗教訓；通過實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。
二、教學基本特征
初中物理實驗“六步教學法”與傳統(tǒng)的實驗教學有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個方面。
1、創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的學生實驗，對學生統(tǒng)的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學生屬于模擬實驗，驗證實驗。而“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。
2、民主化。傳統(tǒng)的教學，強調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學法”給學生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學習環(huán)境。學生可以向教師或同學質(zhì)疑，可以懷疑，可以發(fā)表不同觀點。學生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。
3、主體性。傳統(tǒng)的教學方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有愛好。
4、開放性。傳統(tǒng)的教學以課本為素材組織教學，而“六步教學法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計問題，同時對學生自學中出現(xiàn)的各種疑難問題，也作為教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂,有時在課外、在實驗室、在家庭。
5、實踐性。“六步教學法”從人的發(fā)展需要去組織教學，不僅要求學生把握知識，更重要地把握處理問題的方式、方法，把握實驗技能、技巧，使學生在實踐中把握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。
三、教學實施要求
“六步教學法”對教師和學生均提出了較高的要求。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。物理實驗教學應該成為一種科學探索過程，回歸物理探索。只有讓學生從實驗方案的設(shè)計、實施、修改等過程中體悟研究物理學的思想和方法，才是真正意義上的物理實驗教學。
其次，教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位。教師要鼓勵、激勵學生去創(chuàng)造，要建立民主和諧的師生關(guān)系，建立無批評式課堂，教師答應學生提出不同的見解，允
許學生從事有意義的獨立探索活動，答應學生辯論、討論，答應學生到實驗室獨立實踐。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有質(zhì)疑的好習慣，有鉆研探究的好品質(zhì)。
第三，教師要有開放意識。教師提出的問題和設(shè)計的學習活動要有創(chuàng)新思維的空間和時間，對某一問題的討論、實踐、辯論，要有可研究的內(nèi)容和充足的時間。實驗嘗試經(jīng)常需要較長的時間，而有些教師經(jīng)常草草收兵，以教師的說教或演示取代學生的探索，形式上是體現(xiàn)學生的主體探索，實際上仍是以教師的引導代替實踐。采用探索式教學，教師在課堂上有時完成不了預定教學任務，這就需要我們把課內(nèi)與課外相結(jié)合，在課堂上多給學生留下一些“問號”，讓學生利用課外學習活動尋求答案，畫上一個“句號”。在學生時代為學生留下更多的“問號”，將會使他終身為了尋求“句號”而奮斗。
蘇州國際外語學校 /吳壽生
摘自:《智鳥教師網(wǎng)》
以多元智能為代表的新型智能理論認為,能夠成功地解決復雜問題的人,就是高能力的人。這種能力觀,具有鮮明的實踐性品格,與我國素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生實踐能力的思想是一致的。我校“六步循環(huán)教學法”中的提問探究,大大地誘導學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。筆者探究以培養(yǎng)學生能力為目的“問題體系 ”。這個體系以“問題”為中心,以“探究方法”為中介,以“探究過程”為結(jié)果,根據(jù)學生能力的發(fā)展水平構(gòu)建了五個層次的問題,稱為“問題體系”。
1、第一個層次的問題是“問題”和“方法”師生均知,“答案”教師知學生未知,要求學生根據(jù)掌握的方法來解決問題。例如“在探究種子萌發(fā)的條件中設(shè)置好一裝置,使三個種子分別處于三種環(huán)境中,請學生猜測它們可能的變化。”這類問題在我們的教學中應用十分普遍,它有助于幫助學生鞏固所學的知識。這類提問對學生能力培養(yǎng)的力度最小,但卻是不可缺少的基礎(chǔ)性提問。
2、第二個層次的問題是“問題”師生已知,而“方法”卻對學生隱蔽,要求他們獨立尋找解決問題的方法,從而加大了對學生能力培養(yǎng)的力度。例如在學生認為陽光是種子萌發(fā)的條件時,提出如何設(shè)置實驗方案證明。
3、第三個層次的問題要求學生運用各種方法來解決問題,其答案相應也是多元的。這類提問通過方法的拓展,加大了能力培養(yǎng)的力度。由一系列的方法,產(chǎn)生一系列的“答案”,使學生的思維方式由線性向非線性的多元方向發(fā)展。兩屆諾貝爾獎得主鮑林先生認為,“獲得一個好主意的最佳方法是先得到許多的主意”。使學生的思維向多元化方向發(fā)展,是十分重要的教育舉措。例如在探究種子萌發(fā)的內(nèi)部條件時,發(fā)散出種子被蟲子注了會有什么結(jié)果?(也許萌發(fā)也許不萌發(fā),視情況而定)種皮去除會萌發(fā)嗎?種子煮熟后會萌發(fā)嗎?種子未發(fā)育成熟時會萌發(fā)嗎?等等。
4、第四個層次的問題是要求方法和答案均是開放的。例如猜測種子萌發(fā)的可能條件并設(shè)計出實驗方案等……不同資質(zhì)、不同智能傾向的學生,自主選擇不同的方法解決同一問題。這類練習使學生居于學習的主體地位,有助于他們多元智能的發(fā)展,使他們有機會對各種不同的方法進行比較選擇,促進他們形成寬容開放的心態(tài)。又如提供實驗材料,由學生自行設(shè)計實驗方案來如何展示種子萌發(fā)過程?
5、第五個層次的問題,不僅方法答案開放,而且問題也是開放的。學生可以從現(xiàn)實生活出發(fā)提出問題。例如,寫出你預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題,提出你疑惑不解的問題,自編課堂檢測題及自行設(shè)計實驗課題等等。將獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,視為能力培養(yǎng)的最高層次。