小學品德與生活論文范文
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第1篇
素質教育強調小學生德智體美的全面發展，文化課不再是學習的唯一重點，高分數不再是學習的唯一目標。因此，在教學過程中教師應該及時轉變思想，調整心態，引導學生體驗學習過程，在自然而然的狀態下形成健康的學習動機。在生活實踐中將抽象的品德知識具體化是品德教育生活化的價值所在。知識源于生活，將思想道德教育滲透到日常生活中，不但能夠提高學生的學習效率，還可以有效加強學生對良好思想品德的理解，端正小學生的價值觀。結合小學生善于模仿的年齡特點，他們會在理解的基礎上對生活中一些正義的行為進行模仿，使知識行動化，并以實際行動號召更多的同齡學生行動起來，正面擴散品德教育生活化的實際效應。教師應該及時了解品德教育生活化實施的規范性與科學性，把德育知識點滲透到實際生活情境之中，通過實踐性任務培養學生孝敬父母、尊重長輩、勇往直前、團結友愛的道德品質，美化學生心理與人格。所以，品德教育生活化會是小學生成長過程中的一筆寶貴財富。
二、小學品德教育生活化的實施策略
品德教育生活化與小學階段的學習特點相吻合，教師應該注重培養學生從生活中的細節中改變自己。結合自身實際教學經驗，筆者認為，為實現小學生品德教育的實效性與科學性，可從以下三個方面出發。
（一）注重生活實踐，感悟德育精髓
大量的知識點共同構成了生活這一巨大的集合，對生活的留心感悟是學生德育提升的重要途徑。品德教育的生活化設計，強調生活實踐操作，讓小學生全面參與到生活實踐之中，在實踐操作中把握與學習德育知識點，加速學生對知識的感悟，調動學生學習的積極性。與此同時，品德教育生活化符合國家素質教育的基本要求，為滿足社會發展對人才質量的要求，必須加強對小學生的品德教育。相較于課堂類教學，此種教學方式更加靈活，便于學生在人性化的學習模式中拉近與德育知識點的距離。例如，教師應鼓勵學生多關注孤寡老人和留守兒童，及時幫助老人抬水、洗衣服、打掃衛生，與老人聊天。靈活地把可操作性強的活動作為每周末的實踐類作業。讓學生用日記的方式自行記錄所做所感并上交教師審核。對表現出色的學生給予高度的表揚，并提供一些獎勵，調動學生做好人好事的積極性。讓學生在持續的實踐活動中找到認同感，擁有一顆柔軟的內心，對自己多一份責任，對社會多一份關愛。
（二）教師積極引導，端正學生思想
教師應該立足實際教學經驗，強調優秀品德對人生的重要意義，積極引導學生參與實踐。強調品德教育的生活化是一種最為有效的品德教育形式，因為很多品德知識點都是來自于我們的日常生活，那么就需要回歸到生活之中，讓小學生切身去體會小學品德教育的魅力所在。例如教師應利用空閑的時間與小學生交談，也可利用班會時間，對社會性的熱點問題、道德問題展開討論，并制作成經典案例來供學生欣賞。在班會中，為強化品德教育效果，教師可以采用多種形式實現品德教育。比如在引入春晚小品《扶不扶》作為一個教學資源時，教師以“扶不扶”作為班會討論的重要話題，讓學生觀看小品，在小品中感悟人性。然后，教師向學生提問，以引導學生的思維。“同學們，如果你在路上遇到一個老奶奶跌倒在地，你會不會幫忙把她扶起來？”有位同學當場回答“會”，教師對此豎起了大拇指，全班爆發熱烈的掌聲。所以，教師應該鼓勵小學生主動思考問題，并積極引導學生做出正確的選擇。在此過程中，有效端正小學生的價值取向，對小學生健康人格的形成產生積極影響。
（三）重視家庭教育，營造健康氛圍
家庭教育在品德教育生活中也扮演著重要的角色。小學生正處于成長發育的關鍵時期，心智不夠成熟，缺乏獨立的思考能力，對一切事物也充滿了好奇心。而且，小學生容易受到外部人為因素及社會環境的影響，出現心理與人格上的變化。所以家長重視對孩子德育素養的培養，督促孩子在平時的生活中養成良好的習慣。比如見到長輩要行禮、主動幫助殘疾人與孤寡老人、捐贈圖書等。培養孩子熱情好客、團結友愛和樂于助人的良好品質。
第2篇
論文摘要：生活是一切的源泉，新課程標準的實施，注重教育回歸生活，讓學生在實際的生活中感受、體驗，總結社會原理，進而豐富、充實自我，提升自我素養。小學品德與生活教學應結合新課改，在教學過程中凸現生活性特點，借以來調動學生學習的積極性，進而誘發學生在生活中感悟品德教育。
小學品德與生活（社會）課程標準規定：小學品德與生活（社會）課程是以引導兒童熱愛生活、學習做人為核心，以兒童的生活為基礎的課程。在此，筆者結合自己的教學經驗，談一下在小學品德與生活教學中凸現生活性特點的策略，以供同仁參考。
一、教學內容以生活背景為主
隨著素質教育的普及，新課改的實施，小學品德與生活教材內容大都以生活為題材，以實際案例來引導學生感受、領取其道德觀念，進而來誘發自身情感的產生，約束自己的行為，形成自身的品德、觀念。因此，作為教師在教學過程中，以將教材硬性的東西轉化為學生生活中所熟悉的事件，將生活與教材相銜接，幫助學生加深對品德課程的理解和認知，進而豐富學生內在精神的需求。
二、以學生生活背景搭建教學情境
小學生年齡較小，容易受環境的影響，其原因主要在于他們的思維還處于以形象為主要形式的思維環節，腦海中抽象的道理、原則和概念較為缺乏，作為教師應結合學生的心理特征，以學生熟悉的生活背景來搭建教學情境，借以讓學生從實際的生活中真正體會、了解品德規則等。筆者在教學過程中，采取一些具有童心、樂趣的生活情境為背景，來激發學生學習的興趣，這樣一來學生的積極性就會被調動起來，進而產生一定的情感體驗，有助于學生良好思想品德的形成。
三、以學生生活設計教學活動
活動是小學教育中必不可少的一部分內容，尤其品德與生活教學中有許多實踐性的活動與學生發展都息息相關，作為教師必須結合教學內容和學生生活的實際情況來設計不同的、能夠調動學生積極性的、富有道德觀念的活動，借以讓學生在實踐活動過程中增強對思想品德教育的認知。因此，教師要以學生生活實際來設計教學活動，進而幫助學生在潛移默化中提升自我，最終形成一定的道德觀念和信仰。
總之，小學品德與生活教學應凸現其生活性特點，讓學生在生活中感受、體驗、感悟道德教育，從而形成主動意識，最終將外化教育轉化成為學生固定的道德觀念，實現在生活中發展的教學目標。
第3篇
1997年，__老師懷著激動、喜悅、憧憬走上了小學的三尺講臺。轉眼間，她已經在這塊土地上耕耘了十年。回顧短暫的工作歷程，她癡心于教育事業，熱心于品德教學研究，精心于班級管理，始終無悔于當初的選擇，堅信教師工作平凡而又崇高，艱辛而又充滿樂趣。面對孩子們的期盼，她努力學習，大膽嘗試，勇于創新，在教育這塊園地樂此不疲地求索。
師愛是世界上最偉大的愛，因為這種愛是無私奉獻的愛，是不求回報的愛。作為一名教師，必須是愛的藝術家，讓學生在愛的海洋中成長。她滿懷激情地寫下：站在學生幸福的立場上，讓學生自由地生長，作為她的座右銘。十年來，她熱愛教育事業，對工作有強烈的事業心和高度的責任感，處處以身作則，關心愛護每一個學生。她總是經常深入學生中間，與學生打成一片，走進孩子們的心靈，摸清每個孩子的脾性，在孩子的喜怒哀樂中把握學生的思想發展動態，因事因人施以關懷幫助，給予教育引導，在密切的接觸中，和班上的同學建立了和諧的師生關系。她總是以朋友的身份對待學生，以期待鼓勵的眼光賞識學生，以淵博的知識引領學生，以健康的人格影響學生。她先后獲得鎮優秀教育工作者、優秀輔導員、優>！
工作以來，她一直以飽滿的熱情投身于教學改革之中。為了改進工作，她請名師，求教于身邊的同事。為了提高自身素質，她堅持學習教育教學理論，收集最新教改信息。葉圣陶、陶行知、魏書生等人的專著，她常常閱讀，反復揣摩。在課堂教學中，她強化學法指導、自主探究；注重優化教學手段，充分發揮媒體最佳功效。她的課堂是以學生為主體、為學生所需、師生互動、充滿人性的課堂。她對學生充滿仁愛之心，對學生就像對待自己的孩子一般呵護、欣賞和寬容；她追求真實有效互動生長的教學課堂，善于營造一種生動的教學情境，一種平等的對話情境，尊重學生的經驗和個性理解，憑借豐富的專業知識和社會閱歷感染影響學生；她善于激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索，展示學生真實的學習過程。多年的不懈追求，使她的課堂日臻完美，學生愛上她的課堂。她曾獲__市青年教師課堂教學大比武《小學品德與生活（社會）》一等獎、__市《小學品德與生活（社會）》課堂教學一等獎、__市第二屆青年教師育花獎競賽《小學品德與生活（社會）》二等獎，2006年，她被授予__市首批教壇新秀，2007年，她又被授予__市第四批教壇新秀。
教師的成長，離不開學習。她先后參加小學教育大專和本科函授學習。為提高自身業務素質，她的書桌上就多了些教育教學專著和雜志，如《小學德育》《小學教學參考》《輔導員》等。讀讀、摘摘，博采他山石，琢為自家玉。她在學習管理經驗中創新工作思路；她在解讀課改案例中增強教改信心；她在追蹤名師成長足跡中激發工作熱情……學習給她激情，給她營養，使她執著，促使她漸漸走上一條幸福之路。平時，她還常向有經驗的老師請教，聽課，聽講座，學寫論文，取他人之長，補已之短。正所謂一份耕耘，一份收獲！論文《教育是一種榜樣》發表于《少先隊研究》、《無痕的教育》發表于《少先隊活動》、《活化古詩文教學》發表于《__教育》、《紋絲不動一詞教學》發表于《__教研》《創新作文的分步教學》發表于《小學教學參考》；課件《》《國慶風景線》獲__市二等獎；論文《讓孩子有話可說》《讓自信伴隨孩子的成長》等在全國、省和__市、__市評比中獲獎；指導學生多篇習作發表于《作文報》、《__日報》報刊雜志。
__老師就是這樣一位在平凡的崗位上，為黨和人民的教育事業勤奮耕耘、孜孜不倦、勇攀高峰的好老師。她在教育這塊土地上播種希望，播灑青春，她的青春在進取中閃光……
