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第1篇

“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法最早由英國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)提出，該種理念強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠?qū)W(xué)生作為學(xué)習(xí)的機(jī)器，而應(yīng)該將學(xué)生看做教育主體，多從學(xué)生的角度分析問(wèn)題、考慮問(wèn)題，從學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在應(yīng)用“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法時(shí)，需要遵循如下的原則：一是要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。所有的教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)，都需要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)制定好科學(xué)的培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃。高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，知識(shí)的深度與廣度也有一定的差別，因此，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是十分有益的。二是要開(kāi)展形式多樣的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義，在開(kāi)展“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法時(shí)，教師需要應(yīng)用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都要給予中肯的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣。三是要考慮到學(xué)生的愛(ài)好與需求。高職學(xué)生最大的特點(diǎn)就是對(duì)于自己喜歡的事物有著很大的興趣，對(duì)于自己不喜歡的事物很難提起學(xué)習(xí)興趣，因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就必須要考慮到學(xué)生的愛(ài)好與需求，在知識(shí)的講解與方法的選擇上都要從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西來(lái)入手，只有這樣，才能夠真正發(fā)揮出“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法的作用。

2高職會(huì)計(jì)教學(xué)所面臨的不足之處

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平飛速發(fā)展，傳統(tǒng)高職教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，這也使得高職會(huì)計(jì)教學(xué)的不足逐步顯現(xiàn)出來(lái)，就目前來(lái)看，高職會(huì)計(jì)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重點(diǎn)不突出，這主要表現(xiàn)為在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生其他方面的能力的培養(yǎng)，使得最終培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)未來(lái)工作的需求；其次，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，這種教育上的缺失也使得學(xué)生缺乏靈活處理實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題的思維，幾乎所有會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)只局限于課本知識(shí)。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響著高職會(huì)計(jì)教學(xué)的成果，學(xué)生就業(yè)出路狹窄、靈活性較差、崗位適應(yīng)能力慢也成了高職會(huì)計(jì)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，將“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法應(yīng)用在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中就能夠很好地解決這一問(wèn)題。

3“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用方式

“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)法應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)教學(xué)，能夠有效地改變這些不足之處，而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

3.1合理選擇教學(xué)活動(dòng)

高職會(huì)計(jì)教學(xué)中有大量的原理、公式和概念，這門學(xué)科有著極強(qiáng)的應(yīng)用性與操作性，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師只有將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)成果。“以學(xué)生活動(dòng)為中心”可以深刻體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，只要教師再配合科學(xué)的教學(xué)方法就可以很好地優(yōu)化教學(xué)成效。

3.2準(zhǔn)備好教學(xué)活動(dòng)資源

在進(jìn)行教學(xué)前，教師需要根據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生的發(fā)展需求精心地準(zhǔn)備教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)資源時(shí)，教師需要明確其具體的使用方式，多利用多媒體進(jìn)行講解。目前，高職會(huì)計(jì)教學(xué)的資源包括兩種類型：一是會(huì)計(jì)教材。會(huì)計(jì)教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)依據(jù)，在整合資源時(shí)，教師需要以會(huì)計(jì)教材為依托，建立好一種涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、評(píng)價(jià)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)、設(shè)備需求等內(nèi)容的教學(xué)方案。二是會(huì)計(jì)學(xué)材。會(huì)計(jì)學(xué)材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依據(jù)，其結(jié)構(gòu)包括前導(dǎo)技能、內(nèi)容描述、學(xué)習(xí)目的、參考資料、學(xué)生自測(cè)等內(nèi)容。在制訂教學(xué)方案時(shí)，教師需要遵循先開(kāi)發(fā)教材再開(kāi)發(fā)學(xué)材的原則，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展與考評(píng)需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在開(kāi)發(fā)學(xué)材時(shí)，應(yīng)該盡量降低會(huì)計(jì)理論知識(shí)的難度，適當(dāng)增加關(guān)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)建議、自學(xué)輔導(dǎo)、職場(chǎng)安全等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3豐富會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的手段

在教學(xué)方案制訂完成后，教師就可以根據(jù)方案來(lái)選擇合適的教學(xué)媒體，在選擇教學(xué)媒體時(shí)，需要遵循以下的原則：首先，媒體應(yīng)該優(yōu)先選擇學(xué)校現(xiàn)有，且教師與學(xué)生均能夠熟練使用的設(shè)備；其次，盡量采用多媒體教學(xué)方法，在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把握好使用方法，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.4豐富會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容

在現(xiàn)階段下，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)表現(xiàn)出了內(nèi)容豐富化、目標(biāo)全面化、途徑多樣化、取向精神化以及方式多樣化的一種趨勢(shì)，單單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難滿足學(xué)生發(fā)展需求。因此，教師需要不斷豐富教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展與會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)相關(guān)的探究性活動(dòng)、志愿者活動(dòng)以及技能大賽，這對(duì)于豐富學(xué)生的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力都有著十分積極的效用。此外，教師還要為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)工作，多利用微博、微信等工具來(lái)分享學(xué)習(xí)資料，并幫助學(xué)生養(yǎng)成搜集資料和整理資料的好習(xí)慣。

3.5重視教學(xué)評(píng)價(jià)

“教”與“學(xué)”之間是一種互動(dòng)性的雙邊關(guān)系，如果教師選擇的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的個(gè)人情況，就會(huì)受到學(xué)生的歡迎，但是，若教師的教學(xué)活動(dòng)不符合學(xué)生的發(fā)展需求，就可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。基于這一因素，教師在開(kāi)展完單個(gè)模塊的教學(xué)后，就可以為學(xué)生發(fā)放測(cè)評(píng)表，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在傳統(tǒng)考核模式下，分?jǐn)?shù)是鑒定學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校一般在一學(xué)期的教學(xué)工作完成后用筆試法進(jìn)行測(cè)試，在這種模式下，很容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，考試臨時(shí)應(yīng)對(duì)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的。在應(yīng)用“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)法時(shí)，學(xué)校就必須要改革這樣的考核方式，應(yīng)用新型評(píng)價(jià)模式，既可以使用模擬評(píng)價(jià)法、角色評(píng)價(jià)法、觀察評(píng)價(jià)法，也可以使用口試評(píng)價(jià)法與筆試評(píng)價(jià)法，一個(gè)板塊的教學(xué)完成后就需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以為下階段教學(xué)方案的調(diào)整提供資料。

4結(jié)語(yǔ)

第2篇

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，會(huì)發(fā)現(xiàn)一下子有很多的新知識(shí)撲面而來(lái)，有些應(yīng)接不暇，這些新的知識(shí)需要經(jīng)常性的鞏固和運(yùn)用才能達(dá)到真正的掌握。在這些知識(shí)中有些是需要大量舉例說(shuō)明的。例如，對(duì)于原始憑證的審核。教材中只是一頁(yè)的內(nèi)容，可是這些知識(shí)既是后續(xù)課程知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)務(wù)工作的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，而要求學(xué)生機(jī)械的背誦并不能使得學(xué)生很好的理解，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生面對(duì)種類繁多的憑證和具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還是會(huì)出現(xiàn)不知所措的感覺(jué)。此外，還有些知識(shí)是需要現(xiàn)場(chǎng)演示才能達(dá)到很好的教學(xué)效果的。例如，憑證的裝訂與傳遞，教材中只是簡(jiǎn)單的幾句話，但學(xué)生卻需要學(xué)會(huì)動(dòng)手操作完成。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果班級(jí)人數(shù)眾多，現(xiàn)場(chǎng)演示的效果也會(huì)降低。而教師的正常教學(xué)安排決定了不可能在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)停留過(guò)多的時(shí)間，不會(huì)反復(fù)重新講解同一知識(shí)點(diǎn)。微課的出現(xiàn)極好的解決了對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)困境。教師可以把原始憑證審核的內(nèi)容配合實(shí)務(wù)操作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤憑證范例錄制成視頻留給學(xué)生觀看。形象直觀的使學(xué)生了解規(guī)范是什么，什么是不正確的憑證。結(jié)合課后討論，使學(xué)生掌握對(duì)于錯(cuò)誤憑證的處理，使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。同理，教師將憑證裝訂與傳遞的流程拍制成視頻資料，學(xué)生可以自由選擇時(shí)間觀看，也可以放大后近距離從不同角度觀看如何操作裝訂機(jī)，如何填制憑證封面。學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)優(yōu)于簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)講授結(jié)合課件教學(xué)。類似的可以使用微課教學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)還有很多，例如憑證及賬簿填寫、憑證及賬簿裝訂、真假憑證的辨別等等。微課的教學(xué)模式可以充分運(yùn)用插圖、照片和視頻表現(xiàn)出良好的親和力、專業(yè)性。但是微課教學(xué)方式的應(yīng)用并不意味著放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是將兩者相結(jié)合，相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足。此外，微課的教授要求在短時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心開(kāi)展講授，因此在羅列論據(jù)和列舉實(shí)例方面就要求精而簡(jiǎn)了，為此在舉例時(shí)就要做充分的考慮，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，無(wú)歧義。

二、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息時(shí)代，學(xué)生們?cè)絹?lái)越習(xí)慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學(xué)生可以通過(guò)筆記本電腦、手機(jī)等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，也可以根據(jù)自己的需求有選擇性的學(xué)習(xí)。自由的掌控，實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)或有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，因而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了一種變被動(dòng)為主導(dǎo)、新穎的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專業(yè)方向，有針對(duì)性的選擇相關(guān)課程微課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)，感受不同教師的教學(xué)魅力并開(kāi)拓自己學(xué)習(xí)的寬度和廣度。

2、實(shí)現(xiàn)教師資源共享教師的交流與學(xué)多是通過(guò)研討與觀摩實(shí)現(xiàn)的，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了對(duì)于時(shí)間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)在線的觀摩與探討。相關(guān)課程也可以借鑒其他教師的微課內(nèi)容幫助學(xué)生簡(jiǎn)單的回顧以前的知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的開(kāi)展教學(xué)。實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的目的，真正的實(shí)現(xiàn)“微共享”。此外，相關(guān)課程的教師還可以將各自的微課內(nèi)容共享后，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，教師根據(jù)自己需要了解的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或想與之交流的教師，即可以搜索查找實(shí)現(xiàn)在線交流與觀摩，既方便快捷又節(jié)約了相互的時(shí)間和成本。

3、更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合微課的課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料集中在某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是微課具有很大的靈活性，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以很好的與現(xiàn)實(shí)相關(guān)。例如聯(lián)系具體會(huì)計(jì)核算流程，還原知識(shí)點(diǎn)到具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情景中，模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等。使學(xué)生有身臨其境的感觸，設(shè)身處地的思考。不是將知識(shí)孤立起來(lái)，而是讓知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)的情境之中；不是簡(jiǎn)單的將多媒體技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，而是將學(xué)習(xí)回歸到生活中，讓情境激發(fā)感染學(xué)生積極的思考，努力應(yīng)對(duì)去解決問(wèn)題。

4、優(yōu)化教學(xué)效果微課雖然短小，但是每一次課程都會(huì)集中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致的講解，重點(diǎn)突出、沒(méi)有冗余信息。教師可以根據(jù)課程需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用微課教學(xué)，也可以配合傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)@一知識(shí)點(diǎn)充分的掌握。即使課堂中學(xué)生沒(méi)有理解該知識(shí)點(diǎn)，也可以隨時(shí)根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠很好的消化吸收，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。微課教學(xué)內(nèi)容中，也會(huì)包含其他學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的回答，以及同學(xué)們個(gè)人觀點(diǎn)的陳述，這些信息也會(huì)有助于觀看微課的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)，在積累中增長(zhǎng)自己的知識(shí)，起到了優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以通過(guò)播放微課內(nèi)容輔助教學(xué)，將教師從單純的講解中解放出來(lái)。學(xué)生可以跟隨視頻開(kāi)展操作，而教師則可以在從事實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生周圍為他們答疑解惑，具體指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇

現(xiàn)階段的科學(xué)事業(yè)會(huì)計(jì)制度與預(yù)算會(huì)計(jì)之間存在不適應(yīng)，主要可以從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探析：其一，公共次啊真體制改革和科學(xué)技術(shù)體制改革的過(guò)程中，忽視了財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算工作的調(diào)整，使得兩者之間出現(xiàn)了脫節(jié)的情況；其二，科研體制和公共財(cái)政體制改革背景下，對(duì)于會(huì)計(jì)提出了更加高的要求，并且表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)；其三，科學(xué)事業(yè)單位實(shí)行預(yù)算會(huì)計(jì)，有著多方面的現(xiàn)實(shí)意義，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：科學(xué)事業(yè)單位收入的多元化，不適用與一般會(huì)計(jì)原則核算規(guī)律；其四，現(xiàn)階段的科學(xué)事業(yè)會(huì)計(jì)制度也難以滿足預(yù)算會(huì)計(jì)的需求，尤其對(duì)于其任務(wù)的完成來(lái)講，存在很多不確定因素，完成的可能性也不大。因此，我們應(yīng)該積極探析如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間的結(jié)合。

二、如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的結(jié)合

無(wú)可厚非，現(xiàn)階段的科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間存在不吻合的地方，面對(duì)著這樣的發(fā)展困境，我們應(yīng)該積極探析促進(jìn)預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互融合的道路。具體來(lái)講，我們可以從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探析：

1.科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)結(jié)合的基本思路

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與預(yù)算管理之間的融合，是科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理工作的重要內(nèi)容，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，秉持以下基本原則：其一，堅(jiān)持預(yù)算項(xiàng)目管理與會(huì)計(jì)科目管理的相互吻合。也就是說(shuō)在實(shí)際核算的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)預(yù)算科目與會(huì)計(jì)科目的相互融合；其二，堅(jiān)持權(quán)責(zé)發(fā)生制度與收付實(shí)現(xiàn)制度之間的相互吻合，也就是說(shuō)要依據(jù)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)發(fā)生制度與收付實(shí)現(xiàn)制度之間的意義對(duì)應(yīng)；其三，堅(jiān)持政府財(cái)政管理與單位內(nèi)部管理相互吻合，也就是說(shuō)在市場(chǎng)科研發(fā)展的背景下，科學(xué)事業(yè)單位飛服務(wù)對(duì)象不僅僅涉及到政府，還涉及到服務(wù)對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息報(bào)告對(duì)象的多元化。

2.預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互融合的產(chǎn)物

單方面來(lái)講，預(yù)算會(huì)計(jì)工作的成果是形成一套能夠反映會(huì)計(jì)主體財(cái)務(wù)狀況，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)收支和現(xiàn)金流量情況的財(cái)務(wù)報(bào)表；而預(yù)算會(huì)計(jì)的工作任務(wù)是集中反映出預(yù)算單位的經(jīng)費(fèi)收支以及結(jié)余情況。實(shí)現(xiàn)兩者之間的充分融合，我們得到的是能夠在財(cái)務(wù)報(bào)表中體現(xiàn)出預(yù)算單位的經(jīng)費(fèi)收支和結(jié)余情況。為此，我們可以將預(yù)算執(zhí)行表范圍預(yù)算收支總表和支出明細(xì)表兩個(gè)部分。

3.實(shí)現(xiàn)預(yù)算會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互結(jié)合的方法

實(shí)現(xiàn)預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互結(jié)合的方法比較多樣化，一般情況下，會(huì)采取以下幾種措施：其一，備查薄模式，具體來(lái)講，就是將財(cái)政補(bǔ)助收入科目下設(shè)置更多的分科目，如基本支出和項(xiàng)目支出，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置基本支出匯總表和項(xiàng)目支出匯總表，按照月份來(lái)進(jìn)行核算的方式，這種方式的難點(diǎn)在于預(yù)算經(jīng)費(fèi)設(shè)計(jì)的科目比較多，獨(dú)立設(shè)立二級(jí)科目難度比較大，容易造成混亂，比較適合使用到業(yè)務(wù)單一，規(guī)模較小的事業(yè)單位中；其二，單獨(dú)核算模式，就是單獨(dú)將預(yù)算會(huì)計(jì)科目中的預(yù)算收入，預(yù)算支出，可支用預(yù)算款進(jìn)行匯總，實(shí)現(xiàn)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的平行核算的方式；這種模式需要處理兩種不同的數(shù)據(jù)和信息，遵守不同的原則，難度比較大，比較適合于業(yè)務(wù)多的事業(yè)單位；其三，多維單獨(dú)核算模式，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是將備查薄模式與單獨(dú)核算模式融合在一起，形成的核算方式；這種方式集合了上述兩者的優(yōu)勢(shì)，有著較強(qiáng)的靈活性。

4.促進(jìn)預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互結(jié)合的策略

（1）積極實(shí)現(xiàn)與高校，醫(yī)院等機(jī)構(gòu)的合作，共同實(shí)現(xiàn)行業(yè)會(huì)計(jì)制度改革試點(diǎn)體系的構(gòu)建，從而為實(shí)現(xiàn)預(yù)算會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合創(chuàng)造良好的行業(yè)氛圍；

（2）以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原則和方法去實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)會(huì)計(jì)制度的完善和充實(shí)；

（3）積極倡導(dǎo)以單獨(dú)核算模式或者多維單獨(dú)核算模式去實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)會(huì)計(jì)制度的預(yù)算管理和控制，發(fā)揮其內(nèi)部管理的功能；

（4）秉持實(shí)事求是的工作作風(fēng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)預(yù)算會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合；

（5）積極培養(yǎng)科學(xué)事業(yè)單位的會(huì)計(jì)人才，他們是促進(jìn)預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互融合的基礎(chǔ)，積極開(kāi)展對(duì)于此類人才的培訓(xùn)，將使得融合的效率和質(zhì)量進(jìn)一步提高；

（6）相關(guān)部門應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，積極總結(jié)和歸納預(yù)算會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以不斷完善科學(xué)事業(yè)單位的制度體系，為促進(jìn)兩者更好更快的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)