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第1篇

根據我們所使用的《新視野大學英語》教材，我們在給學生講單詞時，首先按照大綱的要求，對每個單詞進行詞義辨析、固定搭配和慣用法的學習。課前，我們把能歸類的單詞進行歸類，找出共同點。例如，在講解單詞的構成時，inspect的構成來源于in-(=in，into)+spect(=look)原義為“lookinto”，指檢查、視察;inspectaschool視察學校。再如，dilemma原義:ambiguousposition進退維谷，難處;［根］di-(=two)+lemma進退兩難;搭配主要有beinadilemma在進退兩難中;putsb．inadilemma使某人左右為難。關于固定搭配的例子，如講解engage這個單詞時，講授過程中強調固定搭配有beengagedtosb．與某人訂婚;beengagedtodosth．被雇傭來做……，beengagedindoingsth．忙于做，從事于(=engagein，engageoneselfin)。每一個單元的單詞都要進行這樣的拆分、組合、聯想，這樣既節省了大量時間，學生記憶也備感容易、扎實。

二、實驗方法

1.數據來源新生入學后，筆者所在的高校根據新生的高考英語成績實行分級教學。高考英語成績在120分以上的進入高級班學習;100分以上的進入中級班學習;100分以下的進入基礎班學習，基礎班的學生人數是600多人。我們對基礎班的學生進行了摸底測試，發現他們在詞匯這一部分得分很低。這意味著詞匯量小、一詞多義的用法不知道。在高中階段，單詞都是一詞一義，這直接影響到他們的閱讀理解、聽力和寫作的水平，直接導致高考的英語成績低。為了讓他們的英語水平盡快趕上來，我們必須要打破常規，根據學生的實際情況，制定一套切實可行的方法。這個方法就是依托網絡優勢，配合教學特點，大幅度擴大學生的詞匯量和加強他們對一詞多義的理解，讓學生的英語水平突飛猛進地提高。2.研究內容在教學中，除了所使用的教材外，我們還使用和教材配套的相應的音頻視頻課件，此外還編撰出適合本教材的語料庫。根據教學大綱的要求，第一學期學生學習詞匯的重點是詞義辨析、習慣搭配、慣用法。按照大綱對學生各學期的要求，我們將第一學期的教學重點定義為:(1)一詞多義。大一的學生在高中所接觸的詞匯大多是一詞一義，詞性比較單一，詞的使用范圍也比較小。。但進入大學后，一詞一義逐漸被一詞多義所代替，詞性不再單一，詞的使用范圍也在擴大。所以，我們在教單詞時不僅要教詞的基本意義，還要讓學生掌握它在上下文中的不同意義和不同詞性。在學一個新詞時，我們要列出所學詞匯的同義詞、反義詞、形近詞、同音詞等。還要根據教學大綱給出某些詞的固定搭配和固定句型。利用網絡提供的背景和資料，布置造句練習，通過上下文來記單詞。(2)詞族循環記憶法。第二學期，根據大綱的要求學習單詞的重點是詞義辨析、習慣搭配、慣用法。在完成了第一學期的詞匯教學任務外，第二學期我們強調的是詞族循環記憶法。這種方法就是針對直接英語詞匯教學而研究的一種比較有效的詞匯學習方法。“詞族”主要指運用現代英語詞匯學和認知語義學領域的相關原理對大學英語大綱中所列詞匯進行科學分類組合。“循環”主要指運用詞匯半開放、半閉合性質以及重復記憶原理對按詞族分類的大綱詞匯進行多次重復記憶。再附以網絡課件中對有些重點詞反復的練習，和每個單元提供的套題，讓學生一周做一套以檢驗實際掌握的情況。實踐證明，詞族循環記憶法較好地解決了學生學習中遇到的諸多難題，證實了直接英語詞匯教學的可實施性和相對于傳統教學的優越性。(3)學以致用。到了第三學期，大綱中所規定的要掌握的詞匯重點是在應用中記單詞，掌握單詞實際用法。我們在教學中充分發揮網絡的優勢，調整教學方法，就是針對具體情況突出每個單元的重點詞，配合網絡提供的視頻課件，反復強化這些詞的練習。每個單元的題庫中都有大量的詞匯習題，我們要求任課教師每周給學生布置一套題讓學生課下在網上做，不用老師批卷，學生做完點擊提交，網上會自動顯示學生的分數。這樣堅持做下來，學生都知道要掌握哪些詞，效果好于傳統的詞匯教學方法。

三、研究結果

在我們對學生進行的問卷調查中，82%的學生認為網絡教學方法與傳統教學方法相結合的方式非常有效，3%的學生更喜歡傳統的教學方法，15%的學生贊成網絡的自主學習，完全擺脫課堂授課的約束。在我們的教學實踐中，67%的學生表示能很快接受和適應新的教學方法，28%的學生認為對新的教學方法能逐漸適應，還有5%的人有一定困難。而這部分學生大部分來自新疆和地區。可見，實施網絡教學改革，把它應用到構詞模式的教學中基本不存在學生難以適應的問題。傳統的大學英語詞匯教學模式都是以“教”為教學過程的中心，教師對學生實行“全程控制”，忽視了學生的認知主體作用。其結果是學生死記硬背的多，領悟理解的少;被動應付學習的多，自主創新學習的少。而網絡教學有助于學生的個性化學習，打破傳統的課堂教學模式的時空界限，構建了一個無限開放的教學空間。學生不再受課堂教學時空的束縛，可在任何時間、任何地點借助電腦、光盤課件和網絡進行自主學習，遇到語言難點還可反復學習，直到弄懂為止。學習的時間機動，可長可短，由自己靈活掌握;學生還可以根據自己的水平和實際情況從自主練習中選擇不同級別的學習內容，可有所側重地學。學生還可以通過每個單元的測試軟件提供的測驗，了解自己的學習成績和學習中存在的問題，以便及時調整自己的學習內容和進度，如期達到自己的學習目標。

四、結語

第2篇

一一一、實施網絡化教學的目的

一一聯合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法，即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產過程，是開發智力，培養能力的過程。為此，必須建立一種以創新的觀點、創新的思想構建的創新教育體系。

一一網絡的發展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創新教學的嘗試，我們在高二年級的部分班級進行了網絡教學實踐。教學內容是物理課本（人教社）第二冊的第六章至第九章，至所以選擇這部分內容的原因是：（1）這部分內容涉及近代物理，網上資源比較豐富。（2）這部分內容適宜于學生自主學習。

一一二、不同于常規的教學模式

一一1、教學環境的轉變

一一網絡教學是在網絡教室進行，整個教室有30臺與因特網相聯的計算機，學生二人一臺計算機，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯網的計算機，整個教學過程看起來是在教室里進行，但教學環境卻是真正的因特網環境，所謂的遠程教育體系、終身學習、社會化學習這種看起來遙遠的事情，一旦呈現在同學們面前，同學們的心情是很激動的，他們感覺到了信息社會給學習、生活帶來的變革。

一一2、師生角色的轉變

一一作為創新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用國外近年來興起的建構主義學習理論，該理論提倡的學習方法是在教師指導下，以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

一一網絡教學的備課工作量很大，不僅要備內容，還要備學生。具體內容是：（1）在計算機上建立教學主頁。（2）確定教學內容，明確教學目標。（3）從教學需要出發，根據教學思想，教學方法，對教學資源進行搜集、整合。為了滿足不同學生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網站、主頁，象光纖通信，原子能的和平利用等近代高科技知識。上課時把相關的網址提供給學生，為學生的認識能力、個好留下發展的空間。

一一3、教學過程的轉變

一一上課時學生進人教師主頁，閱讀本堂教學的目的，內容及學習提綱，然后利用教師提供的網址進入相關同站進行自主學習，并在教師主頁所設置的聊天室和留言板上探討問題，發表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是：

（1）可以照顧某些不愿當眾回答問題的學生的羞怯心理。（2）可以培養學生的書面表達能力。（3）便于教師批改，并及時反饋。(4)適宜個性化學習

一一信息社會的特點是個性化、多樣化。關心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。網絡教學充分考慮學生的個體特點，在教學目標規定的最基本方面都能達到合格標準的同時，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中，努力滲透“科學、技術、社會”（STS）教育思想。例如在教學中讓學生在線討論一些現實問題，如數字信號與模擬信號，電磁波與電磁污染，你瑪射線與伽瑪刀，核能——希望還是危險？，反物質與未來能源等。讓學生試著運用各種知識，從利益、風險、安全等方面考慮問題，以培養學生科學評價、科學決策的能力。

一一三、結論與思考

一一通過一段時間的教學，我們在高二年級進行了統一測試，把網絡教學與常規教學在知識點的掌握方面作了比較，測試情況如下表：

一一注：理科教改班和文科班沒有統計

一一從統計成績看，網絡教學比常規教學還略好一些，這就增加了我們擴大實施網絡教學的信心，原先認為網絡教學對學生的感性認識和表象思維的建立有幫助，但對抽象的概念的建立可能存在問題，而測試結果表明，網絡教學同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認知結構。

一一當然，網絡教學的最終目的是學生的意義建構，如何進行分析評價，目前還沒有一個比較科學的評價體系，但從網絡教學的實施情況來看，學生在以下幾方面比常規教學有了極大的提高。

一一（1）學習興趣提高。

一一網絡教學把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術使看不見、模不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼前，如a粒子散射實驗，原子核衰變等，加上與現實問題相聯系的物理事實，使學生感到物理就在身邊，大大激發了學生的求知欲望，學生學習興趣也隨之提高。

一一（2）學生協作學習的能力提高。

一一網絡教學通過關鍵字的查詢，聊天室和留言板的設計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者（人）通過多媒體網絡（機）與教師和其他學習者（人）進行互相交流，協作學習。

一一（3）學會信息資源的利用。

一一網絡教學的實施，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。

一一（4）增強了對現代教育的認識。

一一信息社會使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，音像影視技術、計算機技術、現代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用，網絡教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育模式。

第3篇

網絡信息資源極為豐富，教師從中加以甄選即可獲取豐富多樣的寫作素材以供學生使用，同時也使學生視野得到進一步開闊。而多媒體技術還可從不同角度刺激學生感官，學生由此能夠看得見信息，聽得到信息，其教學效率更優于傳統教學。例如在蘇教版初中語文作文板塊七（下）第3部分寫作《觀察和描寫事物特點》教學中，以往教師在課堂上往往臨時選擇課堂內某一靜態實物作為觀察對象，或者通過語言、肢體語言引導學生發揮想象課堂以外的事物，以此來跳出課堂局限，并力求形象化，但往往收效不佳。筆者通過多媒體將自然環境中的實物圖片、GIF動態圖片或者視頻在課堂上演示，并根據學生反應情況分段播放、暫停或者反復多次播放，同時指導學生觀察圖片所展示的事物特點，從不同角度分析后嘗試描寫。此種情況下學生能夠多角度觀察靜物，或者從各個細節來了解事物的動態變化，其對于目標事物有了更為深刻和透徹的理解，因此也就更容易把握事物特點，其描寫也就更趨于精確和形象。

二、基于網絡環境開展作文教學，切實提高學生語言實踐能力

學生的語感素質受到先天感性成分以及后天理性成分的影響，任何一個正常人均具備一定程度語感技能，但隨著成長過程中受語文教育程度不同，其語感技能以及語感素質也存在較大差異。當前已經有越來越多的教師同行對課堂語文實踐教學表現出極大關注與重視，并身體力行，積極組織課堂演講、作文比賽以及短文詩歌朗誦等活動，此類課堂實踐活動既有對內涵美的追求，又有對語言美的追求，但無論如何二者都具備相同的美感修養，都能夠為學生提供充分的語感訓練。以初中語文作文板塊七（下）第4部分寫作《抓住特點介紹動物》為例，筆者從網絡上下載了不同鳥類以及同種鳥類在不同環境下的圖片，首先在黑板上寫出“鳥”字，然后要求學生根據個人印象與想象來用詞語或者短句來描繪，此時學生給出的答案大多較為簡單，且流于表象。筆者隨即將課前下載的各種鳥類圖片通過幻燈片演示，學生們的興致一下就高昂起來，想象力也被充分激發，紛紛踴躍發言，有的說“它的鳴叫婉轉纏綿，起伏有序”；有的說“飛起來的時候就像卷起的旋風，突然落下來又好比彩云罩地”；還有的說“它們就像凡間的小精靈，五彩繽紛的羽毛是我們生活的點綴”。

三、結語