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第1篇

【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)論文寫(xiě)作；語(yǔ)法教學(xué)；引語(yǔ)；時(shí)態(tài)；句式

一、引言

從事語(yǔ)法教學(xué)日久，且每年指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作，從中愈加認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)之于畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性，在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中亦多有側(cè)重。然而經(jīng)過(guò)論文指導(dǎo)和思考研究，發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)法要點(diǎn)在英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文寫(xiě)作中作用很大，但是在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，因語(yǔ)法項(xiàng)目較多、學(xué)時(shí)有限，這些內(nèi)容多被一帶而過(guò)甚至忽略，其中就包括了直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的使用、時(shí)態(tài)的一致性、句式的選用等。

二、直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的使用

在英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程中必然會(huì)用到他者的論斷，或引以為理論支持，或作為駁論的依據(jù)。直接引用他人的觀點(diǎn)在論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的頻率較高，也十分必要，因?yàn)橹苯右脼楫?dāng)前的論文提供直接而有力的證據(jù)，也使論文更顯得真實(shí)和生動(dòng)。然而直接引用過(guò)多就會(huì)顯得作者個(gè)人觀點(diǎn)陳述不夠，如果引用文過(guò)長(zhǎng)也會(huì)影響讀者對(duì)論文本身的閱讀，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作MLA格式中規(guī)定，較短的引用，一頁(yè)不超過(guò)兩個(gè)，較長(zhǎng)的引用，三四頁(yè)只能有一個(gè)。此時(shí)，學(xué)生就可以采用間接引語(yǔ)，避免過(guò)多使用引號(hào)或大段引用。但在引用的過(guò)程中，學(xué)生多有謬誤。

英語(yǔ)語(yǔ)法中所述之間接引語(yǔ)，其規(guī)則大抵不多，如將人稱變換（如I變?yōu)閔e/she）,代詞轉(zhuǎn)換（如this變?yōu)閠hat），地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換（如here變?yōu)閠here）等等，但實(shí)際操作中又不止于此，有時(shí)因?yàn)橹苯右Z(yǔ)的句式等的差異，變?yōu)殚g接引語(yǔ)的時(shí)候還要對(duì)直接引語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母攀龊涂偨Y(jié)。

例1、不夠清楚的概述：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.

清楚的表達(dá)：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.

由上例可以看出，引用文需要遵循語(yǔ)法規(guī)則，包括時(shí)態(tài)的一致性、主謂一致、名詞代詞的前后照應(yīng)等，如果引用文中某些代詞的指代不明，則需要用括號(hào)指代清楚。

如果引用文的時(shí)態(tài)和與論文行文不一致，則需要盡量縮短直接引用文的長(zhǎng)度，采用間接引語(yǔ)，或在文中標(biāo)出已經(jīng)改過(guò)的使時(shí)態(tài)一致的詞；如下文：

例2、不夠清楚的表達(dá)：

If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

清楚的表達(dá)：

（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?

直接引用和間接引用也可以同時(shí)出現(xiàn)在一段話中（如(1)中所示），因?yàn)槿绻攀鲞^(guò)多使文章顯得平鋪直敘、缺乏起伏，很難長(zhǎng)久吸引讀者的眼球，在概述的同時(shí)穿插一些短語(yǔ)式的直接引用可以使文章生動(dòng)易懂。

三、時(shí)態(tài)的一致性

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)將現(xiàn)在時(shí)或過(guò)去時(shí)雜糅在一起，如在敘述文學(xué)作品時(shí)未保持時(shí)態(tài)的一致性；在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)也有用過(guò)去時(shí)的情形。需知：一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)各有側(cè)重，但課堂教學(xué)中教師可能不會(huì)過(guò)多提及在論文寫(xiě)作中的時(shí)態(tài)運(yùn)用，因?yàn)榻炭茣?shū)中的時(shí)態(tài)本身就多而復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)占用太多的時(shí)間對(duì)論文書(shū)寫(xiě)的時(shí)態(tài)作專題探討。然而時(shí)態(tài)問(wèn)題在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中又一直會(huì)困擾學(xué)生，也給論文的修改工作帶來(lái)了很大的麻煩，所以未來(lái)的語(yǔ)法課教學(xué)可以在此處多著些力。

論文時(shí)態(tài)的使用以適合為要，是為寫(xiě)作服務(wù)的，但也有一些基準(zhǔn)，如：事件，不管是調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，還是自己或他人的某項(xiàng)研究，都要用過(guò)去時(shí)來(lái)描述，但是解說(shuō)、闡釋、評(píng)價(jià)、分析、評(píng)論或是由此而得出的某些觀點(diǎn)則多用現(xiàn)在時(shí)。敘述文學(xué)作品中的事件用現(xiàn)在時(shí)，描述作者的創(chuàng)作過(guò)程用現(xiàn)在時(shí)；探討理論用過(guò)去時(shí)或現(xiàn)在時(shí)；報(bào)告研究成果用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行概述或總結(jié)。

四、句式的選用

英語(yǔ)語(yǔ)法中將句子看作是最大的語(yǔ)法單位，而句子又是文章的基礎(chǔ)，句子的質(zhì)量一定程度上決定了文章的質(zhì)量。在造句時(shí)，學(xué)生可以有多種選擇，就句子結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)可以有簡(jiǎn)單句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,復(fù)合句（complex sentence）以及并列復(fù)合句（compound complex sentence）。簡(jiǎn)單句可以使論文的表達(dá)清楚直接、一目了然；并列句可以將同等重要的觀點(diǎn)并置，從而避免多余文字的使用，也可以使文章顯得整齊，有時(shí)也可達(dá)到一定的修辭效果；復(fù)合句中有主句和分句，意義有所偏重，其間多出現(xiàn)連接詞使主從句子的關(guān)系清晰呈現(xiàn)，句子的邏輯關(guān)系就會(huì)清晰展現(xiàn)；并列復(fù)合句是將兩個(gè)或幾個(gè)復(fù)合句并列起來(lái)，可以使文章句式多樣，又不會(huì)過(guò)于繁復(fù)。多種句式的使用可以給論文增色，在語(yǔ)法教學(xué)中，這一內(nèi)容可以多加涉及。

五、結(jié)論

語(yǔ)法教學(xué)雖不以畢業(yè)論文寫(xiě)作為終極目的，但是畢業(yè)論文寫(xiě)作卻在一定程度上檢驗(yàn)了教師的語(yǔ)法教學(xué)的全面性和側(cè)重點(diǎn)，希望文中提到的三點(diǎn)可以對(duì)教師的語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有所助益。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張秀國(guó)主編. 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教程.北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2007.

［2］ 牟楊，陳春蓮.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指南.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.

［3］ 章振邦主編.新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第五版）.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

第2篇

不少學(xué)生雖然口頭能掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，但是到了書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，又開(kāi)始犯難了。有次，筆者為了讓學(xué)生注意英語(yǔ)中的動(dòng)詞在不同人稱中的變化。就讓學(xué)生寫(xiě)出一天的校園生活。Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourschoollife?（能否將一天的校園生活寫(xiě)下來(lái)？）學(xué)生們?cè)诩埳狭_列了一下：Wecometoschoolinthemorn－ing.Wedosomeexerciseintheplayground.Inclass,welistentotheteachercarefullyandtrytoanswertheteacher’squestionsactively.Atnoon,wehavelunchintheschooldininghall……隨后我讓學(xué)生兩人為一組，將對(duì)方一天的所做的事情寫(xiě)下來(lái)。Whatdoesyourfrienddoeveryday?（你的好朋友每天都做什么？）在這樣的書(shū)面寫(xiě)作中，學(xué)生能夠更進(jìn)一步注意動(dòng)詞的變化、時(shí)態(tài)的變化等，并且通過(guò)有趣的話題讓他們感覺(jué)到書(shū)面表達(dá)的樂(lè)趣。

二、朗朗上口的語(yǔ)法知識(shí)口訣

基于語(yǔ)法知識(shí)較為零散，而知識(shí)點(diǎn)又較多，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，感慨知識(shí)點(diǎn)零碎且枯燥無(wú)味，特別是一些難懂的語(yǔ)法知識(shí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，所以筆者認(rèn)為教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官積極性，勤于編一些語(yǔ)法口訣，特別是一些朗朗上口的語(yǔ)法口訣，很容易被學(xué)生記住并掌握。

三、完整清晰的語(yǔ)法知識(shí)歸納

平日的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是零散的，教師應(yīng)該定期引導(dǎo)學(xué)生一起整理并歸納這些零散的知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找語(yǔ)法的規(guī)律。歸納法是筆者在語(yǔ)法教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，教師在進(jìn)行語(yǔ)法歸納的時(shí)候，可以通過(guò)某些具體生動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生在充分理解語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，參與并尋找語(yǔ)法規(guī)律。筆者讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小本子，將平日積累的諺語(yǔ)用本子記錄下來(lái)，特別是一些生動(dòng)有趣的諺語(yǔ)，里面又涵蓋了語(yǔ)法知識(shí)，這能讓學(xué)生快速?gòu)目菰锏恼Z(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，一些典型的諺語(yǔ)背誦后還能運(yùn)用到寫(xiě)作中，一舉多得。學(xué)生歸納語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，不定期讓學(xué)生講解心得，這對(duì)于學(xué)生相互交流、完善知識(shí)點(diǎn)都有著積極的意義。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。”

第3篇

1、聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法

英語(yǔ)的時(shí)態(tài)共有16種，初中階段必須掌握的是時(shí)態(tài)。初中生起初接觸語(yǔ)法學(xué)習(xí)的時(shí)候，要有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，然后在學(xué)習(xí)中不斷滲透和擴(kuò)展。為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以將幾種時(shí)態(tài)集中在一起，這樣不僅能夠集中教學(xué)，還能夠讓學(xué)生清楚的了解到這些時(shí)態(tài)之間的區(qū)別。比如：教師先簡(jiǎn)單地講解三種基本時(shí)態(tài)的動(dòng)詞變化規(guī)律，然后拿來(lái)籃球，簡(jiǎn)單地做幾個(gè)動(dòng)作后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Ioftenplaybasketball.WhatamIdoingnow?”學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)著回答：“Youareplayingbasketballnow.”然后教師可以告訴學(xué)生自己昨天也打了籃球，那應(yīng)該怎么表達(dá)，學(xué)生會(huì)回答：“Youplayedbasketballyesterday.”教師接著進(jìn)行引導(dǎo)，那么明天還想打籃球該怎么表達(dá)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后會(huì)回答：“Youwillplaybasketballtomorrow.”通過(guò)一個(gè)人一件事不同的時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚地進(jìn)行區(qū)分，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2、示范歸納的教學(xué)方法

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師的示范作用很重要，教師為學(xué)生做好示范，才能夠激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，從而對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行更好地掌握。比如：英語(yǔ)中人稱代詞在作主語(yǔ)和作賓語(yǔ)的時(shí)候，形式上是不一樣的，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確的進(jìn)行轉(zhuǎn)換還能夠保證句子表達(dá)的正確性，但是很多學(xué)生分不清，教師可以進(jìn)行句子的演示：“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通過(guò)這些句子的舉例，可以讓學(xué)生對(duì)主格、賓格的使用有了一定的概念。接著通過(guò)例子，教師可以進(jìn)行歸納總結(jié)：在介詞后面用的都是人稱的賓格形式，而句子開(kāi)始的主語(yǔ)用到的自然就是主格，所以在介詞后面如果要用到人稱代詞的時(shí)候，就要轉(zhuǎn)變形式。這樣簡(jiǎn)單明了的總結(jié)能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，在應(yīng)用的時(shí)候會(huì)更加注意，減少出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這種方式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3、總結(jié)