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第1篇

申請(qǐng)級(jí)別：副研究員

計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)學(xué)院

XX年7月7日

教育與工作經(jīng)歷

教育

1994.9-1998.7 上海大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化系 本科

1998.9-XX.3 上海大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化系 碩士

XX.3-XX.9 上海交通大學(xué)圖像處理與模式 識(shí)別研究所 博士

工作

XX.9-今 上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 講師

學(xué)術(shù)活動(dòng)

兼職

中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)yocsef上海分壇學(xué)術(shù)秘書(shū)委員(XX.5~今)

ieee會(huì)員，ieee計(jì)算機(jī)分會(huì)會(huì)員(XX.1~今)

上海市計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)會(huì)員(XX.1～今)

主持中國(guó)機(jī)器學(xué)習(xí)郵件列表(XX.1~今)

活動(dòng)

機(jī)器學(xué)習(xí)及其挑戰(zhàn)研討會(huì)，上海，參與，XX.11

第十屆中國(guó)機(jī)器學(xué)習(xí)會(huì)議，上海，口頭報(bào)告，XX.10

環(huán)太平洋人工智能大會(huì)，aucland，口頭報(bào)告，XX.8

國(guó)際神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)大會(huì)，大連，展板，XX.8

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用研討會(huì)，北京，大會(huì)報(bào)告，XX.3

科研經(jīng)歷

參與國(guó)家自然科學(xué)基金四項(xiàng)

基于數(shù)據(jù)挖掘和綜合模型的腦磁共振圖像分析和診斷(30170274)已結(jié)題

面向鋼鐵生產(chǎn)的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)融合信息處理平臺(tái)及應(yīng)用(50174038)已結(jié)題

納米氧化鋁材料設(shè)計(jì)的支持向量機(jī)方法 (20373040)進(jìn)展順利

分布式概念格數(shù)學(xué)模型及算法研究 (60275022)進(jìn)展順利

參與上海市高校網(wǎng)格技術(shù)e研究院一期項(xiàng)目

數(shù)據(jù)挖掘在生物醫(yī)學(xué)網(wǎng)格中的應(yīng)用 (XX.7-XX.6)

主持軟件新技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(南京大學(xué))開(kāi)放課題一項(xiàng)

機(jī)器學(xué)習(xí)中冗余特征問(wèn)題的研究(XX.5-XX.6)

已申請(qǐng)國(guó)家自然科學(xué)基金

合作者：化學(xué)系 陸文聰教授

已申請(qǐng)上海市教委科技發(fā)展基金

正在申請(qǐng)上海市高校網(wǎng)格技術(shù)e研究院二期項(xiàng)目

研究方向

特征選擇

結(jié)合學(xué)習(xí)器的研究

支持向量機(jī)

集成學(xué)習(xí)

多任務(wù)學(xué)習(xí)

偏最小二乘法

化學(xué)計(jì)量學(xué)

多元校正

藥物構(gòu)效關(guān)系

jcics，nsfc

學(xué)術(shù)成果

論文20余篇(第一作者9篇以上)

sci 收錄5篇，其中第一作者4篇

ei收錄10篇，其中第一作者3篇

其它核心雜志，第一作者5篇

sci收錄源雜志錄用2篇，正在出版

譯著一本(第一作者)

支持向量機(jī)導(dǎo)論，電子工業(yè)出版社出版，XX.3

專著一本(算法部分，五萬(wàn)字以上)

support vector machine in chemistry，singapore, world scientific publishing company，XX.9

第一作者論文

************************************

學(xué)院工作

人工智能、軟件工程等專業(yè)課

學(xué)術(shù)報(bào)告(二次)

計(jì)算機(jī)學(xué)院一次

化學(xué)系一次

本科生班主任(03級(jí)10班)，優(yōu)秀生導(dǎo)師(5)

****************

其它條件

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試cet-6

合格，1997.6

上海市職稱計(jì)算機(jī)能力考試

合格，XX.4

匯總

第2篇

關(guān)鍵詞：BLP；模型；安全

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）35-8107-02

1 緒論

提到安全模型，最具有代表性的形式化信息安全模型為Bell-LaPaula模型，簡(jiǎn)稱BLP模型，這個(gè)模型是被David Bell和Leonard La Padula兩人在1973年首次提出，而后在1976年最終修改并完善的一種安全模型。他們二人致力于研究出這樣一種可以用于模擬軍事完全策略的這種安全計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的安全模型，從系統(tǒng)的安全性角度出發(fā)在有效地確保了保密性方面的同時(shí)細(xì)致地描述了不同秘密級(jí)別的主體和客體之間的聯(lián)系，它是多級(jí)安全模型的基礎(chǔ)，是公認(rèn)的基本安全公理，也是最早的、最常使用的一種模型。

2 BLP模型

BLP 模型標(biāo)明了相關(guān)主體、客體、安全等級(jí)函數(shù)、狀態(tài)、系統(tǒng)等定義，定義了 4 個(gè)特性，定義了系統(tǒng)狀態(tài)機(jī)狀態(tài)間轉(zhuǎn)換規(guī)則，并制定了一組約束系統(tǒng)狀態(tài)間轉(zhuǎn)換規(guī)則的安全理論，包括 10 個(gè)定理、 11 個(gè)規(guī)則，給出了形式化表示，并進(jìn)行了證明。BLP模型元素表如表1。

BLP 模型是一個(gè)狀態(tài)機(jī)模型，它形式化地定義了系統(tǒng)、系統(tǒng)狀態(tài)以及狀態(tài)間的轉(zhuǎn)換規(guī)則，使得對(duì)于一個(gè)安全的系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)的一系列規(guī)則轉(zhuǎn)換后，可以證明該系統(tǒng)仍是安全的。以下三個(gè)其代表性的安全公理。

簡(jiǎn)單安全性公理：當(dāng)且僅當(dāng)以下一條成立：1）x=a或x=e； 2）x=w或x=r且fs（s）=fo（o）。

*特性：當(dāng)且僅當(dāng)s滿足下列三個(gè)條件：

1）s[∈]S [?] O[∈]b（S：a ）[?]（fo（O）>fc （S））

2）s[∈]S [?] O[∈]b（S：w ）[?]（fo（O）=fc （S））

3）s[∈]S [?] O[∈]b（S：w ）[?]（fo（O）

兼容性：當(dāng)且僅當(dāng)對(duì)于每個(gè)o[∈]O，有o1[∈] h（o）且fo（o1）支配fo（o）

BLP模型的信息流向如圖1。

3 BLP 模型存在的問(wèn)題

由于BLP模型最早提出時(shí)適用于軍事策略的安全模型而且當(dāng)時(shí)提出的時(shí)候計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較不成熟，所以BLP模型存在幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1）BLP模型機(jī)密性差。如秘密級(jí)別的用戶主體不能獲取機(jī)密級(jí)別用戶主體的數(shù)據(jù)信息，卻可以修改機(jī)密級(jí)別主體用戶數(shù)據(jù)；而*屬性使得機(jī)密級(jí)用戶主體信息只能流向秘密級(jí)別或者無(wú)密級(jí)別，這樣雖然防止了信息泄露，但秘密級(jí)別的用戶主體修改的數(shù)據(jù)信息的正確度及準(zhǔn)確度難以衡量。

2）高密級(jí)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)完整性得不到保證。比如機(jī)密級(jí)別用戶可以修改絕密級(jí)別用戶的文件甚至各種權(quán)限，這樣的話，絕密級(jí)別的用戶數(shù)據(jù)隨時(shí)有可能變成沒(méi)用的數(shù)據(jù)，從而難以保障數(shù)據(jù)的完整性。

3）BLP模型可用性不高。如無(wú)密級(jí)用戶主體不能獲取高密級(jí)的重要信息，但同時(shí)高密級(jí)用戶向非敏感客體寫數(shù)據(jù)這樣的合理要求卻也被限制，系統(tǒng)的可用性得不到保障；并且模型對(duì)文件共享機(jī)制未進(jìn)行規(guī)定，無(wú)法解決隱蔽通道的問(wèn)題。

4 BLP模型的改進(jìn)方向

為解決上述三大問(wèn)題，學(xué)者們加大了對(duì)BLP模型的深入研究并提出了多種對(duì) BLP 模型的改進(jìn)方案，其中影響較大的并且有所成果的主要從以下兩方面著手：（一） 針對(duì)模型本身的改進(jìn)。劉彥明等人提出了BLP模型的一個(gè)完整性增強(qiáng)模型-EIBLP模型[5]。該模型在不改變 BLP模型信息流方向（下讀上寫）的基礎(chǔ)上對(duì)上行信息流增加了必要的限制，并對(duì) BLP 模型安全公理、主客體訪問(wèn)控制標(biāo)簽、訪問(wèn)控制操作模式以及狀態(tài)轉(zhuǎn)移規(guī)則進(jìn)行了改進(jìn)，且對(duì)該模型的安全性進(jìn)行了分析并給出了證明。結(jié)果表明，改進(jìn)后的 EIBLP 模型不僅仍然滿足 BLP 模型的基本安全特性，而且通過(guò)改進(jìn) BLP 模型信息上行約束條件、主客體的安全標(biāo)簽、擴(kuò)展模型操作模式、完善模型狀態(tài)轉(zhuǎn)移規(guī)則等方法，有效提高了 BLP 模型的完整性，并在一定程度上提高了機(jī)密性。谷千軍等人提出了一個(gè)增強(qiáng)的多級(jí)安全模型[6]，對(duì)主體的安全等級(jí)函數(shù)重新進(jìn)行定義，總的讀寫原則是“低一級(jí)寫、高一級(jí)讀”，該模型增強(qiáng)了信息的安全性，提高了信息的完整性。（二） 為彌補(bǔ)自身的不足與其他模型的相互結(jié)合。胡明等人在分析BLP模型和RBAC模型及其相關(guān)衍生模型[7]的基礎(chǔ)上，提出一種改進(jìn)的模型。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種改善模型不但有效的對(duì)安全性做了較好的完善而且也大大增加了其可用性。陳進(jìn)等人根據(jù)BLP模型“向上寫”的原則[8]，雖然在信息上流上確保了其機(jī)密性但是不能解決普遍存在的向下讀信息流的問(wèn)題。而Clark-Wilson模型由于其本身的職責(zé)分離原則和良構(gòu)事務(wù)原則很好的控制了數(shù)據(jù)的完整性。提出的模型以BLP模型為主， Clark-Wilson模型為輔，證明了該模型是安全的，可行的。

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)典BLP模型是計(jì)算機(jī)各類系統(tǒng)模型的重要安全公理之一，對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)多級(jí)安全起到深遠(yuǎn)的影響，但是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及實(shí)際商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中對(duì)安全系統(tǒng)的可用性需求，該模型在可用性需求上仍要作更深入的研究。該文簡(jiǎn)要分析了BLP模型原理及其存在的缺陷，然后重要分析了兩大主流改進(jìn)方向。BLP模型雖在信息安全性方面做得很好但其仍有待于在實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)用完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bell D E，LaPadula L J.Secure Computer Systems：Mathematical Foundations and Model. Technical Report M74-244[J].Mitre Coporation，BelfordMA，1975.

[2] 卿斯?jié)h，劉文清，溫子紅，劉海峰.操作系統(tǒng)安全[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[3] 卿斯?jié)h，劉文清，劉海峰.操作系統(tǒng)安全導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[4] 賈春福，鄭鵬.操作系統(tǒng)安全[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.

[5] 劉彥明，董慶寬，李小平.BLP模型的完整性增強(qiáng)研究[J].通信學(xué)報(bào)，2010，32（2）.

[6] 谷千軍，王越.BLP模型的安全性分析與研究[J].計(jì)算機(jī)工程，2006，32（22）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】課程改革；計(jì)算思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

0 引言

1989年，ACM攻關(guān)組提交了著名的“計(jì)算作為一門學(xué)科”報(bào)告，報(bào)告認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程要培養(yǎng)學(xué)生面向科學(xué)的思維能力，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價(jià)值所在[1]。2001年，CC2001將計(jì)算機(jī)學(xué)科劃分為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息工程、信息技術(shù)五個(gè)分支[2]。2005年，CC2005進(jìn)一步指出，該課程的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，ACM和IEEE-CS分別為這五個(gè)分支學(xué)科設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的課程體系，要求“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[3]。2002年中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)推出了《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡(jiǎn)稱CCC2002），闡明了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想，對(duì)學(xué)科的定義、學(xué)科方法論、學(xué)科知識(shí)體系和內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設(shè)計(jì)，并將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)組織成知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次，其中知識(shí)領(lǐng)域是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的最高層次，共14個(gè)領(lǐng)域，下設(shè)132個(gè)知識(shí)單元[4]。

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”設(shè)計(jì)5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，涵蓋12個(gè)核心知識(shí)單元，分別是信息技術(shù)史、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言概論、軟件工具和環(huán)境、語(yǔ)言翻譯簡(jiǎn)介、人機(jī)交互基礎(chǔ)、軟件演化、通信與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)責(zé)任和道德責(zé)任、基于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)和公民自由。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，開(kāi)設(shè)在學(xué)生第一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期。本課程教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學(xué)和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對(duì)本專業(yè)各個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容、各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)有全面、概要的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定入門的基礎(chǔ)。同時(shí)，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”該課程也是一次對(duì)學(xué)生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。因此，依托學(xué)科課程體系，對(duì)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程進(jìn)行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團(tuán)隊(duì)、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和實(shí)踐能力非常重要。

1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

從計(jì)算機(jī)學(xué)科體系發(fā)展背景、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程大綱設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)際教學(xué)效果等方面分析，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程建設(shè)主要存在以下問(wèn)題。

1.1 課程意義認(rèn)識(shí)不足

隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源獲取日益增多的社會(huì)環(huán)境下，一些學(xué)生和教師對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的地位認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混為一談，在教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大量的專業(yè)名詞感覺(jué)枯燥，理解困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生學(xué)完后感覺(jué)不到這門課程的意義，沒(méi)有起到為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的作用。

1.2 教師對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容理解不夠，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程信息量大，教師很難做到每個(gè)章節(jié)分配合理，重難點(diǎn)掌握恰當(dāng)，沒(méi)有潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。教師在面臨繁多的學(xué)科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計(jì)算機(jī)學(xué)科體系的核心思想，在教學(xué)內(nèi)容上只是對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和壓縮，生搬硬套教學(xué)大綱，完成基本的教學(xué)要求。

1.3 教學(xué)方式陳舊

在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機(jī)電腦，這時(shí)，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單的將黑板的“人灌”簡(jiǎn)單的改成了PPT的“電灌”，學(xué)生還是被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有激情，教學(xué)效果不理想。

2 課程改革的思路

2.1 依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)?gòu)建課程的教學(xué)大綱

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。基于計(jì)算思維的教學(xué)，是指通過(guò)建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究”過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算思維的方法獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性[5]。

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計(jì)算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對(duì)CS2001（CC2001）進(jìn)行中期審查的報(bào)告（CS2001 Interim Review）（草案），開(kāi)始將美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì)。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生將來(lái)的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[6]。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”在課程大綱設(shè)計(jì)中，依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)Вη笠試?yán)密的方式將學(xué)生引入計(jì)算學(xué)科各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中，為學(xué)生正確認(rèn)知計(jì)算學(xué)科提供方法，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課程做鋪墊。下面列出“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱。如表1所示。

如表1所述，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱中包含了學(xué)科的宏大視野和學(xué)科各分支領(lǐng)域具有的共性的核心概念、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、社會(huì)與問(wèn)題，要求學(xué)生理解計(jì)算思維，認(rèn)識(shí)學(xué)科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問(wèn)題求解能力的訓(xùn)練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，將計(jì)算思維應(yīng)用到各個(gè)專業(yè)問(wèn)題的解決方法中去。

2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的改變教學(xué)表現(xiàn)形式

依據(jù)3.1中構(gòu)建的課程大綱，將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的所有教學(xué)內(nèi)容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)表現(xiàn)形式。如表2所示。

2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”需要解決的主要問(wèn)題是讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此需要教師能夠融會(huì)貫通的對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”所設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過(guò)對(duì)前沿科學(xué)內(nèi)容的講解，開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”中所涉及的知識(shí)映射的單門課程需要有循環(huán)教學(xué)2-3遍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關(guān)系，準(zhǔn)確地把握各類課程的引導(dǎo)性內(nèi)容和重要性內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)型專業(yè)人員擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師。

課程負(fù)責(zé)人熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教育改革趨勢(shì)，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團(tuán)隊(duì)成員的力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段或?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革中取得成果。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容特色，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，用通俗易懂的語(yǔ)言描述繁雜的專業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本門課程的重要性。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)探討與論爭(zhēng)、教學(xué)方法交流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)溝通等，產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸實(shí)施，形成通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新精神來(lái)促進(jìn)課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)教師的良性循環(huán)。

2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造交互式課堂

根據(jù)上文所描述的模塊化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，采用理論、實(shí)踐（2：1）的形式組織課堂教學(xué)。理論課堂以講解基本理論知識(shí)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)科數(shù)學(xué)思想梳清整個(gè)學(xué)科脈絡(luò)，建立系統(tǒng)化的認(rèn)知模型。實(shí)踐課堂以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式組織教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行考核。課堂教學(xué)方式是：①教師引導(dǎo)組長(zhǎng)運(yùn)用關(guān)注點(diǎn)的計(jì)算思維指導(dǎo)組內(nèi)的分工，將一個(gè)復(fù)雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對(duì)于過(guò)程中遇到的問(wèn)題；③教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維的方法進(jìn)行抽象、分析；④通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問(wèn)題的求解思路；⑥在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，并演示、講解和答辯相結(jié)合進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解。通過(guò)這種課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。1/3的時(shí)間課程教學(xué)中，除去需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證計(jì)算機(jī)學(xué)科中的一些核心概念和學(xué)科形態(tài)外，如：計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)在最新的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品中的應(yīng)用問(wèn)題，第三次數(shù)學(xué)危機(jī)，職業(yè)道德，計(jì)算機(jī)未來(lái)的形態(tài)等問(wèn)題均可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式授課。學(xué)生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，形成小組總結(jié)性文字，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課前學(xué)習(xí)效果組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算思維的方式構(gòu)建學(xué)科脈絡(luò)，拓展學(xué)科視野。

理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 小結(jié)

論文通過(guò)對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱梳理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革，在當(dāng)前“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育思想。

【參考文獻(xiàn)】

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