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第1篇

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；模擬課程；教學(xué)案例；特點(diǎn)

近年來(lái)，大學(xué)實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式探討成為熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如德國(guó)的“雙元制”即教學(xué)活動(dòng)的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際工作要求在國(guó)際貿(mào)易課程中開始越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴(kuò)大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機(jī)密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)…，使得企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間等，擬景教育引已成為實(shí)踐類課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據(jù)真實(shí)交易資料和課程訓(xùn)練要求來(lái)設(shè)計(jì)制作一些教學(xué)案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來(lái)運(yùn)行，探究實(shí)踐教學(xué)案例的特點(diǎn)，能讓教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類新型教學(xué)資源的工作中進(jìn)一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)

國(guó)際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作能力而開設(shè)的仿真實(shí)習(xí)依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入一家虛擬的中國(guó)貿(mào)易公司，以公司實(shí)習(xí)生身份親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過(guò)程，動(dòng)手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過(guò)“做中學(xué)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

TMT課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點(diǎn)，就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。

從教學(xué)角度來(lái)看它就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的電子版的動(dòng)態(tài)開放式的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)訓(xùn)練教材；從實(shí)習(xí)角度來(lái)看它就是一份完整的出易業(yè)務(wù)資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過(guò)程中出口商與進(jìn)口商或相關(guān)機(jī)構(gòu)的所有業(yè)務(wù)往來(lái)文件。

教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用教學(xué)案例前充分認(rèn)識(shí)關(guān)鍵兩點(diǎn)：第一、學(xué)生在TMT課程中能學(xué)習(xí)到什么?國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程和操作技能。第二、學(xué)生該如何參與TMT課程的學(xué)習(xí)?利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主訓(xùn)練、“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)與同學(xué)或教師交流以解決問題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方法。

在充分認(rèn)識(shí)上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，TMT課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)數(shù)十年來(lái)的不斷思考和實(shí)踐，共制作教學(xué)案例20多套，全部以擬景操作形式呈現(xiàn)于課程平臺(tái)www．scicib．conl，已有近萬(wàn)名本科學(xué)生利用TMT課程教學(xué)案例進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。

二、全面把握教學(xué)案例應(yīng)具備的特點(diǎn)

在實(shí)踐和總結(jié)中，T課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于該課程教學(xué)案例的特點(diǎn)有了全面透徹的認(rèn)識(shí)和把握，不斷優(yōu)化教學(xué)案例，以更符合課程目標(biāo)、更利于學(xué)生自主訓(xùn)練、更切合實(shí)際工作要求。TMT課程的教學(xué)案例具備以下四個(gè)突出的特點(diǎn)：

(一)完整性

一方面，為了讓學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不能只是出口業(yè)務(wù)涉及的某個(gè)方面、某個(gè)階段或某個(gè)片段，而是一筆出口業(yè)務(wù)完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整地涵蓋實(shí)際業(yè)務(wù)中的每～個(gè)操作環(huán)節(jié)，包括l2周次的實(shí)習(xí)任務(wù)，按照此筆交易的進(jìn)程依次完成，從而使得學(xué)生對(duì)于一筆出易的全部流程和各環(huán)節(jié)具體操作有了直觀的體驗(yàn)和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學(xué)生在每個(gè)操作環(huán)節(jié)中根據(jù)業(yè)務(wù)信息制作每個(gè)具體文件，共20個(gè)操作文件涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才所需的六大操作技能：商務(wù)信函擬寫、出口價(jià)格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運(yùn)報(bào)關(guān)、出口單據(jù)填制審核。

(二)仿真性

TMT教學(xué)案例盡可能地與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)相符合，包括遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)的平臺(tái)環(huán)境及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的辦公環(huán)境、交易商品、費(fèi)用信息、客戶、出口履約中各受理機(jī)構(gòu)的辦事程序及機(jī)構(gòu)文件的樣式和內(nèi)容等等，讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)中仿佛置身于一場(chǎng)正在進(jìn)行的貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)。這種高度的仿真性會(huì)讓學(xué)生更投入公司實(shí)習(xí)生這一角色，感受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)從一個(gè)貿(mào)易理論的學(xué)習(xí)者向外貿(mào)工作人員過(guò)渡。而在整個(gè)教學(xué)案例的編寫過(guò)程中，始終以真實(shí)的出口業(yè)務(wù)資料為參考，結(jié)合模擬實(shí)習(xí)的需要進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)和編寫，以交易進(jìn)程為主線，從實(shí)際業(yè)務(wù)的角度去考慮各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性和必要性，讓教學(xué)案例盡可能地呈現(xiàn)出客觀真實(shí)性。

比如在進(jìn)行出口認(rèn)證時(shí)，出口商應(yīng)根據(jù)客戶的要求去申領(lǐng)不同的認(rèn)證文件，若客戶要求的是普惠制原產(chǎn)地證明格式A，學(xué)生則應(yīng)在課程平臺(tái)下載相應(yīng)格式的申請(qǐng)文件，填制好后交由上海出入境檢驗(yàn)檢疫局認(rèn)證簽署，隨后會(huì)收到受理機(jī)構(gòu)反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產(chǎn)地證明格式A。這就充分體現(xiàn)了該履約過(guò)程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機(jī)構(gòu)及提交文件完全與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第二、即使是同一個(gè)履約環(huán)節(jié)，由于客戶的要求不同，其辦理的相關(guān)文件也不同，這也與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第三、上述兩種原產(chǎn)地證明的樣式、顏色、填制內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)完全相符。

(三)實(shí)踐性

TMT課程利用教學(xué)案例運(yùn)行教學(xué)過(guò)程，全過(guò)程模擬實(shí)習(xí)淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生登錄課程平臺(tái)，按照課程平臺(tái)的“操作要求”結(jié)合自己的思考判斷去跟進(jìn)業(yè)務(wù)，理解每個(gè)環(huán)節(jié)“做什么”，通過(guò)自己動(dòng)手完成每個(gè)操作文件并在線提交，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。而教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中也有其不可忽視的引導(dǎo)作用，通過(guò)課程平臺(tái)的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學(xué)生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時(shí)通過(guò)階段講座、在線討論等多種形式和學(xué)生交流，引導(dǎo)他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)和技能，還有學(xué)習(xí)的方法和工作的態(tài)度。

比如客戶需要產(chǎn)品插頁(yè)，教學(xué)案例中已通過(guò)課程平臺(tái)為實(shí)習(xí)公司建立了相應(yīng)的商品信息庫(kù)。學(xué)生在課程平臺(tái)的“商品查詢”欄目中根據(jù)商品類別查詢，然后在下載的實(shí)習(xí)公司信紙上自行制作各種直觀生動(dòng)的產(chǎn)品插頁(yè)以提供給客戶，待學(xué)生提交文件時(shí)間截止后教師會(huì)在課程平臺(tái)的“操作示范”中提供一份規(guī)范的產(chǎn)品插頁(yè)供學(xué)生參考，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作后通過(guò)查看示范明確自己制作的產(chǎn)品插頁(yè)是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

(四)可控性

TMT課程的教學(xué)案例是依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)和先進(jìn)的教學(xué)軟件來(lái)呈現(xiàn)的。盡管學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制地參與模擬實(shí)習(xí)，但教師可通過(guò)課程平臺(tái)的管理端、教師端、學(xué)生端來(lái)控制業(yè)務(wù)的進(jìn)展，并且平臺(tái)各模塊設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)即課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程交互設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

第2篇

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)2013級(jí)學(xué)生，學(xué)生共計(jì)51人。學(xué)生具備如下特點(diǎn)：一是英語(yǔ)水平較好。通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的學(xué)生14名，通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的學(xué)生14名，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生8名，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生14名，這四類學(xué)生總計(jì)50名，占總學(xué)生數(shù)的98%，其中通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試以上的學(xué)生比重達(dá)到了70.6%。二是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，且正在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。而且經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)期末總評(píng)成績(jī)?cè)?0分以上的同學(xué)共26人，達(dá)到51%。根據(jù)本文第一部分提到的案例法應(yīng)用設(shè)計(jì)原則，教師的案例課堂組織模式如下：案例教學(xué)的模式主要是由學(xué)生針對(duì)教師提出的題目來(lái)分組查找資料，形成案例報(bào)告。具體說(shuō)來(lái)，案例教學(xué)分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：一是教師說(shuō)明；二是學(xué)生分組；三是學(xué)生匯報(bào)及教師點(diǎn)評(píng)。案例匯報(bào)選題的原則有三個(gè)：一是與課程講授的理論知識(shí)相關(guān)；二是當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域比較關(guān)注的問題；三是教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容比較熟悉，能夠提供較有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)。根據(jù)這三個(gè)原則，教師選擇的四個(gè)案例題目分別為：①重商主義與國(guó)際貿(mào)易談判；②要素稟賦理論與中國(guó)國(guó)際貿(mào)易結(jié)構(gòu)；③外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)；④發(fā)展中國(guó)家的貿(mào)易保護(hù)與中國(guó)國(guó)有企業(yè)改革過(guò)程中的“下崗”問題。在交代案例題目中，教師明確指出每則案例所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)如何查找并引用文獻(xiàn)進(jìn)行了一定的指導(dǎo)。同時(shí)要求學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，要求小組中所有同學(xué)都參與，對(duì)小組匯報(bào)做出貢獻(xiàn)。

二、問卷調(diào)查及教學(xué)效果分析

在已經(jīng)完成三次案例匯報(bào)之后，教師向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷，此次調(diào)查的目的有兩個(gè)：一是調(diào)查學(xué)生對(duì)案例匯報(bào)的態(tài)度及感受；二是對(duì)案例匯報(bào)如何影響雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證分析。調(diào)查問卷的對(duì)象是所有參與聽課的在冊(cè)學(xué)生，共51人。運(yùn)用問卷星進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放，所有題目為必答題，問卷發(fā)出51份，回收51份，有效問卷數(shù)51份，回收率和有效率均達(dá)到100%。

1.學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的態(tài)度與感受。

首先，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)提高其學(xué)習(xí)效果有所幫助，13.73%的同學(xué)認(rèn)為“幫助很大”，72.55%的同學(xué)認(rèn)為“有所幫助”，兩者相加總比重為86.28%；而回答“不知道”和“幫助很小”的同學(xué)比重只有7.84%和5.88%。與尚未做過(guò)案例匯報(bào)的同學(xué)相比，已經(jīng)做過(guò)案例分析的同學(xué)更傾向于認(rèn)為“有幫助”。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)做過(guò)案例匯報(bào)的共計(jì)39名同學(xué)當(dāng)中，認(rèn)為“幫助很大”和“有所幫助”的分別為6名和30名，兩項(xiàng)加起來(lái)占總體比重為92.3%，而在尚未參加案例匯報(bào)的同學(xué)中，這一比重為66.7%。可見，有過(guò)案例匯報(bào)體驗(yàn)的同學(xué)更能夠體會(huì)到這種方法對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。在被問到“案例教學(xué)法為什么對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程的學(xué)習(xí)起到了幫助作用”時(shí)，回答從被選率最高到最低的是“增加了我的主動(dòng)學(xué)習(xí)投入”（72.73%），“案例中對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，加深了我對(duì)理論知識(shí)的理解”（65.91%），“督促了我對(duì)課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)”（50%），“增強(qiáng)了我的學(xué)習(xí)興趣”（31.82%）和“增加了我與同學(xué)及老師的互動(dòng)機(jī)會(huì)”（29.55%）（見第3題）。在認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果不明顯當(dāng)中，認(rèn)為“案例題目與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)度不強(qiáng)”以及“學(xué)生興趣不足，積極性不高”的均占57.14%；認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)合作意愿和效果不明顯，大家基本各做各”的占42.86%，另外認(rèn)為“題目太難”、“占用太多時(shí)間和精力”以及“教師和學(xué)生互動(dòng)太少”的分別占42.86%，28.57%，14.29%。可見，雖然回答這兩項(xiàng)的學(xué)生數(shù)量很小，但是仍然可看出案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，在選題及互動(dòng)性方面仍存在不少問題。

2.案例教學(xué)法對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響評(píng)估。

為了評(píng)估案例教學(xué)法對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的評(píng)估，調(diào)查問卷中針對(duì)已經(jīng)做過(guò)的三個(gè)案例匯報(bào)題目分別出了3道專業(yè)知識(shí)選擇題（共計(jì)9道），讓所有同學(xué)對(duì)所有問題都加以回答。將同學(xué)們分為四組：小組1為參與案例1的同學(xué)；小組2為參與案例2的同學(xué)；小組3為參與案例3的同學(xué)；小組4是到目前為止仍未參與案例的同學(xué)。接著分別統(tǒng)計(jì)各小組對(duì)所有問題回答的正確率，然后觀察每個(gè)題目的答題情況。我們的假說(shuō)是“小組N的同學(xué)在回答與案例N相關(guān)的問題時(shí)，正確率高于其他小組”。并用實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證這一假說(shuō)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：小組1在回答與案例1相關(guān)的3個(gè)問題時(shí)，平均的正確率為76.9%；而其他三組在回答案例1相關(guān)問題時(shí)，平均正確率分別為56.7%，43.75%和69.4%。而且在這三個(gè)問題當(dāng)中，除了問題7，小組1的同學(xué)的回答正確率低于小組2和小組4之外，其他兩個(gè)問題的正確率均高于其他所有小組。所以總體上來(lái)說(shuō)，“小組1在回答案例1相關(guān)問題的正確率高于其他小組”是成立的。小組2在回答案例2的相關(guān)問題時(shí)，平均的正確率為53.3%，而其他三組在回答案例2相關(guān)問題時(shí)，平均正確率為56.41%，54.2%和72.22%。而且除了問題10，小組2的正確率高于其他所有小組外，另外兩道題的正確率均低于其他小組。因此“小組2回答案例2相關(guān)問題的正確率高于其他組”的說(shuō)法不成立。小組3在回答案例問題3的相關(guān)問題時(shí)，平均的正確率為68.4%，而其他三組在回答案例3相關(guān)問題時(shí)，平均正確率分別為64.1%，66.7%和52.7%，所以小組3在回答案例3相關(guān)問題時(shí)，平均正確率高于其他小組。綜上所述，我們看到在三個(gè)組別中，“小組N在回答與案例N相關(guān)的問題時(shí)，正確率較高”的假說(shuō)的驗(yàn)證情況分別是“成立”、“不成立”和“成立”，雖然有兩組同學(xué)的結(jié)果都是“成立”，但是由于樣本量較小，因此仍不能明確地認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的幫助和促進(jìn)作用得到了證實(shí)。

三、結(jié)論

第3篇

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易專業(yè)案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)際運(yùn)用

著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生形成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。而案例教學(xué)能夠搭建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁，為在校學(xué)生找到一條獲得國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的便捷路，同時(shí)整合了國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、商務(wù)禮儀、商務(wù)英語(yǔ)、英文函電方面的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)員學(xué)會(huì)如何綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科類群知識(shí)來(lái)有效解決實(shí)踐問題。

一、案例教學(xué)法及在我國(guó)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的現(xiàn)狀

案例，是描述管理決策或人們?cè)噲D解決的管理問題或?qū)嶋H問題，和執(zhí)行決策所依賴的周圍的環(huán)境、事實(shí)、意見、偏見等，簡(jiǎn)單地說(shuō)，案例是一種包括若干疑難問題和/或解決方法的實(shí)際情境。案例教學(xué)法就是以案例作為教學(xué)手段，使學(xué)生有機(jī)會(huì)處在決策者或解決問題的人的境遇，對(duì)所采取的行動(dòng)進(jìn)行探討、分析、討論，作出決策。通過(guò)反復(fù)的個(gè)人分析、與他人討論，確定問題并找出可供選擇的解決方案、闡明目標(biāo)和討論標(biāo)準(zhǔn)、選擇行動(dòng)方法、預(yù)見可能出現(xiàn)的結(jié)果、實(shí)施的計(jì)劃等，從而提高分析問題和解決問題的能力。

案例教學(xué)法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時(shí)期，而真正作為教學(xué)方法來(lái)運(yùn)用是在1910年的哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，20世紀(jì)70年代開始應(yīng)用于教育學(xué)學(xué)界。我國(guó)很多高校也將案例教學(xué)法列入了教改計(jì)劃，但主要在法學(xué)、工商管理類學(xué)科得到了廣泛運(yùn)用，而在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中，總體上還處于起步階段，還存在許多不足，表現(xiàn)在：

1.案例教學(xué)法所占比例不盡合理

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，高校一般都有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，但對(duì)案例教學(xué)法這種教學(xué)手段的使用未加重視，也未將其列入教研教改計(jì)劃。

2.案例使用無(wú)計(jì)劃，隨意性大

在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)講授過(guò)程中，教師為了說(shuō)明某些新講授的原理，也會(huì)隨堂使用一些案例來(lái)加深學(xué)生的理解。然而，案例使用這個(gè)環(huán)節(jié)卻往往沒有列入授課計(jì)劃，也未要求學(xué)生作任何準(zhǔn)備工作。

3.案例教學(xué)仍停留在以教師為中心或放任自流兩個(gè)極端

由于課時(shí)有限，很多時(shí)候是教師自己將案例和相應(yīng)的解決方法講解一遍，以教師為中心，不給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，這種做法只能達(dá)到讓學(xué)生片面理解相關(guān)原理的目的，不利于提高其分析能力和解決問題的實(shí)際能力。或者，放任學(xué)生全程討論、分析，教師不給予任何提示，討論結(jié)束也不歸納總結(jié)，這種做法雖然能鍛煉學(xué)生的思維能力、溝通能力，但也有可能使其誤入歧途。

4.忽視綜合能力的培養(yǎng)

絕大多數(shù)案例都限于片面解釋相關(guān)的理論、原理，而側(cè)重于策略、思維習(xí)慣訓(xùn)練、知識(shí)整合的綜合性案例卻少之又少，這無(wú)疑與專業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)相悖。

5.案例庫(kù)源不足，質(zhì)量欠佳

教學(xué)中使用的還是多年前的案例，資料陳舊，觀念落后，脫離實(shí)際。

二、案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)流程的優(yōu)化

如上所述，目前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)存在的不足，很大程度制約了其教學(xué)效果的良好發(fā)揮，而優(yōu)化案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)流程是解決此問題的一個(gè)有效途徑。

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)

圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，確定本課程的具體目標(biāo)，如“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握國(guó)際貨物買賣的基本法律知識(shí)和貿(mào)易規(guī)則，基本的業(yè)務(wù)技能，能夠較熟練地開展外貿(mào)業(yè)務(wù)和辦理業(yè)務(wù)手續(xù)；“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”目的是培養(yǎng)具有實(shí)際動(dòng)手能力、能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)人員，要求各位學(xué)員掌握各種單證的制單要點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)來(lái)證要求、合同要求及相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定審單制單，維護(hù)國(guó)家和集體的利益，促進(jìn)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展……。

2.確定課程教學(xué)重點(diǎn)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完相關(guān)課程后，只是從理論層面上了解到國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)知識(shí)，實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，學(xué)生畢業(yè)后常眼高手低、業(yè)務(wù)技能差，更缺乏實(shí)踐操作國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而恰恰這些問題又是現(xiàn)階段市場(chǎng)和用人單位需要學(xué)生在學(xué)校就解決的問題。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其解決問題的經(jīng)驗(yàn)和提高其操作能力，應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

3.編寫授課計(jì)劃

圍繞教學(xué)重點(diǎn)，在相應(yīng)的章節(jié)應(yīng)體現(xiàn)出案例教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)要充分考慮課時(shí)是否充足的問題。實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師會(huì)面臨時(shí)間緊迫的問題，必須把握教學(xué)時(shí)機(jī)，因此，思考、討論時(shí)間的限制，以及學(xué)生主導(dǎo)權(quán)和教師控制權(quán)的平衡，是教師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)此種挑戰(zhàn)，教師必須針對(duì)每一個(gè)案例確定合理和詳細(xì)的授課計(jì)劃，從而有效地控制討論時(shí)間。隨著學(xué)生對(duì)案例教學(xué)思考、討論過(guò)程的熟練，教師應(yīng)以漸進(jìn)的方式，賦予學(xué)生討論主導(dǎo)權(quán)，由他們自己主導(dǎo)討論，直至提出結(jié)論。

4.案例準(zhǔn)備

包括案例搜集和編寫。案例作為一種教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發(fā)多層次的討論分析和行動(dòng)，教導(dǎo)給學(xué)生批判分析以及仔細(xì)規(guī)劃行動(dòng)的技巧。實(shí)施案例教學(xué)法所采用的案例必須能夠與課程結(jié)合，呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重要概念，清晰易讀，適合學(xué)生的閱讀程度，同時(shí)又具備適度復(fù)雜性、能反映真實(shí)世界的情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于事件的深切感受，并且需要引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、反思，以及產(chǎn)生新思考和概念。

目前應(yīng)用的國(guó)際貿(mào)易案例多是從網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集的，信息趨于過(guò)時(shí)，綜合性案例極少，甚至與現(xiàn)行法規(guī)慣例有不符之處。應(yīng)該拓寬案例來(lái)源渠道，比如近期的報(bào)紙期刊、電視廣播報(bào)道或者直接從企業(yè)搜集案例等，這類資料數(shù)據(jù)新穎、真實(shí)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生也會(huì)更加感興趣。教師也可以自行編寫案例。尤其要注意搜集和撰寫能再現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易全程的綜合性案例，整合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)各方面的專業(yè)知識(shí)，在案例教學(xué)中迅速提高學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

必須強(qiáng)調(diào)的是，案例教學(xué)法和其他的教學(xué)法一樣，重視學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，教師必須熟知教材內(nèi)容，方能選擇或撰寫適當(dāng)?shù)陌咐瑢⒅饕拍詈退O(shè)計(jì)的相關(guān)問題緊密聯(lián)系，將內(nèi)容與過(guò)程充分整合，提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生從案例討論中探索、發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用已學(xué)知識(shí)。

5.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)至少須由教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行，以學(xué)生自評(píng)為主。為盡量真實(shí)地反映效果和便于操作，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該量化。