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第1篇

【摘 要】我國現行的商科專業碩士培養模式亟待完善，本文對武漢某重點高校的商科專業碩士培養模式進行了調查分析，指出了當前培養模式中存在的主要問題，即專業課程的教學與考核方式不合理、導師對專業碩士的指導質量不高、課程數量過多且學時安排過于密集以及實踐環節管理不完善等問題，并針對這些問題提出了相應的對策建議，旨在為進一步優化我國全日制商科類專業碩士培養模式提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞 商科專業碩士：培養模式：實踐能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0004-02

自2009 年我國開始擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍以來，我國專業碩士報考人數不斷增加。據教育部統計，2015年全國碩士研究生報考人數為164.9萬人，其中報考專業學位人數為72.6萬人，占報名總人數的44%。盡管至2015年，我國碩士研究生報考總數有所下降，但專業碩士報考人數卻呈上升趨勢，幾近與學術碩士持平，尤其是會計、金融、旅游管理及國際商務等應用性強、社會需求大的商科專業碩士報考人數增長更快。隨著專業碩士招生人數的增加，我國許多高校已經初步建立了專業碩士培養模式，取得了一定的成績，為我國社會經濟建設輸送了大批高層次應用型人才。但由于我國全日制專業碩士起步較晚，當前的培養模式不夠完善，亟待創新。基于此，本文以武漢某重點高校的會計、金融、旅游管理及國際商務四個全日制商科專業碩士培養模式為研究對象，從課程設置、師資力量、學時安排和實踐環節四個方面進行了調查分析，并針對存在的問題提出相關的對策建議，以期對我國全日制商科專業碩士培養模式改革提供一定的參考與借鑒。

一、專業碩士培養模式的內涵

學術界對培養模式的界定，理論上主要體現為“結構論”和“過程論”兩種觀點，“結構論”觀點認為，“培養模式是為實現人才培養目標而把與之有關的若干要素加以有機組合而成的一種系統結構”；“過程論”觀點認為，“培養模式是指在一定的教育理論、教育思想和特定需求的指導下，為實現培養目標而形成的培養過程中諸要素的有機構成及其運行方式”。教育管理者在管理實踐中則融合了上述兩種理論觀點。自專業碩士設置以來，專業碩士的培養模式就一直是學者們研究的焦點。國外的專業碩士培養模式包括美國的“多種類型”專業碩士培養模式、法國的“高等專業學習文憑”培養模式與日本的“專門職大學院”培養模式。近幾年，我國學者通過對我國現有專業碩士培養模式進行研究，創造性地提出了一些新的研究生培養模式。如宋偉偉提出“二段制、雙導師、三種經歷”等全日制專業碩士的培養模式；葉志明建議推行分類培養專業學位研究生。黃銳認為應構建以實踐能力培養為核心的“1-3-3-4”專業碩士培養模式，即“一個目標＋三個模塊＋三種方法＋四項保障”。鐘曉軍與樓百均提出“產—學—研—用”的遞進式培養模式，即先實踐、再理論學習、到實踐問題研究、再到解決企業實際問題的循環培養模式。這些培養模式的提出為我國專業碩士培養模式的創新研究提供了參考。

二、商科專業碩士培養模式的調查分析

本文從培養模式的課程設置、指導質量、學時安排和實踐環節四個方面對武漢某重點高校的四個商科專業碩士（即會計專業、國際商務專業、旅游管理專業和金融專業）進行了調查分析，結果如下：

1.課程設置合理，但是教學與考核方式需完善。我國碩士研究生的課程設置包括三個方面，一是公共類課程，包括英語（或其他語種）、政治類課程；二是專業課程，主要是本專業的核心課程；三是選修類課程，主要是學校為擴展學生知識面而設置的一些公選類課程。對于公共課程，學術型碩士和專業型碩士的課程設置基本一致，僅僅只是英語涉及的專業領域不同。而對于專業課程的設置，學術型碩士和專業型碩士差別很大。專碩課程更多偏向于實際應用，如金融學專碩開設了“財務報表分析”和“企業并購和重組案例”等課程，旅游管理專業開設了“旅游規劃與開發實務”、“會展與節慶管理”等課程，這些課程能較好培養專業碩士生處理實際問題的能力。

對該校商科專碩學生進行深度訪談的結果表明，專碩的授課方式仍然是以老師課程講授為主，輔之以案例分析。學生對于這種授課方式參與的積極性不高，他們認為授課方式需要創新，以培養未來工作實踐所需的各種能力。在課程考核方面，專碩與學碩區別并不明顯，專碩與學碩的很多專業課程都是采用課程論文方式進行考核，課程論文的選題由授課老師直接指定，完成形式也多是基于文獻研究的定性分析報告，學生并不需要實際調研便可完成報告。這種考核方式不利于培養專業碩士生的實踐能力。

2.導師對專業碩士的培養不夠重視，指導質量不高。調查發現，該校導師一般指導5~6個專碩學生，同時，各個學院還為商科專業碩士生聘請了一些比較知名的企業家作為校外導師，實行雙導師制。但由于校內導師一般同時指導專碩和學碩，博士生導師還會需要指導博士生，由于單個導師指導學生過多，造成對專碩的指導力量不夠。調查還發現，導師對專碩的指導次數和深度上均不如學碩，有的專業，例如某商科專業的導師甚至很少與其指導的學生見面，僅僅在畢業論文階段給予專碩學生一些指導，如果專碩學生不主動找導師尋求幫助，導師一般不會主動聯系學生；這表明部分導師對專業碩士的培養不夠重視。另一方面，一些導師無企業管理經驗，不熟悉企業實際運作，無法給專業碩士提供有效指導。此外，盡管專碩學生非常認同雙導師制，但由于校外導師日常工作繁忙，對學生缺乏實際指導，這種校外導師多是流于形式。

3.課程數量過多且學時安排過于密集，實踐環節管理也不完善。商科類專業碩士研究生學制一般為兩年，研究生一年級一般主要學習專業課，研究生二年級主要進行實習和畢業論文寫作。調查發現，該校四個商科專碩的課程學習時間主要安排在研究生一年級，僅僅只有旅游管理專碩有一門課程安排在研二上學期。以金融碩士為例，該專業第一學期開設8門課程，而第二學期開設13門課程。接受訪談的多數學生認為課程集中安排在一個學年不合理，課程安排過于密集，感覺學習時間不夠，學習效果不理想。在實踐環節方面，學校和學院鼓勵專碩學生參加實習，但是對實習機會的推薦方面做得不夠。接受訪談的學生中只有少量學生聽說過學校有校內外共建實習基地，并且多數學生認為學校或者學院安排的實習單位不理想，實習過程中管理也不完善，他們更傾向于自己尋找實習單位。

三、商科專業碩士培養模式的優化策略

1.優化教學方法和考核方式。在課堂教學方面，要改進傳統講授式的授課方式，在課堂教學中可以借鑒國外發達國家商科專業普遍采用的案例教學方式，強調教與學的互動，激發學生的學習主動性。同時可以針對不同的主題組織課外實踐活動，并充分利用學校與學院豐富的教學資源開展實踐教學。商科專業碩士項目的培養目標是將學生培養成為企業各個領域的高級專業人才，基于此，課程考核方式也應突出專業碩士的培養目標，考核方式也應該體現學生創造性和實踐能力，授課老師要創新考核形式和內容，如課程論文，授課老師可以指定某一研究主題，但不應對具體選題做過多限定，讓學生自由選擇感興趣的選題，同時課程論文不能僅僅停留在文獻研究層面。要鼓勵學生進入企業進行實地調查，收集第一手資料，分析企業實際問題，提出對策建議。

2.加強師資管理，提高對專業碩士生的指導質量。商科專業是實踐性很強的學科，這需要商科專碩導師了解企業在相關領域的運作模式與規律，否則無法有效指導學生，也達不到專碩設定的培養目標。因此，學校應鼓勵產、學、研相結合，支持導師在工作之余去企業調研，了解企業運營情況與行業發展趨勢，積累實際經驗，從而在培養過程中為專業碩士生提供更有效的指導。師資力量較強的專業還可以將專碩和學碩分開指導，即一個導師不再同時指導專碩生和學碩生，將對企業實踐感興趣的導師單列出來專門指導專業碩士生，這使導師能專注于企業實踐領域的研究，從而提高指導質量。此外，相關管理部門應加強導師對學生指導的過程管理，提高導師對專碩的重視程度，并量化對專業碩士生的指導時間。當前針對專業碩士生實行的雙導師制非常有利于培養學生的綜合素養，實踐證明，校外導師是專業碩士指導力量的重要補充。但針對校外導師對學生缺乏實質性指導等問題，管理部門應細化校外導師的管理制度，讓校外導師真正發揮作用。一方面，學校應進一步增加校外導師的數量，對于校外導師的資格評審應當采取更加靈活的方式，突出對校外導師實踐能力的要求而放寬對其學術水平的要求。另一方面，學校管理部門應制定校外導師的指導工作計劃，確定指導形式與指導時間，從而保證指導時間，提高指導質量。

3.科學安排課程學習時間，強化實踐環節管理。專業碩士學習時間短，應適當精簡課程數目，并在課程結構方面合理設置理論課程與實務類課程的比例，以應實務類課程為主，理論課程為輔，突出商科專業實踐性強的特點。此外，鑒于當前專業碩士課程安排過于密集的問題，可適當調整課程在各學期的學時安排，在專業碩士第三學期可以適當開設專業課程，以達到更好的學習效果。在專業碩士培養過程中，學校應重視實踐環節的管理，改變當前粗放式的管理現狀，特別應細化完善學生實習涉及的實習導師管理、實習內容選擇以及實習成績考核等方面的內容。學校可充分利用其豐富的校友資源，積極推進實習基地的建設工作，優質的實習基地不僅有助于學生獲得寶貴的實踐經驗，還可以成為學生的就業平臺，實習基地所在公司也希望通過學生實習的表現挑選所需的人才。因此，公司會積極配合學校加強對學生實習過程的管理，切實提升學生的實踐能力，達到較好的實習效果。

參考文獻

[1]李碩豪,閻月勤.高校培養模式芻議[J].吉林教育科學,2000,(3).

[2]劉小芳.專業學位研究生培養模式探討[J].中國西部科技,2012,(6).

[3]莊玉琳,仝澤民,張日軍.中外全日制專業學位碩士研究生教育模式比較研究[J].石油教育,2014,(5).

[4]宋偉偉,李阿利.全日制專業學位碩士研究生培養模式的文獻研究[J].文教資料,2011, (11).

[5]葉志明.對研究生教育與培養模式的思考[J].學位與研究生教育,2010,(2).

[6]黃銳.以實踐能力為核心的專業碩士培養模式探究[J].教育研究,2014,2(11).

第2篇

論文關鍵詞：,畢業論文

為讓客戶放心，也為保證論文質量，一般我網站操作流程如下：1、客戶將的相關申請要求發到網站信箱或提交給網站客服；2、網站客服收到申請后，發給作者一份詳細的申請表格；3、客戶在申請表格里面詳細填寫所需的各種要求，一般包括題目范圍（是否自擬）、專業論文類型（專、本、碩、博）、字數限制、時間周期、論文的詳細要求（這個方面就比較廣，比如文字復制比要求、是否建立模型、是否搭建系統平臺等）；4、網站客服收到客戶的申請表格后，聯系該專業或相關專業老師，確定能否按照客戶的要求；5、人員確定后，網站工作人員會在人員與客戶之間起橋梁作用，反復追蹤客戶的實時要求（一般是客戶老師提出的修改意見），直至服務完滿結束。

當然，說到寫論文，為什么我們敢自稱“專業”二字？那是因為我們寫多了，也漸漸摸出一些快速寫作論文的方法。寫論文最重要的當然是材料，材料是論文寫作的磚，磚好磚多是砌好房子的必要條件，而反過來，論文寫的越多，材料的積累量也就相應越多，對材料的把握和運用就也就會越來越靈活；另外結構也不容忽視，結構是論文的骨架，結構鋪好了，材料內容就快速的填進去。比如，同樣寫一個關于職業教育的論文，有的學生自己可能會寫“關于職業教育教學改革的思考”，里而要是光談中國當前的職業教育就顯得單調，既難以施展，提出的對策也難以讓人信服。但若是論文寫多了的人，一般會以“敘述對比式”的方式來寫職業教育，因為寫兩者對比就是將材料范圍擴大一倍，寫三者對比就是將材料范圍擴大兩倍了。好比以“中、美、日職業教育的對比研究”為題展開就言之有詞了，可以先介紹下中日美職業教育的現狀，再對比談談各自的優缺點，最后闡述下對我國的啟示，這樣寫論文既簡單，結構也合理，內容也充實。

第3篇

傳統上日本博士課程是研究生教育的主體，研究生教育由博士前期、后期兩個階段組成，將碩士課程稱為“博士前期”，把博士課程稱為“博士后期”（經常被誤譯為歐美的“博士后”）。碩士課程一般為2年（最短1年，最長4年），博士課程為3年（最短2年，最長6年）。日本對取得碩士學位有嚴格的規定，必須修滿碩士學分，并接受論文指導及通過論文審查后，可授予碩士學位。會計學一般要修滿40個學分，但要求其中8學分為自身導師的課程，包括4學分的“研究班”導師課，4學分為論文指導。一門課程每周2課時，一學期16周，32課時為2學分（日本大學課程大都是1課時90分鐘連續上，1課時大體相當于我們2學時）。專題講座2學分（泛用課程），如：信息披露、物價變動會計、合并報表、金融工具會計等。

日本文部科學省（日本主管教育的政府機構為文部省相當于我國的教育部，2001年文部省改名為文部科學省）《專業學位研究生院設置基準》中規定，從2003年起在現行研究生教育體制外可創設“專業學位研究生院”，與現行的碩士研究生教育平行。由此，2006年后日本研究生學位體系由單一的“碩士——博士”模式轉為在碩士層面分為學術型的普通碩士（以下簡稱為“學碩”）與應用型的專業學位（以下簡稱為“專碩”），整個研究生學位體系由“學碩”、“專碩”及博士構成。至2010年，日本會計專業學位研究生院有17所。日本的研究生院稱為大學院，一般不是一個大學只設立一個研究生院（部），而是大學的各院系分別設置各自的研究生院，如綜合類大學有醫學研究生院、法學研究生院、工程學研究生院、信息學研究生院、經濟學研究生院等。會計學碩士課程既有設在經濟學研究生院的，也有設在管理學研究生院的。

二、日本碩士研究生的培養特色

培養目標明確具體。日本的碩士研究生培養目標無論是“學碩”還是“專碩”原本都是使學生畢業后能夠在日本經濟社會中擔負重要的使命。其目標層次分明，碩士教育傾向于對學生的應用能力培養，強調專業性，不同于本科生的通識教育。生源既有應屆本科生，也有社會從業人員，有很強的職業教育性。不同于博士教育（重點突出對科學研究能力的培養，注重學術研究）。無論是“學碩”還是“專碩”，培養的不是只有會計專業技能的“熟練工”，而是培養“綜合職”即管理人才。在明確的各層次培養目標體系下課程名稱也有所體現。如本科為“XX學”，“XX論”，碩士多數課程都冠以“XXX研究”“XXX特論”，博士課程“XXX特殊研究”“XXX理論研究”。“學碩”以培養學術研究人才為主，具體實施以博士入學資格為目標，必須提交學位論文，強調文獻資料價值，是博士前期的準備，如果不準備讀博士，上學碩沒有意義。“專碩”以特定行業的人才培養為導向，培養應用型專業人才為主，可不提交學位論文，而以解決實際問題的課題、工作報告、調研報告所替代。

與社會執業資格掛鉤。我國高校一直存在是否支持財經類學生考CPA、CFA等執業資格證書的爭議。如果支持，勢必影響現行較完整的理論與實務的體系性教育，如果不支持，可能會影響學生就業競爭力。緩解此矛盾方面日本比較實際。很早以前，財務會計及管理類碩士研究生就可以獲得執業資格的若干考試科目的減免，如注冊會計師及稅理事等，有些學生上幾個專業的碩士課程，主要為了多減免一些考試科目。會計學領域“專碩”制度確立后在會計專業研究生院畢業的考生可以免注冊會計師考試第一階段財務會計、管理會計、審計和商法四門考試的前三門。這樣老師在上課時不論是否照顧學生考執業資格證，實際客觀上也都對“取證”給予了支持。

負責任的碩士生導師“研究班”指導制度。為使研究生從入學到畢業全程得到導師的指導，日本研究生院給導師與研究生提供時間、場所固定的指導機會，把其時間納入教學體系。一般每周一次研究班課（兩學時），學生算學分，導師算工作量。其稱呼與本科生一樣稱為Seminar，本來是德語“討論會”或“研究班”的意思，研究生階段翻譯成“研究班”更恰當些。“研究班”名稱不是以專業方向，而是以教授名稱命名，如鈴木研究班、長谷川研究班等。“研究班”課程主要有本導師師門的各年級學生，也可以有少量的其他師門學生參加，本師門學生除必須參加導師的“研究班”課程外，可以在導師的推薦下選擇其他“研究班”課程。日本大學院的選修課程一般比較多，大都沒有必選課，必選課就是自己導師的課。“研究班”上課內容首先就是導師指導學生選課，其次，帶領或指導參與科研活動（老師授意下參加專業學術會議可以頂替上課），還有就是論文指導，指導時也讓非該寫論文年級的師門學生必須參加，以便提前進入學術研究境界（渠道）。碩士總學分中“研究班”學分以及導師主講的課比重比較大，一般占到三分之一，這極大地保證了導師的必要指導時間、學校對學生的全程關懷，也讓學生更深入的了解所選導師的研究領域、觀點。相比之下，我們的學生往往回答不上來本身導師的研究領域、學術成果乃至學術觀點，不能說與我們大多數院校沒有固定的“研究班”制度無關。

啟發自主學習的教學方法。研究生教育不同于本科教育，更應啟發、鞭策學生自主學習、研究乃至思考。所以，研究生課程的教師一般不會像本科教學或我們傳統的課堂“老師寫、學生記”、“老師講、學生背”、“老師問、學生答”的陳腐模式，而很明確教師在課堂上的主要職責是“組織教學”不是“講課”。有不少老師都先分別布置同學預習不同章節內容，采取輪流發表式、討論式。如每人分工預習一章節，然后自己講述歸納過的內容梗概和自己的理解（前提是人數不能太多），學生講述過程中，導師或其他同學在導師的安排下會提相關問題，這迫使每個學生都要看書，查文獻，找參考資料（包括網上查詢）。此過程促進學生擴展專業知識，迫使學生自主學習，也鍛煉了學術研究能力。所以，以老師講授為主的教課模式已不多見。

三、日本研究生培養特色中我國可借鑒之處

針對上述日本現行會計學研究生教育體系和特色，為總結出首都經濟貿易大學及類似院校可借鑒之處，筆者研究團隊特以首都經濟貿易大學在籍碩士研究生及研究生導師為對象進行問卷調查，征求對現行研究生培養模式的看法及意見，總結出以下可以借鑒之處。

研究生培養體系上明確學碩與專碩分別培養。學碩為博士前期，培養目標為滿足博士入學資格；專碩的目標直接服務于社會，并與執業資格結合，但不是培養“熟練工”，而是“管理職”，兩條線清晰后減少重復與考證的爭議。幾乎所有教師（97%）都支持學生考取社會資格證書，雖然與學校系統學習有矛盾，但是迫于我國目前的就業壓力，為學生就職著想，還是支持的。同時，還有近半老師希望減免資格考試科目。53.77%的學生認為，應該考取一個證書，也有44.34%的學生認為應該考兩個以上的證書，98.11%的同學是想拿證書；只有極個別（不足2%）的學生表示自己不準備考證。連帶著研究生學習期間對時間的分配方面，我們的調查結果是近六成的受訪同學認為自己大部分時間都在考證書。可見學生對社會資格證書的需求巨大，我們應該滿足他們的實際需求，不能無視”有證容易就業”的現實。目前鼓勵增加專碩數量符合這一趨勢，但終歸還有少數同學不考證，準備讀博或系統掌握理論知識。所以從我們大學的系統教授知識和僅就滿足學生需求來說，并不能，也不應該“一刀切”取消學碩，只開辦專碩。應更大膽走像日本那樣的“學碩—考博”（或碩博連讀）、“專碩—就業”分離的兩套體系，這有利于教學要求與課程設置。

研究生指導體制上借鑒“研究班”制。上述時間、地點固定的，學生算學分，教師算工作量的“研究班”類似我國大學曾經實施過的導師方向課。目前我國大部分財經院校沒有“專業方向課”。我們的調查結果是九成以上的研究生對導師的指導表示滿意，但其實每年都指導學生選課的導師不多（27%），還有24%的導師從來沒有指導過；大部分導師一、兩個月（81%）與指導的學生見一次面，甚至有部分教師（9%）沒有定期見面指導過學生。因而，半數以上（51%）導師不滿意現在的指導方式，認為應該面向自己指導的研究生開設固定時間、固定地點的專業方向課。這方面應學習日本的大學院的培養“研究班”方式，學生算學分、導師納入工作量，按正常安排課那樣才能真正起到導師指導學生的作用，使學生接受從選課到畢業論文撰寫及就業建議等全程指導。這種面授指導方式很符合我國實際，如受訪的研究生中，有近一半的同學沒有上過導師的課，不能了解導師的研究方向和內容，對論文選題和其他科研方向選擇都十分不利。如果有固定時間的“研究班”課，即使沒有其他的導師專業課程，指導課上就能解決上述問題。還有起初有人懷疑當面指導是否落后于時代，不符合學生的生活步伐，學生不愿接受面授指導，但通過調查，盡管社會上已很流行和普及的微博和微信卻很少有人用在教學指導上，特別是教師應用的太少。問卷顯示學生與自己導師溝通方式上，更多的導師與學生都選擇當面溝通的方式，占到六成左右，郵件次之（35%），而選擇微博和微信的學生只占少數。可見“研究班”課這種面授指導方式雖然傳統，但未來一定時期還應是主要交流方式。

研究生課程教學借鑒自主學習方式。我們的調查問卷在授課方式上設計了四個層次，從低到高依次為“老師講授”、“講授+實業界專家講座”、“講授為主+少量學生討論”、“學生個別發，小組研討，老師輔助指導、點評”。明顯，請實業界講座高于單純講授方式，加上學生討論也強于單純講授，其中最高層次相當于日本會計學碩士課程啟發式、探討式教授方式。遺憾的是我們的調查結論中無論教師還是學生很少選擇最高層次的教學方式，說明我們還停留在較低層次的課堂教學方式階段。調查問卷中從教師的角度看，目前大部分課程以“老師講授”和“講授為主+少量學生討論”兩類講授方式占壓倒優勢（占74%），“講授+實業界專家講座”和“學生個別發言'/J、組研討，老師輔助指導、點評”兩種方式各占少量比重（13%）。從學生的角度看，“老師講授”和“講授為主+少量學生討論”，“講授+實業界專家講座”超過85%最高方式的“學生個別發言，小組研討，老師輔助指導、點評”也不足15%。這種授課狀態的改變或者水平的提升也要因地制宜，不能一刀切采用理想的最高層次方式，要看我們教師的教學習慣、組織教學能力與水平素養，還要看課堂學生的規模，以及依教學監督、檢查制度的匹配而循序漸進。如至少可以先要求課堂是教師不能只講授，應增加外請實業界講座及學生討論的比重。

注：

本文系首都經濟貿易大學2013年度教改立項“教育管理借鑒：日本財經專業研究生教育”課題的階段性成果