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第1篇

論文摘要：(大學英語課程教學要求)頒發以來，我國各高校都在探索采用最新的大學英語教學模式，以適應學生朝個性化、自主式學習方向發展的需求。建構主義強調以學生為主體，主張教師在教學中注重發揮學生的學習主動性、積極性和創造性，以建構主義學習理論為基礎的多媒體輔助外語教學改變了傳統的大學英語教學模式。但要取得好的教學效果，有必要研究適合中國學生學習外語的課堂教學模式。

一、引言

教育部高等教育司在2004年頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》中指出:鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的自主式學習方向發展。其出發點:一是緩解大學生人數快速增長所引起的大學英語教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強學生的聽說能力的訓練;三是改變多少年來一成不變的黑板、粉筆、書和老師一言堂的教學模式。

從《要求》中可以看出改革的總體目標是逐步建立基于網絡與計算機的大學英語教學體系，其實質是通過利用先進的技術手段創建一種全新的教學模式，使課堂教學真正從“以教師為中心”過渡到“以學生為中心”，進一步改進教學效果，大幅度提高教學質量。

(一)大學英語課堂教學的現狀和問題

教育部副部長吳啟迪曾在《在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話》中直言不諱:“多少年來，我們的外語教學一直保持著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，而且多數是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業，完全是傳統的單向式的課堂教學。特別是在擴大招生以后，這種狀況更加突出，據兩年前(2003年)對340所高校調查表明，40人以下的教學班只有37%,2/3的高校英語教學班都是40人以上的，甚至有20所高校教學班人數在80人以上。目前大學英語教學存在諸多問題，包括教學思想相對滯后、模式、方法相對單一和陳舊、師資隊伍建設巫待加強、與中小學教學相對脫節以及應試教學傾向依然存在等五大問題。”

1.傳統的大學英語教學程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點的教學上，熱衷于應試教育，學生進人大學后學習英語的目標是通過四級拿學位，通過六級考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動，無法體現學生在課堂上的主體作用。教學模式單一，重知識輕能力，重考試輕教學，培養出來的學生與社會需求還有一段差距。

2.隨著各高校越來越多地采用計算機和多媒體網絡教學，新的問題又出現了:由于其先進、方便、快捷、信息量大，許多教師開始依賴于計算機及多媒體網絡進行教學，在課堂上進行大容量、填鴨式的教學，造成學生吸收不了、消化不良，提高不快。

上述問題得不到解決，課堂教學效果就不可能得到有效地改進，全面培養學生英語綜合應用能力的目標將會落空。因此，如何合理運用先進教學設備，如何改進大學英語課堂教學模式成了當前迫切需要解決的核心問題。

(二)大學英語課堂教學模式

模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國《現代漢語詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標準形式，或可使人照著樣子去做的一種標準樣式”。美國兩位著名的比較政治學者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現現實的一種理論性的、簡化的形式。

不同時期不同國家對教學模式有不同的定義。1972年美國教學研究者喬經斯和韋爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:構成課程、選擇教材、在教室或其他環境中指導教學活動的一種計劃或范式。“教學模式”一詞在中國英語教學文獻中一直是一個比較模糊寬泛的概念，以至于有學者擔心這一概念的濫用會成為“一種誤導”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學模式定義為:在一定的教學思想與理論的指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。隋銘才(2001)對英語教學模式的解釋是:對語言教學理論和英語教學過程各主要因素本質及其相互關系等的形象性表述。查有梁(2003)認為:教學模式是在教學理論的指導下，抓住教學的特點，對教學過程的組成方式作簡要概括，以供教師在教學實踐中選擇組合、變換、重構。

對教學模式的概念不同的學者還有很多不同的敘述，但萬變不離其宗:教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“結構框架”，體現教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部關系的功能:“活動程序”，突出教學模式的有序性和可行性。

王才仁教授(1996)將現代英語教學歸納為三個不同層面的模式:宏觀模式(語言教學模式)，中觀模式(教學大綱設計層面)和微觀模式(課堂教學模式)。由此可見，大學英語課堂教學模式是大學英語教學過程中的微觀模式，是最基本的模式。

1.大學英語課堂教學模式之一—情境教學。建構主義學習理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學遷程必須以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義認為創設情境是“意義建構”的必要前提，尤其強調創造真實情境，而多媒體和網絡系統技術能使教學內容圖文并茂，通過聲音、圖像動畫、音樂、色彩的優組合與運用，增強教學的直觀性和形象性，提供生動逼真的交際情景，激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的獲取和培養學習者的語言交際能力。

2.大學英語課堂教學模式之二—演示型課堂教學。演示型課堂教學是教師利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage編寫簡單的教學演示文稿，并利用多媒體語言實驗室，計算機、投影、大屏幕或桌面顯示器等設備進行演示課教學，也可以選用現有的多媒體教學課程軟件，如《大學英語教學光盤》等，或根據教學內容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學內容，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創造性，幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，提高教學效率。

3.大學英語課堂教學模式之三—多媒體網絡交互式教學模式。建構主義認為真正有效的學習應產生于教師與學生、學生與學生、學生與教學內容及教學媒體的相互作用中。多媒體網絡教學模式集多媒體技術、計算機網絡技術、音視頻技術于一身，用于教學能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創造學習者最理想的意義建構環境。目前，全國各高校試行的體驗英語(ExperiencingEnglish)教學模式，學生可以通過自己座位上的電腦直接從控制臺主機中提取各種學習資料，按照課程總要求自主學習，教師起到組織、指導和幫助的作用，從整體上控制和協調課堂的學習活動，對教學內容不作詳細講解，只是引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程。體驗英語教學模式以訓練學生的視聽說為主，學習內容編排由淺人深，分成不同等級，學生的學習過程循序漸進，必須一關一關地過才能完成學習任務。這樣，利用多媒體技術的交互性，教師和學生能夠通過畫面進行雙向交流。交互式的教學模式可促進學生積極、主動地進行探索式或發現式的學習，促使他們通過自己的思考及在網上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創造能力。

4.大學英語課堂教學模式之四—大班十網絡+小班課。大班+網絡+小班課這一新模式的特點是:以課堂教學為主，網絡教學為輔;以紙質教材為主，網絡資料為輔。教學以學生為中心，所有教學活動在教師的指導下進行。

大班面授:教師在多媒體教室、語言實驗室精講課文，組織各種課堂活動，以英語語言知識及應用技能、學習策略為主要內容，重點培養學生英語閱讀、寫作及翻譯的能力，使學生能用英語有效地進行書面信息的交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。

網絡課堂教學的形式是:學生在規定時間內到指定的網絡教室進行自主上網學習，學習的內容是由教師預先設計的各種聽說練習任務及其他相關的教輔材料，學生在網上可做測試，用來保證教師能夠隨時對學生進行評估。網絡課的主要目的是培養學生的聽說能力，同時作為面授課的有益補充，全面培養學生的英語綜合能力、自主學習能力、利用網絡獲取信息的能力。

小班課教學的主要任務:檢查大班課和網絡課的學習情況，鞏固所學的知識點，讓學生在輕松的學習氛圍中進行系統化的英語口語訓練，提高口語表達能力和與他人的合作能力。整個教學過程的核心是指導學生進行自主化的學習，由任課教師根據各個學生的實際情況進行輔導和教學。

(三)大學英語課堂教學的主體、中心、主導論

教師的主體作用主要是通過教師作為教學活動的組織者、引導者、促進者、參與者及信息提供者來體現的。而學生的主體作用則體現在教師的引導下，積極、主動、自覺地學，參與各個階段的語言活動和交際活動，并從中獲得知識、培養技能、發展交際能力。簡言之，教學是由教師、學生兩個主體共同參與的雙向交際活動的過程。

1.大學英語的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，確立學生在英語教學中的主體地位。

2.英語教學應該以誰為中心的討論似乎早已有了定論，以學生為中心，已成為理論界的共識。然而，這種理論共識并不完全符合中國特色，原因之一在于理論上的討論沒有充分考慮到教學實踐中的中國國情。中國的社會文化模式、教育傳統、師生關系的定式、教師思維和行為模式、學生思維和行為模式、國家和學校的教育規章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“learnercenteredness”簡單地移植到中國英語教學中來，國情不可違，實踐與理論矛盾的結果便產生了一個流行的折中口號:“以學生為主體，以教師為主導”(肖禮全2005)。

3.充分利用多媒體和網絡技術及本校資源，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，采用以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。真正體現以教師為主導，以學生為主體，以網絡為工具，加強過程管理，注重實際效果，培養學生英語綜合應用能力。雙主模式是對建構主義的進一步發展，強調教師與學生在學習中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發揮教師主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，避免在傳統課堂上的教師成為知識的灌輸者，也避免在建構主義課堂上的過于強調學生自主學習而產生的無序化學習。

(四)開展課堂教學模式研究的意義

第2篇

微課，即微型課堂，它是指將教學資源、學生、教師等結合起來，以其中某一個因素為主題，從而設計的小規模的課程教學過程。微課采取以視頻為主體的教學模式，是一種新型的教學資源和授課模式。在微課中，教師往往利用簡短幾分鐘時間，對其中某個重要知識點或者教學環節進行視頻錄制，以此為基礎來開展教學活動。這樣的課程設置對教師和學生都會有所控制，會同時集中學生和教師的精力在短時間內解決某一重要知識點，或在有控制的條件下進行學習。此教學模式與當下人們的學習習慣和學習環境極為相似，能促發其學習的興趣，從而更有利于教學現代化的實現目前大環境下，信息化的發展是微課教學推廣的重要保障。但從教學因素來看，教師和學生是影響微課發展的兩個因素。首先，信息技術的廣泛應用是對傳統教師工作的極大影響。英語專業教師絕大部分都與攝影等專業沒有關聯，其運用能力也大都一般。而信息技術的日益普及，使得微課堂需要攝影視頻技術的運用，并且在硬件和軟件上都取得了很大成績，并且諸如錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、專用軟件錄制、專業演播室錄制等等一系列微課制作工作的研發與利用等軟件對教師日常錄制微課提供了充足的技術支持，從而使教師在微課制作時遇到的技術難關得以攻克。對學生而言，微課的推行意味著要有信息化設備，這樣可以隨時隨地將其打開進行微課互動學習，解決了學生在學習微課時遇到的硬件方面問題，以此使微課向著長遠方向發展。

二、當前大學英語教學存在的問題

目前，很多高校學學英語專業的學生往往是非英語專業。這些學生僅僅通過兩年的課程完成對于大學英語的學習，而且教學模式僵硬，沒有脫離中學模式，其教學的內容集中于單詞、句子講解、語法等方面，這也就形成了一系列的負面問題。對大學生尤其是剛剛進入大學的的新生來說，大學的任何事情都是新奇的，包括教學課程在內，但是當他們接觸到大學英語課程的時候發現教學模式和中學時期幾乎相同，同時大學英語的教學形式仍然是基于課本之內的，并沒有和社會生活和時事政治相結合，這也就造成了學生對于大學英語沒有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時間認真努力的學習英語。同時大多數的學生在學學英語的時候也容易走入誤區，簡單的認為在大學學習英語就是為了學習一點單詞，畢業生走入這樣誤區的根本原因在于陳舊的教學模式和教學理念。再者剛開始很多的學生對于英語抱有一定的興趣，但是由于大學英語教學的冗長和繁瑣，使得學生逐漸的失去了學習英語的動力和興趣。以上的原因都不利于大學英語教學在教學任務中的開展。所以在為了解決這些問題，采用微課式的教學，利用現代化的手段成為促進大學英語教學和開展的一大重要途徑。

三、微課教學對大學英語的促進作用

在大學英語的教學過程中，每個大學老師都會遇到相同或類似的問題，微課教學模式也就在這樣的時代背景下形成，使得學生產生了對大學英語的興趣和動力。同時也使得大學英語在學生的生活和工作中能夠得到實際的應用。所以我們更加應該嘗試利于微課教學的模式來開展大學英語的教學工作。筆者在研究一系列的資料之后認為，微課教學對于大學英語的教學開展有一定的促進作用，下面我們從微課教學的本身特點來分析其促進作用。首先，“微”“小”成為微課教學模式特點之一，對于與傳統教學中，教師在講解一個語法時，從上到下所有的相關內容集中在一節課上，對某個語法點進行長篇大論，微課教學則是集中在教學過程中的一些比較重要且細小的問題來進行著重的講解，將語法中最重要也是最實用的知識點進行總結，以微課的形式傳授給學生，這也就解決了學生接受英語教學過程的乏味性，大大提高了學習英語的興趣和主動性。其次，教學內容的靈活性也是微課教學的模式特點之一。微課教學素材的選取相對傳統教學模式更加廣泛，其教學內容相對集中。這樣的模式對于大學英語在教學中的開展也是具有相當大的促進作用。由于教學素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時事政治的素材，這樣也就解決了傳統教學中素材和課程單一性的問題。在微課教學過程中，學生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識點進行專門性的學習。同時學生接觸到更多貼近生活和社會的話題，使得大學英語在學生畢業以后的社會生活中占據了很重要的角色。學生在短時間內接觸到不同的話題，這種多樣性的教學模式也解決了學生對于傳統大學英語缺乏興趣的問題。更重要的是教師和學生在教學過程中產生了互動性，教師和學生在微課模式下相互探討研究某一個問題，學生的主動參與在某種程度上使得學生對于大學英語的興趣大大提高。最后，“務實”也是微課教學模式的特點之一。相對于傳統的大學英語教學模式，微課教學的選題不會按照課本的要求，固定的以某一脈絡進行選題，它的選題范圍更加活絡，而且更加注重對于當前社會需求以及社會熱點問題的選擇，其模式相對來講更加務實，更加貼近學校、教師和當代的教學內容。微課教學的內容是學生感興趣的，也是社會需要的，如果是這樣的教學模式，學生對于大學英語的興趣和主動性都會大大的提高。在教學實踐中產生的問題在實踐中解決是微課教學的主導思想。所以微課教學不像傳統教學那樣教學和實踐活動相分離，它更加注重在教學過程中進行實踐，在實踐過程中進行教學，這樣的模式提高了學生在大學英語開展過程中的參與度和互動性。學生的經驗也隨著大量的實踐活動不斷的得到提高，同時也體現了自己獨有的特點，從而提高了學生學學英語的積極性，有利于大學英語在學生群體中的開展。

四、小結

第3篇

課堂管理過程中，教師是課堂教學的組織者、引導者和促進者。教師在課堂教學中不是一味的傳授知識，而應組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室及學習過程中積極的心理氛圍等。通過設計恰當的學習活動，引導學生進一步探究的欲望，使學生實現創造性的發揮。在課堂上，教師要努力做到幫助學生選定合適的學習目標；確認和修正學生采取的途徑；指導學生掌握良好的學習方法等。總而言之，教師的主要職責是指導學生的學習策略，讓學生學會學習。

大學英語學習，即英語語言學習，故在課堂的形式上有別于其他課堂。在語言課堂上，學生對教師的提問保持沉默，只有教師獨自一人“干巴巴”地講授，這樣顯然行不通。每位教師需了解學生課堂學習過程中的各種心理活動過程，采取恰當的干預方法，只有這樣，才能保證教學的有效性。所以，重視大學英語課堂管理，探討如何提高英語課堂管理的策略非常有必要。下面將探討大學英語課堂管理的三個方面：

1課堂紀律

課堂紀律即課堂規則，教師制定科學合理的課堂規則，并將之轉化為學生的自律，從而幫助學生通過自律來自己充分享有個性發展的自由。創設一個寬松的學習環境，給學生學習說的權力，體現教育的開放性。但是，教師必須明白任何事都需要紀律的維護。在教學過程中，如有些學生愛講話，談些與課堂無關的話題，這時教師就需要適時的介入，讓學生自己明白紀律的重要，并讓其知道紀律不是約束他，而是幫助他更好地進行學習。相反，如在討論過程中，有學生跨組交談，或偏離自己的討論話題等，教師對他的行為不應當成紀律問題來約束他，而是引導或是適時地提醒他。對于違反課堂紀律的學生，該如何正確地處理呢？第一，利用如目光接觸、手勢、身體靠近等身體語言。如發現有學生上課睡覺，教師可以先向他投射去嚴厲的眼神，停留三秒，示意他上課期間做了不該做的事。如此這樣，學生還不能領會，教師則可以故意地走到他身邊“輕碰”他，甚至點名他回答問題。第二，懲罰時要講究方法。為了減少學生上課時的不好行為，教師可以先表揚他好的地方，再適時地提出他那些不好的行為。如某個學生玩手機，教師則可以在他回答問題時表揚他。或者，教師也可通過表揚其他同學來對他形成壓力，在這種“同齡人壓力”中促使他學會自我控制。第三，表揚要具體和及時。在課堂紀律管理中，表揚的內容應是具體的課堂行為；對表揚的學生應及時，且強化。

2課堂提問

課堂提問是最典型的教學語言，它對于啟發學生思維，活躍課堂氛圍，提高教學效果有著重要意義。根據問題的不同，英語專家將問題分為展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為YES或NO問題；參考性問題也被稱為WH問題。根據問題的不同特點，為了達到預期的教學目的，教師可以隨時調整提問方式，交錯使用不同的問題，促進學生參與，從而讓學生學有所獲。在提問的過程中，教師還應掌握幾個原則。提出的問題1）能激發學生的潛能。2）能培養學生的學習興趣。3）能訓練學生的思維。教師巧妙的問題設置，可促使學生積極思考，而思考，則是學習的靈魂。另一方面，學生在回答完問題后，教師的評價也很重要。如果說提問需是有效的，那教師的評價也是如此。評價的的過程可以肯定或否定，但必須遵循一條原則，評價必須具有積極性或激勵性。對于回答正確的問題，教師可進一步地加以啟發從而以激發他（她）更多的潛力。而對于錯誤的回答，教師可轉換方式進行引導，維護他們的自尊心和求知欲。總而言之，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發展。

3課堂活動

通常，大學英語課堂教學活動包括有1.知識傳授型活動。2.課堂延伸型活動。3.基本技能培養型活動。4.影視欣賞型活動。5.聽說與交際能力培養型活動。6.語言能力展示型活動。7.網絡輔助型活動等。課堂講授環節則以傳授知識為主，課堂延伸型活動則為學生利用課外時間瀏覽與教材相配套的教學光盤或教師在網絡上的課件等。英語這樣語言類的課程，應著重培養學生的口語交際能力，課堂上，教師可以組織學生就某些思辨性強的話題進行辯論或演講，又或者組織學生自編、自導、自演英文短劇。此外，在開展課堂活動的過程中，教師要注意教學方法的選擇。教師可以根據學生現有知識經驗，將智力因素和費智力因素相結合，著重培養學生的自學能力。同時，教師也要注意自身的素養和個性特征。一個平易近人的教師可以使用游戲法進行教學，不僅課堂氣氛活躍，學生也心情愉快，相反，一個表情嚴肅的教師則無法達到這樣的效果。所以，教師要學會揚長避短，根據自己的特點發揮自己的優勢，從而采取恰當的教學方法開展課堂活動。