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第1篇

關鍵詞：中學語文；有效教學；課堂教學

1中學語文有效教學行為的定義

經濟新常態下，隨著政府部門和民眾對提高學生語文成績的強烈呼聲，通過中學語文有效教學行為提高學生的學習成績的研究也呈現進一步的增加趨勢。國內教育學者通過教師、學生、教育管理者以及教育理論工作者開放性地描述教師的中學語文有效教學行為，并對其重要程度進行排序，研究結果表明，與改進學生學習成績高度相關的教學行為是被試者十分看重的中學語文有效教學行為。雖然大多數教師都了解和實際表現出與學生良好成績相關的行為，但教師在教學實踐中更多地表現出這些教學行為。姚利民（2005）教學行為有效性研究的一個基本假定就是，教學是線性活動，過程（教學行為）直接影響結果（學生的學習效果）。楊帆（2009）根據有效教學和教學行為的特征總結出中學語文有效教學行為的定義：是指教師以正確的教育、教學理念為指導，在具體的課堂情境中靈活地運用教學智慧和教學策略，為達到課程與教學目標要求，促使學生學業發展及教師自身專業成長而參與的專業行為。綜合國內有關中學語文有效教學行為的定義，教育專家用多種觀察工具和評定量表客觀激勵教師的教學行為，通過教師教學行為出現的頻率與學生成績的相關而確定兩者之間的關系，標定那些與學生優異成績高度相關的教學行為是教師的中學語文有效教學行為。姚利民（2004）從中學語文有效教學行為的教學、效果、效益和效率等四方面進行分析和綜合，指出中學語文有效教學行為是教師通過保證教學過程的合規律性，成功地引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。

2中學語文有效教學行為的內涵

GDBorich（2000）在《有效教學方法》（第4版）這本著作中指出10種教師行為與理想的學生學習業績有顯著關系，其中有以任務為導向、讓學生參與學習過程、教學的多樣性、授課的清晰明了以及確保學生的成功五種行為在過去30年里在眾多學者的研究中獲得了一致的認同和支持，這五種行為被稱作關鍵行為（keybehavior），它們被認為是有效教學的主要教學行為。另外適當提問、參考學生的觀點和建議、精心組織、展開詢問以及傳遞自身的影響五種行為被稱作輔助行為，它們通過與關鍵行為配合使用，促進有效教學。姚利民（2004）通過參考大量國內外有關有效學校和有效教學的研究論著，同時征求眾多優秀中小學校長和優秀中小學教師的意見，選定三大類、15種行為為教師的有效課堂教學行為，它們主要是：第一，主要教學行為：講授、組織課堂討論和提問，其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學性、為理解而講授；第二，輔助教學行為：適應性教學、激發動機、運用非言語手段和創設課堂環境，其中創設課堂環境包括創設適宜課堂環境和創設教與學環境；第三，管理行為：管理課堂、管理教學時間、管理課堂作業和家庭作業，其中管理課堂又包括制定和執行課堂規則、管理課堂。

3中學語文有效教學行為的特征

中學語文有效教學行為的特征主要是區別去低效或無效教學行為的獨特標志，其應是在符合中學語文有效教學行為的涵義，有助于中學語文有效教學行為目標實現的基礎上，表現在教師的具體教學行為上。國內外有關中學語文有效教學行為的特征研究主要有：（1）正確的目標；（2）充分的準備；（3）充滿熱情；（4）促進學生學習；（5）以融洽的師生關系為基礎；（6）高效利用時間；（7）激勵學生。姚利民（2005）通過綜合分析國內外有關中學語文有效教學行為的特征研究，指出五種公認的特征：教學清楚明了，主要是指教師對于教學內容的充分了解和對教學目標的正確認識，并清楚明了地傳遞給學生；充滿熱情，主要是指教師教學活動中通過言語、情感、肢體動作等顯示自己對教學行為、學科和知識的理解，以及對學生的熱情，促使整個教學活動充滿感染力和影響力；精心準備教學和合理組織教學，主要指教師為確保一門課程或一堂課能有計劃地進行并完成教學任務所對教學活動進行的精心策劃，并合理地安排和控制教學時間，按計劃完成教學任務；善于激勵學生，主要是指教學引起學生的學習興趣，激發學習動機，促進其對教學活動的參與程度；知識豐富，主要要求教師不僅有扎實的學科知識和一般教育學知識，而且要求教師具備融合、綜合學科內容知識和一般教育學知識，形成特定學科的知識。

4中學語文有效教學行為的結果變量

教師在充分了解學生的興趣、需求以及真實的學習水平，尊重和關懷學生，公平、公正地對待每一位學生，并且科學地運用提問、激勵、組織討論等教學方法，其中學語文有效教學行為對于學生學習成績和認知發展有一定的積極影響。楊春英（2010）通過對杭州采荷實驗學校進行的教學實驗，研究發現教師中學語文有效教學行為有助于學生的元認知技能水平的提高，具體表現在操作班學生的測驗成績優于對照班，同時發現操作班的學生在學習過程中普遍顯得主動、思維活躍、提問質疑的積極性也較高，并且顯示出一定的深刻性。中學語文有效教學行為強調教師與學生之間構建和諧、融洽的師生關系，消除學生在教學活動過程中的壓力，營造良好的課堂學習氛圍，這些對于學生的學習效率和學習有效性均有一定的促進作用。美國的帕里克的對比實驗研究發現：學生在良好的學習氣氛中，其學習情緒高漲，對知識感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；學生在壓抑的學習氣氛中，其情緒會不穩定，認知活動效率下降，機械重復和混亂反應增多。中學語文有效教學行為要求教師注重激勵學生的學習興趣，激發學生的學習動機，鼓勵學生更大程度地參與課堂教學活動，并且適時、適度地組織學生進行討論。中學語文有效教學行為注重課堂教學中的情感教育，有利于學生的認知和記憶。中學語文有效教學行為強調教師在教學過程中充滿熱情，不僅對所教學科充滿熱情，并且在與學生進行情感交流、言語交流以及學習互動中都表現積極、熱情，中學語文有效教學行為的充滿熱情有助于構建和諧的師生關系，激發學生的學習興趣和學習動機，對于學生的自尊心和自信心的增強具有積極作用。莊緒靜（2008）通過研究發現，教師在教學過程中的冷漠行為對學生造成的影響要大于批評和體罰等行為的消極影響，傷害學生的自信和自尊。因此，教師在教學過程中公平、公正地對待每一位學生，教學行為充滿熱情，摒棄冷漠的行為，有利于學生自信心的增加和自尊心的認可。另外教師中學語文有效教學行為強調教師在教學活動中應當注重眼神交流、肢體語言等輔的教學行為，有利于學生感知教師的關心、關懷、尊重和重視。大量研究表明，教師根據學生不同方面的特征，會自覺或不自覺地形成不同的期待，這種期待主要通過教師的表情、與學生的目光交流和態度表現出來，并被學生所感知。

參考文獻

［1］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第34－35頁。

［2］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第37－38頁。

［3］楊春英：《初中英語教師課堂有效教學行為的研究》，《浙江師范大學碩士論文》，2007年。

第2篇

【論文摘 要】誘思探究教學理論是符合當今教育教學實際和新課程教學理念、適用于新課改的現代教學理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學理論及其重要性，如何在高中語文教學中運用該理論，以及在運用該理論的過程中需要注意的問題。

隨著教育教學問題的不斷出現，語文教育教學改革也在不斷地加快，要求教師的教學觀和學生觀也需要不斷地進行轉變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷涌現。其中誘思探究教學理論是一種已經發展的比較成熟并符合現代教育教學理念的教學理論和教學模式，符合現代語文教育的發展形勢與現實需要。

一、 何謂誘思探究教學理論

誘思探究教學理論是張熊飛教授在教育實踐經驗的基礎上創立的，指的是在教學過程中教師積極主動地創造條件，通過循循善誘促進學生獨立思考，并引導學生并用五官、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發展能力和陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發展。誘思探究教學論具有創新性、前瞻性和兼容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學地論述了教學中師生的辯證關系。

二、 如何在高中語文教學中運用誘思探究教學理論

誘思探究教學理論注重培養學生的生疑、質疑和解疑能力，在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體，做到變教為誘、變學為思、以誘達思，從而促進學生的發展。而作為一門人文學科，語文本應引導教育學生求真、生智和向善，促進學生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調動并能保持較好的學習激情。因此，在高中語文教學中，教師應該做到以下幾點：

2.1 利用情境教學，創設寬松、民主的教學氣氛

在語文教學中，教師應充分利用情境教學，以情激情，以情激趣，創設輕松、愉悅、活潑的教學氣氛，為學生營造一個情境交融的心理氛圍，培養學生的學習需要，激發他們的學習興趣。教師在教學中可以在授課開始時激趣設疑，吸引學生的注意力，激發他們的興趣和求知欲，使學生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學活動中去；同時，教師也可以在重要的或關鍵的知識處設疑，提供學生分析問題的能力和培養他們的創造性思維；此外，在高中語文教學中，教師也可以課堂教學結束時設疑，使教學在課堂教學之外得到延伸，充分發揮學生的主體性和能動性。

2.2 通過示范授學生以法，使學生獲得體驗

學生往往是從模仿與借鑒開始學習的歷程。要想達到使學生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場觀點出發，去發現問題、分析問題和解決問題。使學生在學會教材的過程中總結出規律性的東西，培養他們舉一反三、觸類旁通的能力和發現、分析以及解決問題的能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學生獲得切身體驗。在高中語文教學過程中教師可以通過調動學生的全身活動，促進學生的心靈體驗，如鼓勵學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導學生在全身的各種體驗中去勇于發現、敢于質疑和學會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。

2.3 注意激發引導學生，積極發揮好探索的作用

學生的生疑、質疑和善疑的能力是在教學過程中逐漸培養出來的，因此在高中語文教學中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉化為由學生提出問題，激發學生的生疑和質疑，并不斷地激活學生的思維，從而擴展學生的思路，誘導他們開口，并引導他們反復深入地進行思索。這一培養過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復雜的深刻的問題。同時，在語文教學中也要充分發揮好探索的作用。在教學心理上觀察是探索的表現，學生對客觀事物的認識開始于觀察，因此在教學過程中、在學生探究客觀世界的過程中，教師要為學生展示經過充分準備的觀察對象，誘導學生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。

2.4 充分備課，做好反饋

在高中教學中教師想取得較好的教學效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學生和備教法，還要充分考慮教學過程中可能出現的問題。在備課中教師要努力使教學設計最優化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學生在學習過程中能充分懂起來。同時在教學過程中，教師還要注意信息的反饋，及時掌握學生知識掌握的情況，并以此來不斷調整自己的教學活動，從而保證教學目標的順利實現。

三、 教學中運用誘思探究教學理論需要注意的問題

在高中語文教學中運用誘思探究教學理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學更新，對當前的高中語文教學具有重要的指導作用。但教師在教學中運用該理論需要注意一下幾個方面：

3.1 注意探究的方法、內容和方向

探究在教學過程中固然重要，但如果探究的方法、內容和方向不當，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學性，內容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。

3.2 注意“誘思點”的選取

在教學中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。

3.3 注意情境的設計和呈現

情境的創設有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學。教師在創設情境時要充分考慮學生的實際情況，基于學生的學習基礎來確定教學目標，充分利用好現有的教學資源進行呈現，調動學生的學習積極性，激發他們的興趣，從而提高課堂教學效果。

教學有法，但無定法，因此在高中語文教學中運用誘思探究教學理論，我們既要遵循其客觀的規律性，又要注意結合實際教學情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發揮該理論在高中語文教學中的重要作用。

參考文獻

[1] 張熊飛.誘思探究學科教學論[M].

[2] 張熊飛.誘思探究教學導論[M].

第3篇

1.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012) 

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