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第1篇

基礎醫(yī)學論文3000字(一)：虛擬實驗技術在基礎醫(yī)學實驗教學中的應用研究論文

[摘要]虛擬實驗應用于基礎醫(yī)學實驗，具有安全且節(jié)省資源、豐富教學內(nèi)容、提升實驗教學效果、實現(xiàn)實驗智能化控制等優(yōu)點，但也具有不利于鍛煉學生的實踐動手能力、思維能力及協(xié)作精神等弊端。相關研究人員在基礎醫(yī)學實驗中要協(xié)調好虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗的關系，充分發(fā)揮虛擬實驗具有的優(yōu)勢，提高基礎醫(yī)學實驗教學的教學效果。

[關鍵詞]虛擬實驗；基礎醫(yī)學實驗；教學應用

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2020.06.102

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）06-0-02

0引言

實驗教學是鞏固理論教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生動手創(chuàng)新能力、科學思維和科研素養(yǎng)的重要手段。實驗課程的教學質量對教學效果和學生綜合素質提高都有重要影響。隨著媒體信息技術的發(fā)展，虛擬實驗教學技術應運而生。虛擬實驗是將傳統(tǒng)教學實驗室虛擬化、數(shù)字化，通過虛擬現(xiàn)實技術呈現(xiàn)出來，應用于實驗教學。虛擬實驗使實驗教學模式發(fā)生了深刻變革，融合了網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體、仿真、虛擬現(xiàn)實等多種技術，通過計算機仿真技術設計，將實驗室全部的儀器、試劑及環(huán)境呈現(xiàn)出來，形成完整的實驗系統(tǒng)，使實驗教學更加直觀、更具趣味性，學生在計算機上就可以完成需要到傳統(tǒng)實驗室才能完成的實驗內(nèi)容，教師在設計實驗時，也可以自由搭建實驗案例。虛擬實驗簡便易行、實驗結果直觀，應用于基礎醫(yī)學實驗，完全可以模擬真實基礎醫(yī)學實驗的全部流程，不受場地限制，不受實驗操作技術的影響，展示真實的實驗結果，能給學生帶來置身真實實驗環(huán)境的感受，實驗者可從任意角度觀察實驗物體，監(jiān)控實驗進度。虛擬實驗呈現(xiàn)實驗在理論上的標準結果，便于分析實驗效果，能夠提高學生參與基礎醫(yī)學實驗的積極性，提升基礎醫(yī)學實驗教學質量。

1虛擬實驗在基礎醫(yī)學實驗教學中的優(yōu)勢

1.1安全且節(jié)省資源

傳統(tǒng)基礎醫(yī)學實驗教學中，常會用到一些有毒、有害、有放射性甚至易燃易爆的試劑，這對基礎醫(yī)學實驗室的安全和學生的健康、安全都構成威脅，師生們做實驗時難免會出現(xiàn)一些傷害事故。傳統(tǒng)基礎醫(yī)學實驗教學采用虛擬實驗就能夠完全消除這些實驗中的危險，使師生們在安全放心的環(huán)境中放心地進行安全的實驗操作。傳統(tǒng)基礎醫(yī)學實驗教學中，還有些實驗的試劑貴、成本高、耗材大，難以常規(guī)開展。這類基礎醫(yī)學實驗課程通過虛擬實驗教學方式開展，能迎刃而解。虛擬實驗教學不必考慮購買基礎醫(yī)學實驗設備、儀器，不需要花費昂貴試劑的費用，只需要計算機和虛擬實驗的軟件系統(tǒng)就可以完成實驗，極大地節(jié)約實驗費用。

1.2可自由調節(jié)實驗時間

由于課時限制和實驗所需時間較長，傳統(tǒng)基礎醫(yī)學有些實驗無法通過一次實驗連續(xù)完成?；A醫(yī)學實驗采用虛擬實驗教學，就會擺脫時間限制。虛擬實驗可以根據(jù)實驗教學需要調整實驗時程，將一次實驗放到一次課上完成；此外，虛擬實驗室的開放也不受時間和空間限制，可以全天候開放，學生在任何地方也都可以通過計算機、手機隨時進入虛擬實驗室網(wǎng)站，進行基礎醫(yī)學實驗操作。虛擬實驗可以實現(xiàn)實驗教學資源的高度共享，基礎醫(yī)學虛擬實驗室可以給學生提供高度共享的實驗教學資源、自由暢通的學習環(huán)境，滿足學生的個性化基礎醫(yī)學實驗學習需求。

1.3豐富教學內(nèi)容

有些基礎醫(yī)學實驗操作環(huán)節(jié)復雜、要求精度高、實驗難度大、實驗條件限制多、結果成功率低，學生們在實驗過程中很難操作完成。利用虛擬實驗技術，學生可以通過反復操作實驗，熟練掌握實驗技巧，最終完美完成實驗操作，使學生學到更多的知識，掌握更多的基礎醫(yī)學實驗技能。受物理條件限制一些實驗在傳統(tǒng)環(huán)境下難以開展，利用虛擬實驗技術，可以克服這些困難，完成相關實驗。醫(yī)學基礎實驗教學中應用虛擬實驗技術教學，整合大量其他教學資源，能夠為學生提供全新的、生動的虛擬實驗環(huán)境，豐富基礎醫(yī)學實驗的教學內(nèi)容，提高學生上基礎醫(yī)學實驗課的積極性，使學生能更好地掌握基礎醫(yī)學實驗課的教學重點和難點，更好地培養(yǎng)學生的實驗能力。

1.4提升實驗教學效果

虛擬實驗由于是通過計算機操作軟件完成的，所以學生可以無限次地重復操作實驗，直到學生獲得滿意的學習效果為止，保證了醫(yī)學基礎實驗的教學效果。有些實驗的實驗結果比較難于觀察到，但是虛擬實驗可以讓學生觀察到經(jīng)典的實驗效果，確保學生都能觀察到應觀察到的實驗結果，保證實驗實現(xiàn)既定目標。比如免疫熒光標實驗，學生們就能通過電腦仔細觀察熒光標記實驗的結果，清楚地看到免疫熒光標記陽性細胞，了解實驗的意義。醫(yī)學基礎實驗有一些標準的實驗操作方法及流程，需要學生掌握。虛擬實驗能整合多媒體技術，把實驗教學中抽象的原理、過程、標準的實驗操作方式和流程，通過逼真的動畫、照片及視頻等形式，形象、生動、真實地展示出來，供學生學習模仿，教會學生標準的實驗步驟和方法。

1.5實現(xiàn)實驗智能化控制

基礎醫(yī)學實驗教學中應用虛擬實驗，能夠發(fā)揮計算機軟件系統(tǒng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)智能化控制，避免實驗操作過程中一些錯誤或失誤出現(xiàn)，比如一些手術過程中，在沒有實施麻醉的情況下，就直接點擊手術操作，那么系統(tǒng)就會給出錯誤提示，來引導、規(guī)范學生正確的實驗操作，具有很好的智能性與互動性。再比如，學生某步實驗得出的結果不對時，再往下做，系統(tǒng)將會提示學生計算錯誤，請重新檢查。如果錯誤后學生還能繼續(xù)操作，那么最后得出的必然是錯誤的結果，這不但導致整個實驗的失敗，還浪費了實驗時間。虛擬實驗的智能化控制功能，能在一定程度上避免這種情況發(fā)生。這些環(huán)節(jié)也能激發(fā)學生實驗過程中的主動性，能夠糾正學生實驗過程中不愛動腦筋的毛病。

2虛擬實驗在基礎醫(yī)學實驗教學中的弊端

雖然虛擬實驗具備很多優(yōu)點，但虛擬實驗在基礎醫(yī)學實驗教學中也有很多不足。

2.1不能鍛煉學生的實踐動手能力

虛擬實驗主要通過計算機操作完成實驗。學生在虛擬基礎醫(yī)學實驗過程中沒有接觸到具體的實物，沒能進行真實的實驗操作鍛煉，對學生實驗技能的提高沒有幫助。相比之下，傳統(tǒng)實驗對學生動手操作能力的鍛煉、實驗技能的提高方面有著不可替代的作用。

2.2不利于鍛煉學生的思維能力

真實的基礎醫(yī)學實驗操作中，經(jīng)常會發(fā)生很多預想不到的超常問題和現(xiàn)象，甚至會有實驗失敗的風險，這些問題虛擬實驗中一般不會出現(xiàn)。虛擬基礎醫(yī)學實驗一般都是模擬經(jīng)典的實驗結果及標準化實驗結果，不能替代真實實驗，只能驗證結果，不適合發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，不能進行創(chuàng)新，也不能用于驗證創(chuàng)新性實驗結果的真實性和正確性。不發(fā)生意外是虛擬基礎醫(yī)學實驗最大的弊端，因為解決實驗過程中發(fā)生的這些問題，可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及科學思維能力。但是，虛擬基礎醫(yī)學實驗則未起到鍛煉科學思維能力的作用，不適合用于鍛煉學生的分析思考問題、解決問題的科學思維能力。

2.3不利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神

傳統(tǒng)形式的基礎醫(yī)學實驗教學過程中，都需要各實驗小組的成員協(xié)作完成，組內(nèi)成員實驗過程中分工明確，互相協(xié)助，共同完成實驗，在這個過程中，無形中培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。虛擬基礎醫(yī)學實驗教學中，每個人一臺電腦，獨立操作就可以完成，不需要分小組，實驗過程中基本沒有成員間的語言溝通交流，更不需要協(xié)作完成實驗，所以不利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

3虛擬實驗在基礎醫(yī)學實驗教學中的應用策略

基礎醫(yī)學實驗教學中，在傳統(tǒng)實驗因客觀條件限制難以實施的內(nèi)容上發(fā)揮優(yōu)勢虛擬實驗只能作為真實實驗的補充和延伸，作為基礎醫(yī)學實驗教學的輔助手段。虛擬實驗可以用于基礎醫(yī)學實驗的預實驗，作為傳統(tǒng)實驗教學的前期準備或鋪墊，以減少傳統(tǒng)實驗教學的失誤，提高教學效率；還可以用于鞏固傳統(tǒng)基礎醫(yī)學實驗所學的知識，增強對所學知識的理解，提升基礎醫(yī)學實驗的教學效果?；A醫(yī)學實驗中要協(xié)調好虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗的關系，充分發(fā)揮虛擬實驗具有的優(yōu)勢，將虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗完美結合，使虛擬實驗作為傳統(tǒng)實驗的有益補充，彌補真實實驗中的缺陷和不足。在基礎醫(yī)學實驗教學中，相關部門應根據(jù)學生的學習階段，將經(jīng)典的基礎醫(yī)學虛擬實驗教學內(nèi)容納入基礎醫(yī)學實驗教學的授課計劃中，與傳統(tǒng)真實實驗教學的內(nèi)容相互呼應，構建虛擬仿真的基礎醫(yī)學實驗教學新模式，提高基礎醫(yī)學實驗教學的教學效果，推進“強實踐、重創(chuàng)新”的基礎醫(yī)學實驗教學方式，提高應用型醫(yī)學人才的培養(yǎng)質量。

基礎醫(yī)學畢業(yè)論文范文模板(二)：中職基礎醫(yī)學教學中情景式模擬教學的應用分析論文

摘要：就臨床醫(yī)學而言，隨著生活壓力不斷加大，生活節(jié)奏不斷加快，臨床上的疾病種類不斷增離開，為了提升治療的效果，不僅要不斷完善治療技術，也要不斷完善護理技能，掌握職業(yè)操守。由于傳統(tǒng)的醫(yī)學教學基礎已經(jīng)不能順應社會的發(fā)展趨勢，較多的學生沒有得到良好的教育，且不能將學到的理論知識應用于實踐，導致臨床服務質量得不到滿足，加上臨床任務的沉重，一老帶一新的方式也陷入“舉步維艱”的境地[1]，導致很多學生步入臨床實踐時能夠涉及的專業(yè)知識以及專業(yè)經(jīng)驗十分有限。為此，臨床上需要對教學方式進行改進，將情景式教學方法應用其中，改善現(xiàn)在窘迫的局面。

關鍵詞：醫(yī)學；教學；情景式教學

隨著社會進步以及人們對于臨床要求的逐漸提高，傳統(tǒng)的教學模式開始出現(xiàn)弊端，在傳統(tǒng)教學模式當中主要講究傳授書本上的知識，但是在臨床上，很多病情存在較大的差異，使得理論知識并不能轉變成臨床經(jīng)驗，最終導致教學結果與臨床操作呈現(xiàn)“脫節(jié)”的狀態(tài)，同時，書本知識傳授不利于提高學生的學習積極性，使得理論知識也掌握不到位，從而影響教學結果，為此，需要提高學生學習的積極性、提高操作主動性、接觸實際的病例，使課堂變得開放，可以提高教學質量，為此，需要以情景教學方式改善這一教學問題。

一、情景教學模式可以鞏固理論基礎

就字面意思來講，純理論知識較為死板，不能展示內(nèi)容，學生死記硬背，不能做好知識的鞏固，而情景教學模式的應用，可以通過生動的展示使學生了解臨床流程，了解臨床操作要點以及專業(yè)技能，再結合書本上的理論知識，使學生獲得臨床實踐感受，積累理論知識，還能了解操作流程以及專業(yè)技能，逐漸積累專業(yè)經(jīng)驗[2]。

二、情景教學模式可以提高學生的興趣

書本知識較為枯燥乏味，不能使學生全身心投入學習，不利于專業(yè)知識的鞏固，情景教學模式是模擬真實的案例，進行生動展示的一種教學方式，能夠使學生真切的體會到病情以及服務流程，提高學生的分析能力、觀察能力以及臨床應變能力，并不斷使學生通過真實的情景，將專業(yè)理論運用到實踐當中，從而調動學生的積極性以及學習的主觀能動性。

三、情景教學模式可以提高學生的知識整體性

在臨床實踐中，講究的是將專業(yè)知識、臨床經(jīng)驗、專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)結合在一起，提供良好的臨床服務，提高臨床服務質量，所以在教學當中，只注重知識體系的培養(yǎng)是存在很多弊端的，如果不能將知識應用于實踐，則是無效的，所以將情景模式應用于教學當中，將實踐與知識相結合，則可以讓學生自主學習和操作，在實踐過程中，不僅可以鞏固現(xiàn)有的知識，還可以進行判斷、理解和思考，使得知識不斷提升和完善，最大限度幫助學生完成知識體系的搭建，這是傳統(tǒng)的教學模式達不到的。

四、情景教學模式可以降低學生對臨床的陌生感

很多學生在結束了學業(yè)生涯后，都會步入臨床實踐，但是對于一些接受傳統(tǒng)教學模式的學生來講，對于臨床上的實踐操作是非常陌生的，加上對自己的信心不足，會嚴重影響臨床實踐的質量，同時也不利于專業(yè)經(jīng)驗的提升。在這個時期，將理論知識逐漸過渡到實踐操作是非常重要的，但是由于很多學生存在較多的陌生感和緊張感，在臨床工作中較為退縮，因信心不足而放棄臨床工作，實施情景教學模式，實踐中沒有明顯的陌生感，在學校當中鍛煉學習能動性以及主動性[3]，加上實踐操作使學生存在一定的熟悉感，即使步入臨床實際工作，也可以盡快轉換角色，縮短適應的時間，同時從臨床實踐當中，更加充實專業(yè)技能和經(jīng)驗，提升臨床服務質量。

第2篇

基礎醫(yī)學論文2400字(一)：基礎醫(yī)學專業(yè)早期科研能力培養(yǎng)的思考論文

[摘要]基礎醫(yī)學專業(yè)是一門新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有從事基礎醫(yī)學教育和科學研究能力的拔尖人才。通過設計調查問卷的方式，了解基礎醫(yī)學學生的科研需求，評估目前我校基礎醫(yī)學學生科研訓練的成效與不足，以期進一步優(yōu)化現(xiàn)有培養(yǎng)方式，探索更高效更合理的科研能力培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]基礎醫(yī)學；科研能力；拔尖人才

基礎醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的基礎，主要以現(xiàn)代科技手段研究人體的基本結構、功能及疾病的本質。我國于1996年在原北京醫(yī)科大學、浙江醫(yī)科大學等學校承辦了該專業(yè)[1]。南京醫(yī)科大學于2014年開始招收基礎醫(yī)學專業(yè)本科生，旨在培育能夠在高等醫(yī)學院校和醫(yī)學科研機構等部門從事基礎醫(yī)學各學科的教學、科學研究及醫(yī)學實驗研究工作的醫(yī)學高級專門人才[2]。科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是基礎醫(yī)學專業(yè)教學工作的中心任務、重中之重[3，4]。本文針對我校基礎醫(yī)學專業(yè)本科生開展了“科研實踐能力培養(yǎng)”的問卷調查，旨在分析近年來我校基礎醫(yī)學學生科研能力培養(yǎng)的成效及存在的問題，為進一步調整與優(yōu)化科研能力培養(yǎng)模式作參考。

一、調查問卷設計

從學生對科研的認知、科研的動力、科研的收獲、科研實踐的困難和建議等四個角度設計問卷。調查對象為我校2017級基礎醫(yī)學專業(yè)本科生，共72人。學生已完成公共基礎課及醫(yī)學專業(yè)基礎課學習，正在或已參加了學校組織的各類科研訓練項目。通過網(wǎng)絡平臺發(fā)放調查問卷，各自匿名填寫。問卷結果導出到Excel表格進行統(tǒng)計分析。

二、調查問卷結果統(tǒng)計

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，90%學生意識到科研訓練的重要性，認為科研能力的培養(yǎng)和提高有助于將來進入臨床的學習和工作。目前有接近46%學生正在或已參加科研訓練，包括暑期科研訓練、式閭計劃、挑戰(zhàn)杯、或直接進入科研導師實驗室等多種形式。學生參加科研訓練的驅動力依次是：作為課堂專業(yè)知識學習的補充，加深對專業(yè)基礎理論知識的理解；源于對新鮮事物的好奇心和探索精神；為以后考研、出國和工作奠定基礎；學分和綜合測評上的獎勵。通過科研訓練，70.8%學生懂得了如何查閱中英文文獻及資料、69.4%學生掌握了至少一項研究技術和方法、51.4%學生知道如何撰寫綜述或調查報告、8.3%學生參與發(fā)表了SCI文章。本次調查中，我們發(fā)現(xiàn)仍有54%學生目前還未參與過任何形式的科研訓練，學生反映開展科研訓練最大的阻礙源于理論課學習任務繁重，可投入科研的時間和精力有限。有37.5%學生提出不能很好地開展科研訓練，源于自我定位模糊，不清楚自己適合參加哪種類型科研實踐。

三、反思

本次調查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生意識到科研訓練的重要性，積極參與到各項科研實踐活動中，但仍然有部分學生對科研的認識不足，參與意識不強，有悖于基礎醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標，不利于學生將來的升學或就業(yè)。為此，在學生入學時我們要對基礎醫(yī)學專業(yè)新生開展專題報告，詳細介紹學科特點、發(fā)展前景、科研動向等，幫助學生正確認識自己的專業(yè)，樹立清晰的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。為了更好開展“科研導師制”，第一學年安排學生在多個實驗室進行輪轉，了解導師的研究方向，第二學年學生根據(jù)自己的興趣選擇導師，在導師和學生雙向選擇的基礎上確定科研導師。

調查中我們發(fā)現(xiàn)學生對科研普遍很感興趣，但由于繁重的公共課和專業(yè)課的學習任務，學生的課余時間被片段化，不利于系統(tǒng)性地開展科研工作。對此，我們應鼓勵學生利用寒暑假時間有計劃地開展科研工作。在開展科研訓練的過程中，我們應根據(jù)每個階段的學生知識背景和每個學生的接受程度，實施分階段、分步驟的漸進式培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)科研興趣為導向，讓學生真正從內(nèi)心接受、喜歡上科研。低年級階段，讓學生進入實驗室，參加課題組會，開拓學生的科研思維，拓寬視野，根據(jù)導師的研究方向和結合學生的興趣，指導學生撰寫科研綜述；第二階段，利用研究生“傳幫帶”的作用，提供本科生獨立實踐操作的機會，使學生掌握基本的實驗原理和操作技能；通過以上兩階段的科研訓練，學生對科研過程有了初步的了解和認識，學生可依托導師已有的研究課題，或根據(jù)自己的想法，通過與導師討論，制定詳細可行的研究計劃，開展科學研究。

近年來我校開展了暑期科研訓練、挑戰(zhàn)杯、基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等多種類型科研訓練項目。然而，在這些項目開展的同時仍存在一些問題。比如缺少相應的獎勵機制，致使老師和學生參與的積極性不高。為此，學校應進一步健全獎勵機制以調動學生和老師的積極性，激發(fā)學生的參與熱情和老師的責任感。比如對在大學生挑戰(zhàn)杯、基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽中獲獎、大學生創(chuàng)新訓練立項的學生給予一定的績點加分，在同等條件下獲得獎學金或保研等優(yōu)先權。對獲得相應成果的指導老師給予表彰和獎勵，在職稱評定中給予一定的激勵分。此外，應進一步規(guī)范科研導師制制度，建立完整而嚴格的考核評價體系，明確導師和學生的任務和職責。

德國哲學家萊布尼茨說過“凡物莫不相異”。世界上沒有兩片完全一樣的葉子，任何事物均有不同于他人的特殊性[5]。因此，在科研能力培養(yǎng)過程中，我們應充分了解每位學生的自身興趣和優(yōu)缺點，因材施教。對于動手能力較強的學生可以適當安排一些小鼠模型構建等實驗；對于比較細心的學生可以適當安排一些分子生物學方面實驗；對于擅長軟件分析和數(shù)學統(tǒng)計的學生可以適當安排一些生物信息學方面的預測與分析工作。此外，對于個別參與度相對較低，或積極性不高的學生，應安排其承擔力所能及的工作，以培養(yǎng)科研興趣為主要目標。對于科研能力較強的學生應重點培養(yǎng)，指導他們申報大學生創(chuàng)新訓練項目、挑戰(zhàn)杯等。鼓勵一批勇于創(chuàng)新的學生、發(fā)揮他們在本科生中的榜樣作用，體現(xiàn)初探科研的魅力。

總之，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項艱巨且復雜的工程，需要我們用心思索、因材施教，發(fā)揮學生的主觀能動性和科研創(chuàng)新精神，為基礎醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎。

基礎醫(yī)學畢業(yè)論文范文模板(二)：互聯(lián)網(wǎng)+下的高職基礎醫(yī)學實踐教學改革研究論文

摘要：近些年來，在我國經(jīng)濟發(fā)展的推動之下，我國互聯(lián)網(wǎng)技術也得到了極大地完善和進步?，F(xiàn)階段，社會中各行各業(yè)的發(fā)展幾乎都離不開互聯(lián)網(wǎng)技術的支持。在高職基礎醫(yī)學課程教學開展的過程中，如果能夠將互聯(lián)網(wǎng)技術有效地利用起來，將會極大地推動我國高職醫(yī)學教學水平。因此，文章從高職基礎醫(yī)學教學中最為重要的實踐操作教學部分入手，分別從資源共享、互動教學、仿真教學等多個角度對互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎醫(yī)學教學改革進行研究和分析，希望能夠為今后我國高職醫(yī)學教學水平的提升提供參考。

關鍵詞：基礎醫(yī)學；實踐教學；網(wǎng)絡教學

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）16-0142-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術的不斷發(fā)展和完善，借助互聯(lián)網(wǎng)技術和設備開展教學已經(jīng)成為了教學發(fā)展的必然趨勢。在我國經(jīng)濟發(fā)展的推動下，我國高校的教學硬件愈加完善，計算機設備越來越普及，這為互聯(lián)網(wǎng)技術與教學的有效融合提供了基礎和前提。除此之外，高職基礎醫(yī)學側重于實踐操作教學，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方式難以達到較好的教學效果，也難以滿足我國高職教育發(fā)展的需求。所以說，加強對高職基礎醫(yī)學課程網(wǎng)絡教學模式的研究，盡快提升我國高職基礎醫(yī)學課程的教學水平是當前高職教育工作者應該嚴肅對待的問題。

在高職基礎醫(yī)學課程教學中，實踐操作部分是連接互聯(lián)網(wǎng)技術和教學理論的紐帶和橋梁，想要從根本上改革我國高職基礎醫(yī)學教學模式，就必須要從基礎醫(yī)學的實踐教學部分入手，通過實踐教學模式的改革來推動整個基礎醫(yī)學教學水平的進步。

一、實現(xiàn)基礎醫(yī)學教學與互聯(lián)網(wǎng)融合的重要性

（一）突破傳統(tǒng)教學模式的局限性

與其他學科不同，基礎醫(yī)學教學更加注重實踐操作教學部分。通過實現(xiàn)基礎醫(yī)學教學與網(wǎng)絡的有效融合不但能夠讓學生對課本上的理論知識有著更加深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成較強的動手能力，引導學生形成創(chuàng)新意識，為他們今后的學習和成長打下堅實的基礎。但是，在傳統(tǒng)的教學模式之中，教師往往選擇單一的教學模式，教學任務繁重且枯燥，不但不能夠調動學生的學習興趣，也難以達到預期的教學效果。具體的來講，傳統(tǒng)基礎醫(yī)學教學模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是基礎醫(yī)學實踐操作教學體系單一，缺乏多樣性和靈活性。在過去的醫(yī)學教學中，實踐部分主要以驗證性實驗為主，例如動物體液的采集以及動物血糖的測量等等。這些實驗一方面體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學模式“重理論，輕實踐”的錯誤理念，難以達到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的；另一方面則是忽視了實驗設置的科學性和系統(tǒng)性，難以讓學生通過做實驗來掌握正確的實驗方法和科學思維。

二是教學時間難以滿足實際的教學需求。以基礎醫(yī)學教學中的人體解剖學為例，這一分支學科在基礎醫(yī)學教學中有著舉足輕重的地位。但是在醫(yī)學機能學的實際教學過程中，卻面臨著教學任務繁多，教學時間不夠的尷尬處境。這一現(xiàn)象的存在，導致學生很難快速掌握一些重要的實驗方法和原理。

三是教學方式缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，大部分的高職院校在開展基礎醫(yī)學課程教學的過程中，仍然是采用單向輸出的教學模式，沒有充分認識到提升課堂互動性和生動性的重要性。導致學生在學習過程中喪失了主動思考和創(chuàng)新的能力，往往是教師講什么，學生就學什么，這對于他們今后的發(fā)展十分不利。

隨著我國社會發(fā)展水平的不斷提升，社會發(fā)展與國家進步對于我國高職醫(yī)學教學水平有著更高的要求，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念不但難以滿足社會發(fā)展的需求，也無法達到當今時代人才培養(yǎng)的目標。因此，在今后的教學與發(fā)展的過程中，必須要對當前教學模式中存在的弊端有一個清醒的認識，深刻認識到網(wǎng)絡教學對于高職基礎醫(yī)學教學改革的重要性，通過實現(xiàn)基礎醫(yī)學教學與網(wǎng)絡技術的有效融合來打破傳統(tǒng)教學模式的局限性。

具體來講，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與基礎醫(yī)學教學的有效融合能夠實現(xiàn)以下幾方面的功能：1.賦予基礎醫(yī)學教學資源共享的功能。通過構建網(wǎng)絡平臺，能夠為教學活動的開展提供海量的教學資源和信息存儲空間，讓教學活動的開展更加方便和快捷。2.通過對多媒體技術的應用，能夠提升教學課堂的豐富性和生動性，為學生提供更多新鮮有趣的教學實驗，將學生的學習積極性充分調動起來。3.通過采用直播和慕課等教學方式，讓教學活動不再受到時間和空間的局限，也能夠為教師和學生提供一個有效的交流和溝通平臺。

（二）符合當今時代人才培養(yǎng)的要求

當今時代，想要實現(xiàn)我國社會的可持續(xù)發(fā)展，必須要有大量的高水平、高層次的人才作為支撐。通過實現(xiàn)高職基礎醫(yī)學與互聯(lián)網(wǎng)技術的有效融合，提升基礎醫(yī)學教學的水平，能夠為社會建設提供一大批創(chuàng)新型高素質人才。近些年來，為了盡快實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，我國高校陸續(xù)對網(wǎng)絡平臺進行了引進，為高素質人才的培養(yǎng)創(chuàng)設了非常優(yōu)渥的環(huán)境。除此之外，在2013年之后，我國還挑選出一百個國家級示范虛擬仿真實驗教學中心，正式開展了對虛擬仿真平臺的研究和探索。在虛擬仿真實驗環(huán)境的幫助之下，推動了一系列傳統(tǒng)教學模式和理念的變革，逐漸形成了以學生為中心、提倡自主開放的教學模式，極大地推動了我國網(wǎng)絡教學的發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎醫(yī)學教學改革策略

在開展高職基礎醫(yī)學教學改革的過程中首先要從硬件方面入手，加強教學平臺硬件設施的完善。其次，要制定出符合自身院校發(fā)展的改革策略，可以通過與企業(yè)、科研機構相互聯(lián)合的方式構建一個統(tǒng)一豐富的網(wǎng)絡教學平臺，從而滿足今后我國高職院校開展基礎醫(yī)學教學的需求。具體來講，高職基礎醫(yī)學教學改革的有效途徑包括以下幾個方面：

（一）加強對虛擬仿真實驗平臺的研究和應用

一般來講，虛擬仿真實驗平臺主要是指借助計算機技術對實驗環(huán)境和操作進行模擬的一種技術。同時，通過虛擬仿真實驗平臺的應用還有助于構建一個資源豐富和開放的共享教學管理平臺，對于基礎醫(yī)學教學水平的提升有著非常顯著的推動作用。從2012年起，我國一大批高職醫(yī)學院校開始對虛擬仿真實驗教學平臺進行引進和應用。從醫(yī)學虛擬仿真實驗教學平臺的結構來看，其主要以醫(yī)學機能學、組織學以及解剖學等為主體，并且包含了臨床學、護理學以及藥學等輔修學科，具有非常強的系統(tǒng)性和豐富性。在實際開展實驗教學的過程中，學生們只需要通過電腦、手機以及平板等終端設備就能夠對實驗的操作流程進行深入的學習，從而極大地節(jié)省了教學時間。除此之外，虛擬仿真實驗平臺還有助于實驗設計的創(chuàng)新，引導學生進行自我探索，從而打破傳統(tǒng)教學模式的局限性。

（二）進一步提升教學的互動性

大量的研究和實踐表明，想要從根本上提升教學的效率和水平，首先要采取有效手段將學生的學習積極性充分調動起來。因此，在對基礎醫(yī)學教學進行改革的過程中，必須要認識到提升教學互動性的必要性，在借助網(wǎng)絡技術和多媒體技術的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為教師和學生提供一個開放的信息化互動平臺。通過這一平臺，一方面教師能夠將教學內(nèi)容、教學目標以及相關的教學資料上傳到平臺中，方便學生的下載和學習；另一方面，為教學平臺配備一個醫(yī)學信息數(shù)據(jù)庫，讓學生能夠第一時間對醫(yī)學界的前沿知識進行學習和了解。除此之外，還要為教師與學生的交流提供一個特定的版塊，采用網(wǎng)絡論壇的方式，用積分和賞金的方式來調動師生問答交流的積極性。這樣，學生可以將自己不懂的問題到版塊中，教師也能夠在空閑的時間為學生們解答難題，從而解決了過去教學模式中師生交流不充分的問題。

（三）提升網(wǎng)絡教學的開放性

提升網(wǎng)絡教學的開放性主要是要構建一個基礎醫(yī)學實驗教學的網(wǎng)絡平臺。開放平臺構建的目的在于在提升實驗室管理系統(tǒng)自主性和安全性的同時，實現(xiàn)實驗時間、地點以及內(nèi)容的開放性。通過這樣的方式，一方面能夠激發(fā)學生資助設計實驗的興趣，為今后學生科研水平的提升奠定基礎；另一方面則是能夠在安排專門的實驗室管理人員的基礎上，實現(xiàn)實驗室管理的開放性。在實驗開放平臺應用的過程中，學生能夠根據(jù)自身的學習需求在網(wǎng)絡平臺中對實驗室進行提前預約，然后實驗室管理人員再根據(jù)實際情況對預約進行管理。除此之外，還應該針對教師設置一些科研項目實驗室，教師可以選擇一些合適的科研項目公布在管理平臺中，讓感興趣的學生報名參加，這樣就能夠在充分利用實驗室資源的同時有效提升基礎醫(yī)學實踐操作教學的效率。

（四）對現(xiàn)有的考核體系進行優(yōu)化

考核體系的設置既是為了檢驗學生的學習成果，也是為了對教師的教學質量進行測評。以基礎醫(yī)學教學中的實踐操作教學為例，傳統(tǒng)的教學管理過程中往往是在實驗報告的基礎上對學生的學習情況和教師的教學質量進行考核。這種傳統(tǒng)的考核方式難以符合考核體系的科學、全面以及客觀的要求。因此，在今后的教學管理過程中必須要在現(xiàn)有考核體系的基礎上進行優(yōu)化和完善。具體的來講，可以將考核體系分為形成性評價體系以及終結性評價體系兩個部分。其中，形成性評價體系占到考核體系的百分之七十，其評價指標包括學生實驗報告的書寫情況以及學生對于實踐操作技能的熟練程度。

從考核形式來看，在開展形成性考核的過程中以兩種主要形式為主，即實踐技能考核以及實踐設計考核。實踐技能考核是讓學生在題目中進行抽選，然后根據(jù)自己的實驗題目對實驗的基本原理、實驗的主要步驟以及實驗的結果進行說明，并獨立完成相應的實驗項目。實踐設計的考核則需要學生根據(jù)教師給出的題目，通過查閱文獻等方式自行對試驗進行設計，這一考核的目的在于對學生的分析能力、學習能力以及實踐能力進行考核。

與形成性評價體系不同，終結性評價體系是在考察學生基礎醫(yī)學知識理論的基礎上，對學生的理論、技能掌握情況進行考察。為了進一步提升考核的效率和效果，可以結合學校的實際教學情況構建一個網(wǎng)絡考試平臺，該網(wǎng)絡平臺通常包含練習和考試兩個基本模塊。一方面學生可以登錄該平臺進行理論、技能的復習和預習并定期參加學校開辦的考試；另一方面教師可以登錄考試平臺設置學生的學習內(nèi)容、安排考試內(nèi)容，還能對學生的考試情況進行及時、準確和全面的評價。

（五）進一步加強信息管理系統(tǒng)的建設

想要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高職基礎醫(yī)學教學的有效融合，保障網(wǎng)絡教學活動能夠順利開展，首先要構建一個科學完善的信息管理系統(tǒng)。在今后的教學和發(fā)展過程中，必須要充分認識到信息管理系統(tǒng)建設的重要意義。一方面，可以以學校自身的管理部門為基礎，加強與相關科技企業(yè)以及高等教育研究所等機構的合作，共同構建一個開放、豐富的網(wǎng)絡教學資源共享平臺。結合高校教育活動開展的實際情況和基礎醫(yī)學教學改革的目標，制定一個統(tǒng)一、科學和全面的信息管理規(guī)范和標準，提升高職院?；A醫(yī)學網(wǎng)絡教學的規(guī)范性；另一方面，要進一步對網(wǎng)絡教學平臺進行優(yōu)化和完善，可以在現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺的基礎上增設資源管理平臺、學生管理平臺以及教學評價平臺，這樣就能夠對后續(xù)教學過程中存在的教學安排需求以及資源應用需求進行滿足，也能夠打造出一個集教學安排、資源利用、教學反饋以及學習評價等為一體的綜合教學管理體系，為今后高職院校基礎醫(yī)學教學水平的提升奠定堅實的基礎。

（六）加強翻轉課堂的應用

相對于發(fā)達國家，我國對于翻轉課堂的引用和推廣相對較晚，現(xiàn)階段翻轉課堂在中小學階段的教學活動中應用較為廣泛，而在高職教學中卻開展較少。在高職院?；A醫(yī)學教學的改革過程中，必須要將翻轉課堂重視起來，從掌握學習理論、構建學習理論、自主學習理論以及成長進步理論四個角度進行入手，將翻轉課堂的作用充分的發(fā)揮出來，提升基礎醫(yī)學教學的實用性和創(chuàng)新性，賦予基礎醫(yī)學教學新的魅力。

三、結束語

第3篇

考試、考核是衡量學生學習某門課程學完以后的掌握情況，他所獲得的知識與其他學科無關，學校的學籍管理人員僅把某門課考試成績作為一個依據(jù)，用來決定學生是否升級、畢業(yè)、獲得學位和評優(yōu)。對于學生本身考試僅僅是為了獲得分數(shù)和學分，最終獲得畢業(yè)文憑及學位證書，而不關心知識掌握情況，更沒有考慮到這門學科在整個醫(yī)學教育中起到什么作用。根據(jù)當前考試現(xiàn)狀，存在以下問題。

1．1考試方式、方法比較單一許多高等醫(yī)學院校，考試方法存在一些非定向形式。表現(xiàn)在，一是多閉卷少開卷;二是多理論考試、少實踐考核;三是多筆試少答辯;四是多一卷定成績、少考試綜合評價;五是試卷單一，側重教材，多考核知識的記憶、少評定能力的培養(yǎng)，缺乏科學性，限制創(chuàng)新能力的發(fā)展［1］。

1．2考試內(nèi)容與其他學科無關傳統(tǒng)的考試內(nèi)容只限于學科教材，考試內(nèi)容以客觀題為主，多數(shù)是選擇題，答案統(tǒng)一。而學科間的聯(lián)系、病例分析、基礎與臨床結合的主觀分析題較少，使學生難以把所學知識聯(lián)系起來，達不到新形勢下的培養(yǎng)要求。有的學科劃定考試范圍，試題過于容易、題量較少，試題質量不高，造成學生高分低能現(xiàn)象。

1．3考后試卷分析不夠部分學?；蚪萄惺?，考后不進行試卷分析，進行分析的也僅是任課教師對任課班級成績做個簡單的圖表分析，查看一下學生成績優(yōu)秀率或及格率，很少分析本試卷中各章節(jié)知識點學生掌握情況以及教學中需要解決的問題和加強的內(nèi)容。學生在考試后僅知道自己的分數(shù)，缺乏試卷信息的反饋。

1．4考試管理不健全，未能建立有效的評價體系考試管理制度是考試、考核工作得以順利進行的保證，也是考試工作需要遵守的基本原則，它是保證考試質量，營造良好考風、考紀的重要措施。但是，目前有的高校對有關課程考試管理隨意性比較大，雖制定了一些考試管理的規(guī)章制度，但執(zhí)行力度不夠，缺乏有效的監(jiān)管和評價機制，一些好的制度也難以落實和實施。教學內(nèi)容、考核內(nèi)容及方式多數(shù)由任課教師自己決定，教研室、院系、學校職能部門很少過問，很少執(zhí)行“考教分離”和“考改分離”。

1．5考試題型標準化較多有的學科考試題型一成不變，即選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等試題占比例較多，而綜合性分析、案例分析、實驗分析等應用試題占比例較少。有的試題竟出現(xiàn)年年考、屆屆考，很少改動，使師生形成固定思維。更有的教師考前劃定重點，命題無科學性，無法評價學生實際水平，使考試導向作用難以發(fā)揮，阻礙了教學目標和考核目標的實現(xiàn)。

1．6考試評價重視分數(shù)化學校對學生學業(yè)上的考核評價仍是以考試分數(shù)作為唯一標準，造成學生以取得高分、保證畢業(yè)為唯一目標。考試獲高分是學生最大愿望，死記硬背獲高分有之，找教師改分的有之，唯60分萬歲大有人在，出現(xiàn)“高分低能”和“低分高能”現(xiàn)象，對學生的個性化發(fā)展在一定程度上受到影響。

2基礎醫(yī)學考試存在問題的分析

目前，我國多數(shù)的醫(yī)學院校在考試目的、考試方式方法、題型、評價等方面存在諸多問題，照此下去，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不利，有可能反而影響教學效果和教學改革的進行，甚至影響學生的個性化發(fā)展和身心健康。在我院基礎醫(yī)學課教學和部分臨床醫(yī)學教學課程中，多采用舊的傳統(tǒng)考試方法，表現(xiàn)在考試考核方式單一，以閉卷、書面考試的多，只注重記憶理解，忽視綜合分析，各門課考自己的課程，根本與其他課程無關，難以做到基礎與臨床結合。閉卷考試成績在總評中占比例較高(70%以上)，有的把期終考試作為該門課程的總評成績達100%，出現(xiàn)一卷定終身，完全注重結果性評價，忽視過程性評價，導致學生重知識記憶輕能力培養(yǎng)，同樣造成不少學生考試不及格，部分學生出現(xiàn)考前焦慮癥或考前心理負擔過重，直接影響學生身心健康，阻礙學生能力的發(fā)揮。學生以學為主，考試是主體，為了了解學生對考試方式、方法和評價單一性，我們曾采用隨機抽樣方法對部分學生進行問卷調查，結果顯示86．9%的學生認為目前學校運用的考試方式和評分不夠合理，83．5%的學生認為有必要進行考試改革，89．6%的學生表示歡迎形式多元化、靈活、科學的考試方式，對于高年級課程應有基礎和臨床結合的思考題，以突出醫(yī)學生學習知識和掌握知識的應用能力。

3國內(nèi)外醫(yī)學院校考試狀況

在國外，尤其是西歐發(fā)達國家中的醫(yī)學院校，在20世紀中后期對醫(yī)學基礎課程的考核方式進行了改革［4］，主要著重對學生獲取知識能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力、創(chuàng)新思維能力等方面的考核，并實行對教學全程的考核，體現(xiàn)考試是教學過程的有機環(huán)節(jié)，學生能及時獲得反饋信息，而且考試多為開放性試題，許多問題沒有統(tǒng)一的答案，由學生自由發(fā)揮。在國內(nèi)，一些重點院校在20世紀末和21世紀初也對醫(yī)學基礎課程的考試實施了改革。例如，開展了課程設計報告、論文、實驗操作、口試、答辯、閉卷或開卷考試、成果演示和在線測試等［2］。這些多樣化的考核，給學生學習運用知識提供了較為全面的發(fā)展，對學生能力的發(fā)展提供了較好的平臺，培養(yǎng)了學生歸納問題、解決問題的能力。

4考試改革與實踐

2012年，我基礎醫(yī)學院生理教研室進行考試方面的改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。在課程一開始，就宣講教學改革和考試改革的重要性，并同時與學校教學質量監(jiān)控中心合作，以教研室主任為核心，要求教師積極參與考試改革中。通過教研室討論，制定考試方案，樹立統(tǒng)一思想，并把考試改革實施公示給學生，使學生做好思想準備，并上報學?？荚囍行膫浒?。

4．1考試改革我們在2012級臨床醫(yī)學本科生生理學課程中進行，制定《臨床醫(yī)學本科生理學考試考核辦法》，從理論課教學和實驗課教學兩方面的各個環(huán)節(jié)進行，開展互動式教學，以學生自主學習為主，要求學生主動參與教學，修改教學大綱，根據(jù)教材、大綱的情況確定考試范圍，對舊的考試模式進行改革，改革閉卷考試定成績的局面，制定了多樣化的考核方法，并運用于臨床醫(yī)學專業(yè)的生理學教學課程考核中，新的考試成績組成有:一是平時成績，占期評成績30%－40%，包括課堂測驗(占平時成績60%，進行3次)、學習小組討論(占平時成績30%，進行3次)、小組成員互評(占平時成績10%，是考查學生是否主動參與、積極發(fā)言、最終決策、掌握程度、貢獻大小)。二是自主命題知識競賽，占期評成績10%－15%，分為教研室命題競賽和小組命題競賽、先筆試通過一定分數(shù)的學生才能參加競賽，這部分學生可獲得另外加分，由教研室老師組織實施。三是期末考試，占期評50%－60%，以閉卷方式進行(實驗課成績并入機能學，不記入期評成績)。

4．2實施后的效果我們這種改革改變了傳統(tǒng)考試評價，教學特點:①理論課與實驗課不同步，課程知識只安排理論課。實驗課(機能學實驗課程)教學推遲到下一學期。②開展以5－6人為一個學習小組的討論活動，并在理論課教學中安排3次的個人課堂測試，開展以臨床疾病案例為主的學習討論活動。③學習期末開展自主命題知識競賽活動，并把知識競賽成績與期評成績掛鉤。④采取多樣化的課程考核辦法，進一步完善課程考核評價體系。這種考試改革，把以往規(guī)定時間、地點只進行一次期末考試延伸至平時的教學活動中，形成不間斷的評價，有利于考查學生綜合分析、科學思維和創(chuàng)新能力，這是教學改革所在。命題基本情況:①題型多樣，有選擇題A型題、B型題、C型題、X型題、案例分析題(A3)、簡答題和應用分析題7種。其中案例分析為首次出題，客觀題占75分，主觀題占25分。本次命題與以往不同，命題難度與臨床醫(yī)師資格考試接近，理解與應用題目占絕大多數(shù)，且有少數(shù)題目超綱;②沒有填空題和名詞解釋，增加了臨床案例分析組選擇題(即A3題);③命題考試著重是考查學生對生理知識的應用與分析能力;④客觀題全部為選擇題，占75分，每題1．5分，分值比以往高。試卷分析:試題難度在0．4－0．8之間占70．3%，0．9以上為7．14%，0．3以下為20．37%，說明本試卷有點偏難;區(qū)分度0．4以上占7．4%，0．3－0．39占22．22%，0．2－0．29占35．19%，0．19以下高達33．33%，說明本試卷區(qū)分度不算好，以后命題時應注意，爭取區(qū)分度在0．4以上。全卷α系數(shù)為0．76，說明試卷命題重復測量的可靠性不錯。

5考試后成績分析