前言：我們精心挑選了數篇優質tpr教學法論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

兒童的言語發展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質變的過程。這一發展過程既是連續的，又可劃分為階段，表現出階段性的特點。(1)3歲前是言語獲得時期，兒童對口語的產生和理解能力獲得的時期。(2)3—6歲為完整口頭言語發展的關鍵時期，兒童的口頭言語不斷復雜化，初步掌握言語交際能力的時期。(3)7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內容和形式上不斷提高，發生質的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結構形式的掌握也不斷提高，語法結構意識逐漸形成。

根據這一現象，美心理學家詹姆斯•阿士爾提出了“完全生理反應”理論（TotalphysicalResponse，簡稱tpr理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語言學習者。詹姆斯、阿士爾的"TPR"理論符合兒童的言語發展規律。所謂"TPR"兒童英語教學法即利用“完全生理反應”理論，按照兒童言語發展理論，通過一定的操作性條件，強化兒童對英語——作為第二語言的學習。兒童的年齡為5—10歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語發展的關鍵時期，即語言青春期，后者是語言獲得時期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規模，母語學習后形成個人言語的個性剛剛開始，即借助母語不斷認識社會的個人意識剛剛起步，此時，系統而有規律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大的優勢。

1、心理學理論

TPR教學法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點，該理論認為記憶越經常和強烈，則聯想和回憶越容易。會議可以通過口頭完成，也可以和肢體活動聯系起來。結合痕跡活動，例如伴隨著致意活動的動詞聯系，可以提高成功的可能性。

從發展心理學的角度出發，JamesAsher認為，成年人成功的第二語言學習與小孩西的母語的過程相似，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應。所以，成年人應該學習小孩習得母語的方式。

JamesAsher還吸取了人本主義心理學關于情感因素在學習中的作用的觀點，認為一種對學生的言語輸出不做嚴格要求并帶有游戲性質的方法可以減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習的效率。理想的語言教學應該提供大量的可理解性輸入，而且學生沒有任何抵觸心理，以便把所有的輸入變成可接受的吸收，然后轉化為輸出。

2、語言習得理論

JamesAsher借鑒了母語習得的兩大基本特征，推出三條原則：（1）第二語言習得指導的開始階段，學習者能夠總結語言結構；（2）遵循此時此地原則；（3）通過讓學習者執行命令增加他們的輸入，這些命令要用祈使句得形式表達。JamesAsher沒有直接討論TPR教學法的語言理論基礎，但從教學法的課堂練習來看,它是明顯與結構主義語言有關的。他認為，大部分語法結構和成千上萬的單詞可以通過教師熟練的使用祈使句來掌握動詞，語言學習和語言使用都應圍繞它展開JamesAsher指出語言是由抽象詞和具體詞構成的，其中具體詞大多值得是具體活動和祈使句中的動詞。另外學生不需要依賴抽象詞就可以活動一張詳細認知地圖和語言的語法結構。還指出這樣一個事實，語言是作為整體被內化的，而不是單個的詞匯元素。所以，他們之間的聯系就可能引導出這種類型的更多的理論原則，也就有可能在語言學習和使用中作為預制的模式。

3、學習理論

TPR教學法的學習理論的核心內容是自然法或理解法，強調理解先于開口。它指的是幾種不同的以理解為基礎的語言教學原則：（1）在語言學習中，理解能力先于輸出能力;（2）說的能力的教學應該在理解技能掌握以后開始;（3）聽力中獲得的技能可以轉化為其它技能;(4)教學應該強調意義而不是形式;（5）教學應該盡量減少學生的心理壓力。

二、TPR教學法在英語教學中的實際運用

所謂直”接式溝通教學法”，就是老師用肢體語言，讓學生在直接的聽、說過程中，得到你所表達的信息，或者是夸張的表情，夸大的動作，實物，畫畫，聲音等告訴孩子English，讓學生馬上做出反應，比如說學習“sour”這個單詞，可以拿顆話梅，讓學生體會它的味道，然后重復“sour”這個單詞，下次一提到“酸”，學生馬上會反應出“sour”這個詞，而且會回憶出老師當時給他吃話梅的情景，如果老師當時也輸入了“driedplum”這個詞，相信學生也會馬上想起這個詞。一系列的反應，讓學生在自然而然的情景中增加了詞匯量。這樣省去了孩子大腦中英漢或漢英的思維模式。可以直接用英語去思維。

1、在直觀教學中操作TPR

學生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學生越感興趣。教師盡量先教學生生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。學生掌握往往更容易。如在教學7Bunit2theghostinthepark時，教師可模仿“鬼”和“動物”的形態與叫聲，也可以把一只真實的寵物貓帶到教室里，讓學生親自用手撫摸來感受“soft”這個單詞，同時可以真切地聽到貓叫聲。或者讓學生模仿可能會更有趣。特別是在學小貓在“veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”時發出的惟妙惟肖的叫聲，并且可通過模仿Amy和Andy在公園里所經歷的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受時期的滑稽的形態，讓學生在輕松的環境下，聯想到了這種動作與單詞，一些英語單詞自然很快就記住了。

2、在表演教學中操作TPR

好動是學生的天性，學生不可能45分鐘一直在聽你講。我們不妨利用這一天性，讓課堂活動與英語教學相結合，既可以讓自己做一個“欣賞者”，又可以讓課堂活躍起來，讓學生參與到教學中來，更可以使學生在緊張的動腦之后得到放松。教師或者學生，通過一些提示，生動地運用“身體語言”(bodylanguage)來闡明自己所要傳達的語言信息。比如在教7Bunit3“介詞”這一內容時，教師可以一邊說"I'mjumpingoverthechair"，一邊跨過椅子，并要求學生邊說邊做動作。在熟練之后，可以做“Simonsays”這個游戲。首先，可以通過“石頭、剪子、布”的方法選出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以給其他人下命令了。當他說“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我們就必須照指令圍著桌子轉；當他說“Gotothewindow”，而沒說“Simonsays”時，就不能照指令做。如果誰做錯了，就要淘汰出局。最后的得勝者就可以扮演下一輪的“Simon”。反復操練，不斷找出做錯動作的學生來做“Simon”。讓學生熟練應用學過的介詞，可以讓學生感覺其樂無窮。

同樣可以跟隨一些flash歌曲，做一些邊唱邊做的游戲。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所有的單詞都記住了。類似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的動作中記住一些有關顏色的單詞，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所學的知識和單詞在游戲和學生的積極參與中得到鞏固，逗樂了學生，激起了學生的學習欲望，大腦得到了放松，同時也活躍了課堂氣氛。

3、采用繪畫教學操作TPR

有沒有想過利用學生的畫畫思維來學習英語？讓他們在畫的感受中體驗單詞或情景。因為無論怎樣，孩子對于黑板上的圖畫要比板書更感興趣。教師可以發揮自己的特長，畫出所授內容。也可以要求學生配合來畫。完成的圖畫或夸張，或逼真，學生可以據此展開聯想，發揮想象力，在想象的空間中學習英語。在9Aunit2Reading中，本身就是講“color”與“mood”的關系。何不嘗試著讓學生依照文章的內容分成四組：blue,yellow,green,red;由他們按自己的想象畫出藍色的天空或大海，綠色的小草和森林……在畫的過程中，讓他們說出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以讓他們在畫的旁邊標出這些單詞，然后把學生們的速畫貼到墻上，你會感嘆于學生的創造力與接受能力的。一幅幅富有創造力的畫會給學生帶來成就感，并且在愉快的心情中記住了這些單詞與情景。有益于學生對課文知識的理解和記憶，同時讓所學知識得到了鞏固與加深。

4、采用競賽的形式操作TPR

一般學生都有好奇心強，好勝心強的特征，任何競賽性的活動都能使他們精神振奮，特別是團體競賽，可以大大激發其學習英語的積極性。教師可充分利用學生這一心理特點，組織學生在競賽中訓練語言技能。可進行小組競賽，可以由他們自己取名，或者為“tiger”組，或“lion”組等。還可進行“boys”與“girls”之間的競賽。特別實在復習課上，可以讓小組進行知識總結。然后把他們的歸納公示與眾。進一步可以進行相關知識的競答與解題。

5、TPR形式在課外活動中的應用

在課外活動形式中，同樣可以創設情景讓學生學習英語。例如在課外活動中，大家坐在操場上，把學生分成二、三組不等，可以玩“whisper”的游戲。用一些書上學過的語言每組抽一個學生進行傳話。看最后結果是什么？同時對學生的語音、語調要求很高，不然的話，原話傳到最后就會鬧笑話了。同樣可以改編一些石頭•剪子•布的游戲，或適合學生玩的活動。也可以在打籃球的過程中學習英語。短暫的課堂幾十分鐘，孩子們鞏固與掌握的英語知識總是有限的，教師除了在課堂中應積極利用音像媒體、各種活動外，也可根據學生所學編寫相關的TPR活動，供給學生課外使用。讓學生在更自然的環境中學習語言。

三、 TPR教學法在智障學生英語教學中存在的問題與改善

1、該法有時只適應于語言學習的初級階段使用。

其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內容，雖然智障學生的理解力比不上正常學生，但是，我們也應該更多在教學中努力，使每位學生都能達到或者接近正常學生的水平，因此，必須同別的方法結合在一起使用。

2、班級容量較大，學生不容易管理。

與西方小班化教學相比，紀律問題更不容忽視。TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而智障學生一開心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教師有很強的課堂駕馭能力，要時刻注意組織和引導學生把握“運動”和“靜止”的分寸，讓學生明白不能“為游戲而英語”，而應該“為英語而游戲”。沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，再豐富的教學活動，一旦課堂控制不好，就難以取得預期的效果。

3、智障學生的感知能力欠缺。

通過直接感知，在認識周圍事物中發展智障學生的語言智障學生學習語言，要與認識周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、嘗、聞等等，獲得周圍一切語言發展的基礎，從而提高智障學生的認知能力，在此基礎上，學習加深和豐富智障學生的語言。因此，要特別注意發展語言交往能力與認知能力發展緊密結合，根據智障學生直觀感知的特點，給智障學生創設條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展學生的語言。

4、智障學生的語言能力低下。

智障兒童聽話能力差的一個重要原因，是他們的注意水平比較低，集中注意是訓練聽話能力的前提，只有喚起學生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準。結合學生的實際，運用活潑有趣的形式、生動的講述，符合學生好奇心的內容來進行聽話訓練。

例如，在教學學習單詞：nose領讀單詞，糾正學生的發音。讓學生從卡片中找出單詞“nose”，并讀一讀。指著自己的鼻子問：What'sthis?逐個詢問學生。操練這個句型。Workinpairs.請小朋友介紹自己的鼻子。2學習單詞：mouth出示“mouth”的圖片，問：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸張的口型，糾正發音，講解重點。）運用齊讀，小組讀、個別讀的形式讓學生反復記憶。讓學生從卡片中找出單詞“mouth”，并讀一讀。運用句型：What'sthis?提問。這樣，運用謎語的形式引出新單詞nose，能吸引學生的興趣，調動學生的思維，學生的好奇心和求知欲都充分激發和調動起來了，適合智障兒童的認知特點。

5、智障學生自信心不足。

大多數的學生不肯開口說話，他們既沒有構音障礙，也沒有器官器質性的損傷，而是他們害怕說話，怕一開口說話就被別人笑話。因此，在教學中應該多說些鼓勵、表揚的話，同時，對于有些學生必要時進行獎勵，通過語言訓練的正確導向，學生的自信心得到了很大的提高。

第2篇

論文摘　要：近幾年，英語教學法已經取得了長足進展，一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統教學法的對比，來分析TPR教學法的特點和優勢以及對幼兒英語學習興趣的培養，并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用，最后提出在該領域中出現的一些誤區和注意問題。

一、傳統英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下，我國傳統的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語的語法結構，培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如，“There is a book on the table”“，It is not a dog”，傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學生一開口，還是單復數不分，肯定與否定混淆，甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時，類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言，而是書面語，即“死的語言”，幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學習情緒主動，注意力持久。如果幼兒發音不準，老師就要自然狀態下不停重復，直到發準為止，幼兒也不必重復老師的話，但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語言學習技能的發展和提高。

威望，師德是學生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規律。激發起學生對良好品德的敬佩崇拜之情，使學生由崇拜敬佩而變為模仿，直至變為自身的習慣和修養。

2挖掘教材中蘊藏的思想性，結合課堂教學進行德育教育。

體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程，學生在課堂上大部分時間處在運動狀態中，學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征，是體育教學的突出特點。在體育課上，同學們之間發生著更多的直接聯系，比如:相互協作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等，在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往，并發生直接的相互影響，在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此，在體育課上進行品德養成教育更有著得天獨厚的條件。因此，在教學的整個過程中，既要注意傳授知識，使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能，又要對未成年人在接受知識過程中產生的困難，用科學的方法加以引導，并結合思想品德教育手段，幫助其樹立克服困難、戰勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上，充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起，交融在一起，互相滲透，把思想品德養成教育和心理品質的培養滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。

第3篇

論文關鍵詞：“TPR”理論TPR教學法教學模式

一、傳統英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。

威望,師德是學生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規律。激發起學生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學生由崇拜敬佩而變為模仿,直至變為自身的習慣和修養。

2挖掘教材中蘊藏的思想性,結合課堂教學進行德育教育。

體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程,學生在課堂上大部分時間處在運動狀態中,學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學的突出特點。在體育課上,同學們之間發生著更多的直接聯系,比如:相互協作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等,在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往,并發生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進行品德養成教育更有著得天獨厚的條件。因此,在教學的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產生的困難,用科學的方法加以引導,并結合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上,充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養成教育和心理品質的培養滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。