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第1篇

【摘要】小學生習作就是用語言文字把自己的見聞、感受、想象寫出來，可是，農村小學生從中年級到高年級，從上一代到下一代，寫一件事、寫一個人，總是那些寫熟的事、寫膩的人，所產生的感受總是很膚淺。為此本人對農村小學作文教學產生著深深的憂慮，并提出了一些對策。

【關鍵詞】農村小學;作文教學;困惑與對策

Discussion on the rural primary school composition teaching perplexity and Countermeasures

Wei Xiuyou

【Abstract】School assignments is to use language to share our feelings, imagination, written, but, of rural pupils from grade to high grade, from one generation to the next, write a thing, written by a person, always those who write, write with cooked things, produced by the feel is very superficial. Therefore I on rural primary school composition teaching with deep anxiety, and puts forward some countermeasures.

【Key words】Rural primary school; composition teaching; confusion and Countermeasures

本人從事語文教學有23個年頭，有3個年頭主持一個鄉鎮的語文教研活動，因此有機會聽了許多作文教學課例，看了不少學生的習作。我深知當前農村小學生習作現狀確實不容樂觀，存在的主要問題是：習作題材陳舊缺乏新意、記流水賬語言枯燥、條理性差感悟不深。究其原因，不外乎：一是當前素質教育沒有從真正意義上得到落實，學生確實沒有體驗過豐富多彩的生活，沒有感受過新鮮的刺激，自然沒有新的內容寫諸習作之中；二是許多教師忽視了有效的指導，不注意培養學生勤于觀察、善于積累的習慣，致使學生把僅有的一些新的生活素材給遺忘了，自然是習作中用之不著；三是農村小學生看的書較少，知識庫存量少，詞匯嚴重匱乏；四是習作訓練次數不足，質量偏低；五是農村語文教師隊伍素質普遍偏低，一些教師作文功底好，但不樂于去深入研究教法，一些教師的作文功底確實令人擔憂，連教學計劃、總結之類的常規寫作都不會寫，指導學生寫作確實不知從何入手。

根據農村小學生作文表現出來的種種問題和本人多年來的農村作文教學實踐經驗，我認為要真正做到提高農村作文教學的質量，對策如下：

1 切實提高農村小學語文教師隊伍的作文教學水平

提高學生的習作水平關鍵在于教師，只有造就一支高素質的農村小學語文教師隊伍，農村小學生才有希望。

第一，農村語文教師必須轉變觀念，把有生的力量投入作文教學改革之中。農村語文教師要加強學習，認清形勢，徹底破除“得過且過蒙混過關”的舊觀念，牢固樹立“快馬揚蹄奮起直追”的新觀念。觀念更新了，行動才會有所改變，農村作文教學也才會煥發出生機。

第二，從組織上加強對語文教師進行作文教學輔導。要有計劃地培養作文教學骨干老師，定期組織相關人員參加理論培訓，改變教師們的作文知識庫存量匱乏的缺限；定期進行課堂考察，檢查督促作文教學方法的落實；定期組織舉辦作文公開課或賽課，定期召開作文教改論文交流會，切實提高教師們的作文教學研究水平，

第三，從機制上促進教師積極參加作文教學研究活動。沒有競爭激勵，是沒有對比的平淡，最終是缺乏互動和張力靜止。因而，鄉村作文教研工作必須從引導教育入手，在激勵競爭中獲得成效。創辦教師作文特刊、舉辦有各年齡段的教師參加的作文指導賽課，進行優秀作文課教案評比和優秀作文教研論文評比等等。

第四，教師要加強作文指導課的研究力度，探索適合本地特色的作文課堂教學模式。當前農村常用的作文課堂模式有：范文引路，掌握寫法——相似聯想，模擬寫作；創設情境，感受體會——回味敘述，文字傳達；實有物象——合理聯想——連綴成篇等等。

第五，教師必須精心設計學生習作訓練內容，并進行有效指導。首先，要幫助學生解決寫什么的問題。學生開始作文寫什么呢？一般說來是寫自己熟悉的生活，即寫身邊的人，身邊的事，自已所干、所見、所聞、所感的東西，也就是：做過什么，寫什么；看了什么，寫什么；聽到什么，寫什么；想到什么，寫什么；讀了什么，寫什么。其次，教會學生如何寫好、寫具體。學生寫作文有了內容，但如何寫好，寫具體，還是一個關鍵問題。這就要求教師采用多樣方式去開拓學生思路，把文章寫具體。如：引導回憶，再現情景，事情起因是什么，經過又是怎樣，事件中的人物語言、動作、神態如何，事情的結果如何等等，這樣學生就會有內容可寫了。

2 多種因素參與，共同促進農村小學生習作能力的提高

第一，營造規范的語言環境，消除學生語言表達障礙。首先要求每一位任課教師都能說一口流利的普通話，并隨時隨地都用之與學生交流，摒棄課上用普通話課后用土話交流的習慣；其次鼓勵學生多看電視中的少兒節目，有意模仿吸收以豐富自己的語言；再次要切實改變課堂教師一言談的教學現狀，把時間讓給學生說。這樣日積月累，學生的口頭表達能力就會提高，也就不會再有“家我”（我家）、“假我”（等我）等土方言進入習作之中了。

第二，足量閱讀，實現習作材料的間接積累和寫作技巧的有效吸收。要做到“讀書破萬卷，下筆如有神”，首先要關注文本，融會貫通。文本，是最好的寫作教材，我們的課文都是一些文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章，學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法，從而獲得自己的見解和感受，從感性上升到理性，讓學生在創造和再創造之間尋找突破口，做到他山之石，可以攻玉，遷移運用到自己的習作中去。其次要大量閱讀課外讀物。葉圣陶說過：“閱讀是寫作的基礎。”確實如此，據統計，30%的城市孩子擁有88%的少兒圖書，因而城市的學生表達能力很強。而農村孩子極度缺乏課外讀物，中國少年兒童新聞出版總社社長李學謙曾感慨到：“我沒想到，全校1500名孩子，竟然沒有一個看過《兒童文學》這本雜志。”據我所知，農村的大部分小學生僅閱讀語文課本，再也無他書可讀了。即使有書，很多學生也沒養成自覺閱讀的習慣。因此教師要有意識地指導學生大量閱讀學校圖書室里、班級圖書角里的課外讀物，還要鼓勵學生購買并擁有屬于自己的好書，并教給學生閱讀的方法：可以邊讀邊畫，寫旁注或眉批，加深閱讀的印象；可以摘錄、剪藏，以防遺忘；還可以就好句、好段、好篇進行仿寫，借用別人的語言來記錄自己的生活；指導學生寫讀后感、辦手抄報、開讀書匯報會等等，讓學生充分感受讀書的樂趣。

第2篇

關鍵詞專業 教研活動 設計

1開展專業教研活動的重要性

（1）學者型教師的理念代替教書匠的理念。教書匠認為教師授課就是一個機械的知識傳輸的過程，而且教得好壞相差不大，更不要說搞研究了。學者型教師認為教師不僅要通過授課傳授知識，而且還要做一定的研究。一是使學生做到舉一反三，研究學習方法，培養學生的探究性學習能力，做到“授人以魚不如授人以漁”。二是成為學生的良師益友，研究教學對象即學生的專業學習基礎，性格，家庭，興趣，愛好等。三是要提高教學的有效性，研究各種教學方法和教學設備，尤其是新的教學理念和設備。

（2）專業教研活動重要性的認識要加強。我們把專業教研提升到“醫生會診”的高度，使專業教研更好地為教學服務。青年教師要把在教學目標的確定、教學方法的選取、教學內容的整合、教學資源的利用、教育技術的使用、師德師風的培養、教學互動與教學效果的提高等方面遇到的問題帶到教研活動中去，虛心請教，共同研討；而中老年教師也要向青年教師學習，學習他們的創新精神，尤其是應用新的教學手段與信息技術突破教學重點和難點的辦法。因此，有效的教研活動能給每位教師的教學帶來極大的幫助和益處。

（3）教學質量的提高和自身成長的動力來自專業教研活動。專業教研活動可以使我們發揚長處、發現不足，改進教學方法，提高教學水平。同時搞好教研還可以提高教學效率，減輕教師的負擔，共享單元設計、課件、微課、視頻、教具等教學資源。開展形式多樣、內容豐富的教研活動，有助于形成教研提升教學，教學促進教研的良性循環。而且教師可以互通信息，加深感情，建立團隊協作精神，形成合力，共同把工作做好。

2設計專業教研活動的背景依據

2.1高職教育背景

經濟的飛速發展，要求我們處理好三種關系，以便構建三種體系。處理好教育與產業、校企的關系，職業教育與其它教育的關系，中等職業教育與高等職業教育的關系。構建校企合作、工學交替的培養體系，職業教育與其它教育相互溝通、銜接的體系，職業教育內部相互賢ā⑾謂擁奶逑怠

2.2專業改革背景

高職商務英語專業教學的發展明顯落后于新的形勢和新的要求。于是，商務英語教學的有效性是目前專業改革的重點。一是優化教學設備，以信息技術為驅動，真正收到高職商務英語專業有效教學的理想效果。二是強化高職商務英語專業有效教學的觀念，實現以翻轉課堂為代表的、線上線下相結合的課堂教學模式。三是以學生為主體，強化學生的課堂參與意識，保障課堂有效教學效果的實現，即教師要有意識地給學生創造語言實踐的機會，增強其學習英語的興趣。“興趣是最好的導師”，有了興趣，積極性與主動性也會逐步得以提升。四是完善高職商務英語專業教學評估體系，體現教學評估的有效性，教學評估既追求客觀性，也注重主觀性。在教學中采用多元方式科學、有效、有針對性地考查學生學習效果，并且及時對考試情況進行分析和反饋，指導教與學。

2.3專業現狀背景

一是課程設置方面。多年來，商務英語專業課程體系中專業技術課包括以培養聽、說、讀、寫、譯為目標的專業平臺課程，以商務助理和國際貿易為方向的專業方向課程，以英語復合商務為主的專業拓展課程。以上三種課程體系的弊端是重語言輕商務、重理論輕實踐。

二是師資隊伍方面。一方面是專職教師：商務英語專業中大多數教師是缺少必需的商務知識和崗位實踐能力的純語言類的教師，缺乏復合型、雙師型教師。一批具有高學歷的年輕教師加入教學團隊，但他們教學經驗欠缺，職稱較低，教師梯隊的學源結構、年齡結構、職稱結構等不盡合理，其中既具有扎實的語言功底，又具有豐富的商務知識的復合型教師并不多。另一方面是兼職教師：商務英語專業的兼職教師大部分是來自生產一線的企業人員，實踐經驗豐富，但語言功底欠缺，其教學往往側重實用但并不標準，關鍵是缺乏教育教學經驗。

三是教學模式和方法。在高職院校商務英語專業的教學中，教學模式陳舊、教學方法單一。從事純語言教學的專任教師在教學中側重講解對詞匯、語法和篇章，忽略商務領域的相關知識，或僅作為補充材料。受制于教學硬件條件、教師本身的教學能力與知識儲備、學生的學習理念與學習基礎、教學激勵機制等多種因素，“以教師講授為主”的傳統教學方法在現實教學中仍然是多數教師采用的主要方法，因為管理方便、操作簡單，所以學生自主學習也只是限于理論層面，造成了學生被動接收知識，缺少獨立思考和解決實際問題的能力的不利局面。

3專業教研活動的預期目標

開展專業建設系列活動，進一步提高專業建設內涵；通過教研系列活動，提高教師的整體教學能力、課堂教學的有效性和團隊合作意識；通過導學系列活動，提高學生的學習積極性與主動性，密切師生關系，進而提高學習質量。

4專業教研活動的形式與內容

商務英語專業教研活動的形式多樣，內容豐富，包涵集體備課或磨課、說課、教研討論、教學心得交流、學生學情分析、教師結對幫扶、課例觀摩分析等。

（1）集體備課或磨課。集體備課或磨課是指分組集體備課或磨課。集體備課是教學過程的起始環節，是教師在課堂講授之前進行的教學設計準備工作。兩人以上任課的課程堅持集體備課。不僅備教學內容、教學方法，還備學生與學法指導。本專業教師能充分認識備課環節的重要性，在備課環節中能夠緊扣教學大綱和課程標準、鉆研教材、制訂教學進度表、進行單元設計等。采用多媒體授課的教師還根據教學需要開發了多門課程的課件、微課、資源庫和網絡開放課程，部分教師還準備一定數量的教具。教師備課時態度認真、除了深入鉆研教材外，還廣泛獵取和掌握豐富的相關知識，充實備課內容。備課能緊扣教材，又不拘于教材，基本做到了集眾家之所長。

（2）說課。說課是教學過程的準備環節。說課主要采用兩種方式，一是說一門課，包括說教材、說教法、說學法、說學生、說課程改革、說考核等六個方面。二是說一個單元，包括說教學目的與目標、教學內容、重點難點及解決方法、教學方法、教學資源、教學步驟、組織實施建議、學習考核與評價等八個方面。所有專任教師積極參與每個學期的說課活動。通過說課，教師取長補短，相互借鑒，提高了教師對教學的駕馭能力，效果良好。

（3）教研討論。教研討論主要研討課程教學和專業建設。研討課程教學的目的在于提高教師的單元設計能力與教學能力。內容包括：教學內容如何緊扣課程標準；課程如何有效組織與編排；重點與難點如何提煉與突破；新型教學理念與合適的教學方法如何選取與應用；教學資源如微課、專業資源庫、精品資源共享課、開放課程等如何有效利用等。

研討專業建設的目的在于提高專業建設能力，豐富專業內涵建設，提升專業知名度與影響力。以畢業生畢業質量調查和學院專業評估為抓手，教師指導學生參加浙江省高職高專英語口語與英語寫作競賽，教師下企業和行業進行人才需求實地調研，省內院校之間教師互訪，教師參加全國及浙江省高職高專年會如“互聯網+”背景下的英語教學的有效性與英語應用能力高層研討。專業就調查與評估結果、競賽成績、調研數據、訪問心得、參會收獲等進行研討與分析，認清形勢，承認專業不足與欠缺，逐一達成共識，給出解決的具體措施，并體現在人才培養方案中。

（4）教W心得交流。教學心得交流旨在提高專業教學團隊凝聚力并解決教學中出現的重點問題。專業主任總結學期教學的總體情況，針對不足，全體專兼職教師交流心得，并給出整改措施與具體做法。

（5）學生學情分析。學生學情分析目的在于充分把控學生的思想動態，切實提高其學習專業知識和培養專業能力的興趣與動力。在課堂教學、輔導與答疑、作業與練習、考試與考查，在實習與實踐中，在英語角和英語辯論等第二課堂活動中，在獲得大學英語四六級和劍橋商務英語初中級等能力與職業資格證書中，教師發現問題，及時研討，并分析其成因。

（6）教師結對幫扶。教師結對幫扶是指高一級職稱的教師與低一級職稱的教師結對，通過聽課、面對面研討、報告等形式提高教師的教學與科研能力。主要研討內容有：如何擺布課堂，在調動學生積極性與主動性的基礎上，培養技能，使得學生學有所得；如何發揮教師的主導作用與學生的主體作用；板書與現代教學技術的互補關系；師生良性互動如何體現；教師教學語言、教態與教學的關系；新課與練習課的教學重點如何突出；如何設計作業；如何做好PPT；如何寫好單元教學設計；如何寫好教科研論文和申報課題等。

（7）課例觀摩分析。課例觀摩分析是指教師上好公開課或示范課后，專業教師共同研討診斷，指出優點，著重剖析不足，并對某一類型的專業課程的單元設計、授課模式達成共識，提高課堂的有效性。一個學期至少安排三至四次，研討的重點是教學目標、教學方法、教學內容、教學資源、教育技術、師德師風、教學互動與教學效果等。

5專業教研活動的預期成果

一是培養方案的課程設置更加滿足技術技能型人才培養的需求，專業建設的內涵更加豐富。二是教師的教學能力有一定提高，使得課堂教學更加有效，即確立合理的教學目標、選擇合適的教學方法、選取有效的教學內容、有效地利用教學資源與教育技術、樹立良好的師德師風、取得和諧的教學互動與最佳教學效果。三是教師的團隊凝聚力有一定提高，形成一種互幫互學、務實有效的良好教研氛圍。

第3篇

    論文摘要:技校的技術基礎理論課教學質量直接關系著學生專業實踐課的操作水平,它的好壞在技校教學中尤為重要。為保證、提高教學質量,積極采用好的教學方法——教學反思法,并就其如何記好教學日記進行了闡述。 

技校的教學活動包含理論和實踐兩個方面,實踐教學是學生在一定的技術基礎上進行的專業實際,直接受理論基礎知識掌握好壞的影響,而技術理論課程特點又多抽象、枯燥、乏味、難懂,加之學生基礎差、底子薄,教師在教學中僅憑原有的經驗授課而不去創新,是無法滿足專業實踐課需要的。所以,在教學內容和方法上要不斷地充實和更新,其更新需源于以往的教學實踐做到即時回顧、總結、歸納和思考,這種不斷地對自己教學實踐進行反思的一種行為,也就是所謂的“教學反思”行為。反思的方法很多,最直接,便捷,被應用最多的是采取寫反思日記來反思教學,即教學日記反思法。那么為什么進行反思,如何寫好反思日記則是最關鍵的問題。 

 

1 教學反思的原因 

大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說:“每一位教師都來寫教學日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創造的源泉,是無價之寶,是你搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。”可見,進行教學反思寫教學日記的重要作用,它是我們新時期教師專業成長過程中的關鍵性因素,是取得實際教學效果并積極參與教學,發揮主動性的一種有效方法和途徑。因為它有利于促進我們積極思維和再學習的活動過程,結果正像波斯納認為的一樣:如果不進行反思只停留在原有的經驗上教學,就不會有提高,只是重復的教學,這沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能是膚淺的知識。由此,他還提出了教師成長公式:成長=經驗+反思。足以說明做一個高質成功的老師,就要不斷地通過反思來發揮教師的獨特作用,認真書寫教學日記,為上好精彩的下一課做充分的努力和準備。 

 

2 反思日記的寫法 

如何寫好教學日記,至今還是一些教師的困惑。有的把教學反思的日記寫成了流水賬,只對自己教學過程進行了循序簡單的描述,外加泛泛的評論,根本缺少針對教學現象和教學本質的深層思考,收效甚微。因為教學反思是教師以自己教學活動和教學情境為認知對象,對教學行為和教學過程進行的分析、批判、再認識的過程,所以寫教學日記來反思教學是對自己當天教學成功的體會、問題的回顧、行為的檢驗,到合理的教學過程的追求。做到這些,需要記錄以下幾個方面內容。 

(1)記錄教學中的成就。 

記錄教學中的成就,也就是記錄教學中取得的達到教學目標或高于目標的成就。即教學過程中實現目標的手段、措施運用得當的體會,新教學方法的應用和教學思想的滲透過程,新教學理念的體現情境等。一般在備課時,教師會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。在課堂教學之后,若發現確實有獨具匠心之處就應該歸納和總結,如自然的導言、簡明的板書、直觀的模型、實感的多媒體課件,巧妙的設問等。課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,教師總會突然產生一些靈感,這些智慧的閃光點要及時紀錄。長此以往,經驗越來越豐富,教法就會越來越靈活,教學能力就會大大提高,從而完成從量變到質變的飛躍。 

如在上完《機械制圖》課“三視圖的形成及其投影規律”的內容后我非常高興,雖然這節課講了很多次了,但課后仍感到興奮、感到成功,并在課后記錄了自己的成功之舉。一是這堂課學生在觀察和體驗中學習,興趣特別濃,興致也比較高,幾乎每個同學都參與到教學活動中來,無論是對投影體系設定,實物觀察、動腦想象,還是互相研究與配合,同學們都很主動,都很活躍。二是這堂課我教得很輕松,整個課堂一多半時間都給了學生,讓學生把坐標投影面轉換成教室的墻角、或是翻開的書與桌面圍城的三直角面,學生可以把手中的書本或用具作為空間投影體系中的物體,積極觀察、對照、衡量、檢驗、討論,得出三視圖間的投影規律,老師只是起到了引導、補充和完善的作用。正如魏書生教師所說:“不替學生說學生自己能說的話,不替學生做學生自己能做的事,學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。 

(2)記錄教學中的感受。 

一次課結束之后,隨著教學內容的呈現,教師與學生之間的思維發展與情境交合,往往會由于一些突發事件而產生許多感受:有痛苦的經歷、愉快的體驗、深刻的啟發、還有高價值的良策等。所謂“心有所感,言之為快”。教師應該將這些情感的結晶、思維的碰撞,智慧的釋放即時捕捉并記錄下來。 

(3)記錄教學中的創新。 

記錄自己教學活動中的精彩畫面,也是反思教學的一種常見形式。課堂上若出現了教與學的熱烈場面,最好能詳盡的記錄下來,包括學生和教師雙方的創新之意,如學生的學習活動反饋、師生教學相長的精彩問答等等,課堂上這些畫面的記錄和保留都會為今后進一步的教研教改活動,提供活靈活現的第一手材料,更為今后的教學工作積累著豐富的經驗。 

(4)記錄教學中的失敗。 

教學本身就是一門遺憾的“藝術”,再成功的教學也需要有進一步改善和進一步優化的地方。對于留有遺憾的理論課教學,課后必須及時總結分析,認真反思教學過程,查找不足之處,甚至失敗的原因,看看預定的教學目標是否符合教學對象的認知能力和水平,出發點和落腳點與所教對象的知識基礎是否匹配,都要進行認真的回顧和嚴格的梳理,深入分析、研究、總結,制定方案、采取措施,明確以后再教這部分內容時該如何做,可以進行教學的再次設計,必要時還可以主動獲取學生和其他教師的智慧與經驗的支持,進行二次備課,為在今后的教學中做到揚長避短,提高教研教學水平和能力提供保證。 

總之,寫好教學日記要注意的地方很多,教師必須不斷學習,掌握最新的教育教學理論,并在教學實際中充分運用。通過反思剔除糟粕,保存精華,創新思路,形成自己獨特的教學品行。只要持之以恒的的堅持教學反思寫教學日記,定會收到“聚沙成塔”的效果。實現基礎理論課真正為專業實踐課服務的目的。 

 

參考文獻：