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第1篇

【摘  要】 信息技術(shù)屬于新興學科，課時少，且目前學生因家庭、教育環(huán)境及個體的差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，因此，要想整體提高學生的信息素養(yǎng)，使他們能在信息社會學會數(shù)字化生存并不容易。筆者認為，這需要教師采用恰當?shù)慕虒W模式、有效的教學方法和優(yōu)秀的教學過程設(shè)計。現(xiàn)根據(jù)筆者近年來的教學實踐經(jīng)驗和教研工作收獲談談體會。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)  教學模式  教學方法  教學過程設(shè)計  實踐經(jīng)驗

引言：

課堂是學生求知和成長的主要陣地，甚至可以說，課堂學習是學生最主要的生活和生命方式。新課程實施以來，由于教師對新課程理念理解不到位、對新的教學方法應用不恰當?shù)仍颍畔⒓夹g(shù)課堂上一度出現(xiàn)了形式化和低效化的現(xiàn)象。福建師范大學的余文森教授將“提高學習效率、增進學習結(jié)果、強化學習體驗”作為考量學生學習有效性必須綜合考慮的三個要素。從這個角度出發(fā)，作為信息技術(shù)教師，要想克服低效教學，讓學生在每堂課中都能有所收獲，就必須樹立“效益”意識，把握有效的策略，實現(xiàn)有效教學。 

一 ：全面改革傳統(tǒng)教學方法

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得每個人都不可能懂得所有的計算機知識，甚至對同一軟件的不同版本都難以做到熟知。學生對事物都充滿了好奇，渴望學習到新的知識，而由于課上時間限制，難以全部滿足學生的需求，甚至一些問題教師也未必能夠解答。這就要培養(yǎng)學生自己獲取問題答案的能力。在未來的社會中，自學必將成為每個人終身教育的一種重要途徑。自學需要有較強的自我控制能力和強烈的進取精神，這種能力和精神必須從小培養(yǎng)。 

教學過程中，我首先給學生設(shè)置有興趣的任務，然后讓學生看書自己尋找答案并進行實際操作。有時，我還讓學生自己查閱軟件自帶的幫助，如在學習如何為POwerPoint演示文稿打包時，就比學生根據(jù)軟件幫助中的提示自己進行操作。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學生學會自己查閱書本、軟件的幫助，上網(wǎng)，求助他人等自學手段后，就會把這種行為內(nèi)化為習慣，進而升華為自學的能力，遇到問題的時候，就會主動尋求解決問題的途徑。

1.理解教材，把握教學目標 

教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵等作用。只有牢牢把握課堂教學目標，并使所有的教學環(huán)節(jié)和師生活動始終圍繞教學目標而展開，所有的教學策略都為教學目標服務，才能有效提高課堂教學效果。 

如何有效地把握教學目標呢？首先，教師應樹立目標意識，深入研究并有效把握課程標準，并根據(jù)“學科目標—學年目標—單元目標—課時目標”的層級關(guān)系，確定課時目標的定位。其次，教師應注意對教學過程中師生互動的調(diào)控。對于偏離教學目標的師生互動，教師要有意識地通過有效的方式調(diào)整回教學目標的范圍之內(nèi)。最后，教師應發(fā)揮教學目標的評價功能。在教學結(jié)束時，教師應以教學目標作為標準來對教學效果以及學生的學習結(jié)果進行評價，并引導學生思考自己是否已達到教學目標，從而確保教學目標的有效達成。 

2.設(shè)置合理情境，豐富課堂教學

“好的開始便是成功的一半”。教學情境設(shè)計的好壞是決定一節(jié)課成敗的重要因素，同時也將直接影響到學生學習信息技術(shù)的興趣和熱情。

我們也應看到，課堂的時間是寶貴的，情境的創(chuàng)設(shè)合理、有度，才能真正為教師的教學服務，才能實現(xiàn)教學的優(yōu)化。首先，創(chuàng)設(shè)的情境應符合學生的認知結(jié)構(gòu)，使其能激發(fā)學生學習興趣，為學生接受新知識和新技能做好情感上的準備。其次，情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)整體性，教師應圍繞同一個主題綜合創(chuàng)設(shè)情境，使之成為課堂教學的有機組成部分。再次，實施情境教學應考慮效能問題。也就是說，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境不能以犧牲教學目標的達成為代價。

3.精心設(shè)計教學活動，優(yōu)化課堂氛圍

有效的教學還要求教師把握課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學活動。一方面，信息技術(shù)課堂活動的設(shè)計要注意學生特點，做到動靜結(jié)合，并引導學生在動手、動腦過后，通過思考活動的過程和自己在過程中的體驗，從而得到更多的收獲。這樣，才能使每個活動是高效的。當一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都是高效的，這節(jié)課也自然會是優(yōu)化的。另一方面，教師在課堂應自如運用各種形式來組織探究活動，讓學生通過解決問題，活躍思維、提高能力，并且使學習興趣和求知欲始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入學習之中，從而保證教學活動的有效性。

4.“民主平等”、“分層多維”地評價學生

學習的最大樂趣莫過于經(jīng)過努力而獲得成功。此時教師正確的評價可以有效推動學生進一步提高學習積極性，增強學習的自信心。正確的評價應該能針對學生發(fā)言的特點、學生發(fā)言所表達出來的思想觀點給予恰當?shù)脑u定，讓學生能認識到自己對在哪里、錯在哪里。首先，正確的評價應建立在民主平等的原則上，這是實施課堂評價的前提和基礎(chǔ)。其次，應該建立“分層多維”的評價標準。教師在課堂教學中，應尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多角度對學生做出不同層次的評價。最后，把握評價時機是實施成功評價的關(guān)鍵，適時到位的評價才能真正起到激勵和導向作用。

二：培養(yǎng)學生道德品質(zhì)

在學習畫圖軟件《圖形的改變》一課時，我設(shè)汁了請學生用旋轉(zhuǎn)操作擺放好翻倒的凳子(圖4)的任務，設(shè)計了糾正違章等不文明行為的任務。通過這些任務，巧妙地融入了校園文明禮儀教育和社會公民意識教育。學生不會感到這是說教，反而產(chǎn)生了很高的興趣。

在學習制作PowerPoint時，以“關(guān)愛動物，保護環(huán)境”為主題，使學生不僅學會了軟件操作，學到了動物知識，還滲透了環(huán)保的思想教育。

學習Internet內(nèi)容之前，我通過調(diào)查了解到，大部分學生上網(wǎng)都把很大精力浪費在游戲和沒有主題的隨意聊天上，很容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)和形成網(wǎng)絡(luò)犯罪。于是，我在課上組織學生討論網(wǎng)絡(luò)的應用，從Internet的誕生到國外利用Internet進行電子商務的高級應用，到我國的網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天，讓學生意識到網(wǎng)絡(luò)應用反映出了一個民族的科技素養(yǎng)，長期沉湎于聊天之類的網(wǎng)絡(luò)活動不僅危害個人的身心發(fā)展，甚至會消弱一個國家發(fā)展?jié)摿Α?nbsp;

三：改革德育課的評價機制

（一）以導向激勵為主：中職學校的學生德育評價的目的不僅僅在于評定學生的德育水平，對學生的德育狀況有一個診斷，更重要的意義是通過德育的評價起到鼓勵先進、鞭策后進的激勵作用。只有通過充分激發(fā)德育評價的激勵功能，才能使學校的德育活動自始至終處于一種積極活躍的最佳狀態(tài)之中。

（二）從“單一結(jié)果評價”向“多樣結(jié)果評價”轉(zhuǎn)變：當前，德育評價單一結(jié)果的評價形式越來越不能反映學生多樣化的狀況和不同的個體特點，在客觀上也不能適應中職學校素質(zhì)教育的推行和社會對中職生多樣人才的現(xiàn)實需求。因此，德育評價在內(nèi)容上要從單純重視道德認知成績的評定轉(zhuǎn)向?qū)W生的“德”和“能”的綜合素質(zhì)的全面考察。在結(jié)果上要從單一綜合定性等級評價轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^反映學生各類情況的多樣化的紀實評價，建立起綜合性的、多樣化的學生新型評價體系，積極推進學生德育評價體制的革新。

 （三）“自評”和“他評”相結(jié)合：在中職的育人過程中，教育者和學生都是主體，既要充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導作用，也要充分尊重學生的主體地位。但在現(xiàn)實的學生德育評價過程中，學生往往處于較為被動的被評定的地位，學生德育評價往往注重“他評”，而忽視學生對自身德育狀況的“自評”，沒能充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體地位與作用。因此，要將德育評價 “他評”和“自評”有機的結(jié)合起來，積極引導學生把德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體。

（四）“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合：定量評價是指采用數(shù)學的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)論的價值判斷；定性評價是指不采用數(shù)學方法，而是根據(jù)評價對象平時的表現(xiàn)，現(xiàn)實的狀態(tài)或文獻資料的觀察分析，直接對評價對象做出評價的價值判斷，以求得對學生更客觀和更全面的評價。在現(xiàn)實評價過程中，通過定量評價產(chǎn)生學生德育定性等級的辦法帶有很大的不合理性，同時，由于定量評價是產(chǎn)生學生德育定性等級的基礎(chǔ)，因此學生都十分注重各項指標的得分，這往往導致中職校學生德育評價由對學生德育的診斷與激勵變成學生對利益的追逐，所以，一定要定性評價與定量評價相結(jié)合。

 結(jié)論：

創(chuàng)新德育教學需要依靠教師和學校方面的共同努力，有效地調(diào)動中職學生的內(nèi)驅(qū)力，必須準確把握德育課的基本任務，使教學內(nèi)容符合學生的實際需要，教學方法符合學生的心理成長規(guī)律，教學的評價機制符合素質(zhì)教育的要求，在潛移默化中影響和造就中職學生的人格品質(zhì)，真正把學生培養(yǎng)成為思想政治素質(zhì)好、專業(yè)業(yè)務精的受企業(yè)歡迎的技能型人才。

總之，如何優(yōu)化課堂教學，提高其有效性，是每一位信息技術(shù)教師都應該重視，且迫切需要解決的問題。這一問題也需要我們在教學的實踐中不斷探索、不斷研究、不斷完善。優(yōu)化課堂教學需要利用最新的信息技術(shù)，信息技術(shù)課堂是提升學生信息素養(yǎng)的主陣地。它擁有高新的硬件設(shè)備和智能的軟件環(huán)境。學生面對的不是一本書，而是一個世界。作為信息技術(shù)教師，我們應該感到無比欣慰。面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們只有多學習、多鉆研，真正成為文化素養(yǎng)高深、業(yè)務能力高強、教學藝術(shù)高超、師德風范高尚的現(xiàn)代化教師，才能使教學更有成效，才能使信息技術(shù)學科成為全面提高學生素質(zhì)的重要支柱。

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第2篇

論文關(guān)鍵詞：財會專業(yè)，財務管理，教學

 

在市場經(jīng)濟環(huán)境中，企業(yè)要進行有序的財務管理活動，自主開展投資、籌資及利潤分配活動，并進行相關(guān)的財務預測、決策、計劃、控制、分析等。財務管理水平的高低在很大程度上影響著企業(yè)的發(fā)展水平，財務管理已成為企業(yè)管理的一個重要部分。市場需要高校財會專業(yè)培養(yǎng)能參與財務管理工作的高質(zhì)量人才，這對財會專業(yè)核心課程——財務管理的教學提出了更高的要求。財務管理課程除了應教授一些具體的技術(shù)方法、提高實務操作能力外，更應注重對學生財務思想、風險意識、職業(yè)判斷能力、適應商業(yè)環(huán)境的應變能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學生將來走上工作崗位，能將所學的財務管理知識與企業(yè)的實際情況結(jié)合，學以致用，以此作為財務管理課程教學的最終目標。

一、財務管理課程的特點

（一）知識具有綜合性

財務管理是一門跨學科跨專業(yè)的邊緣科學，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟管理、金融、證券、會計、稅法、經(jīng)濟法規(guī)、數(shù)學、統(tǒng)計等相關(guān)學科的知識。財務管理是一種價值管理。它既是企業(yè)管理的一個獨立方面，又是一項綜合性的管理工作。

（二）信息量大，系統(tǒng)性強

財務管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)，它包含著有機聯(lián)系的三個基本內(nèi)容：資金籌集；資金投放和使用；資金收入和分配。財務管理內(nèi)容特點決定了財務管理具有很強的系統(tǒng)性。

（三）理論性與務實性強

財務管理作為一門跨學科課程，不僅理論性強，同時也具有較強的務實性。財務管理的務實性主要表現(xiàn)在該學科屬于應用學科，用以解決具體的財務問題、金融問題。如：如何進行籌資，如何進行投資等。財務管理學產(chǎn)生至今一百多年來教育學論文，其理論總是伴隨這企業(yè)理財實踐的需要而產(chǎn)生。因此，財務管理的教學必須與實踐相結(jié)合。

從財務管理課程的特點可以看出，財務管理是財會專業(yè)學生較難掌握的一門重要的專業(yè)核心課程。因此，教師應該以學生為主體，認真分析在教學中存在的各種問題，用適當?shù)姆椒ń鉀Q問題，達到該課程的教學目標。

二、目前財務管理課程教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容

1．偏重理論教學，忽視實踐教學

財務管理是一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)的教學模式重理論、輕實踐，無法達到預期的教學目的。財務管理課程的實踐性教學方式往往需要通過校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實踐主要包括課堂的案例、討論、習題以及校內(nèi)實驗課，校外則主要采取校企結(jié)合的方式論文開題報告。由于建設(shè)條件的限制，校內(nèi)模擬實驗室在硬件上很難仿真企業(yè)的理財環(huán)境，因此，大多數(shù)學校財務管理實驗課開課率不足或者根本沒有校內(nèi)實驗課；與企業(yè)結(jié)合也不緊密，讓學生動手實踐，參與企業(yè)具體管理的機會更少。對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程沒有感性的認知和了解，更無法對企業(yè)的財務活動有深刻的認識，從而不能真正了解學習財務管理課程的重要性，更無法了解財務管理在實踐中的具體應用。

2．財務管理課程內(nèi)容與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復

財務管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟學、會計學、管理學和統(tǒng)計學等相關(guān)學科的知識，教學中容易出現(xiàn)教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關(guān)學科的聯(lián)系。例如，在實際教學中，財務管理和管理會計是兩門課程，其內(nèi)容卻有許多重復的現(xiàn)象，如財務管理和管理會計中的財務預測方法、投資決策方法、存貨控制方法等。這樣浪費不少時間，同時由于時間有限，對兩門課程都不能進行全面系統(tǒng)的學習和實踐。

（二）教學手段、教學方法

1．先進的教學手段利用不足

目前的財務管理教學大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，部分使用多媒體教學手段。傳統(tǒng)的課堂講授采取板書的方式，形式呆板，很難提起學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學傳達的信息量也十分有限，不利于學生快速有效掌握知識，也不利于教師拓寬學生的知識面。使用多媒體教學手段的教師，由于技術(shù)手段的限制，多數(shù)也把ppt課件制作成教案的電子版，沒有真正發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢。甚至由于多媒體課件的信息傳輸量大，課件制作水平不高，反而導致學生在課堂上無法及時消化吸收課程知識，致使多媒體課堂的教學效果大打折扣。。

2．教學方法單一

目前在財務管理的教學方式上通常都采用以教師課堂教學為主、輔以學生練習來展開，教師通過講授將大量的理論知識“填鴨式”地灌輸給學生。雖然注重內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性教育學論文，但教學方法呆板、單一、枯燥。學生按照教師的思維和意圖被動地理解和接受，不易形成系統(tǒng)、連貫的知識體系。教師布置的復習思考題和習題，往往只能鞏固課堂所學理論知識，雖有一定的思考作用，但難以有效培養(yǎng)學生分析問題能力和實際應用能力。這樣容易導致學生對課程逐漸失去興趣，學習缺乏主動性和積極性，思維沒有個性和創(chuàng)造性，動手能力很弱，綜合素質(zhì)難以提高，進入社會，難以學以致用，不能適應崗位需求。

（三）考核方法單一

課程考核是教學的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗課程教學目標是否實現(xiàn)的重要手段。目前，大多數(shù)高校財會專業(yè)財務管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關(guān)鍵詞解釋題、簡答題、選擇題、判斷題、計算題、案例題等，大部分題目學生只能考記憶解決，題型死板僵化。學生平時不認真學習，只要考前背筆記、惡補專業(yè)知識就可以過關(guān)。這種單一的考試方式容易助長學生的惰性，抑制學生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不能準確客觀的反映學生的真實水平和能力，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質(zhì)。

三、改進該課程教學的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，構(gòu)建師生互動平臺

轉(zhuǎn)變教學觀念主要是財務管理教學要從“以教師為主體”過渡到“以學生為主體”。 “以教師為主體”即以教師講授為主，學生聽、記、練為輔。學生被動參與到教學中，不利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。“以學生為主體”即在明確學習目標的前提下，采用靈活多樣的教學方法和手段，啟發(fā)學生主動思考、探索，掌握所學知識。在這一過程中，教師的作用主要是引導、解疑和總結(jié)。“以學生為主體”的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的解決問題、分析問題的能力，以達到培養(yǎng)應用型人才的目標。“以學生為主體”不應當把學習過程局限在課堂上，而是應該構(gòu)建多樣化的師生互動平臺。教師可以通過大多數(shù)學生習慣使用的網(wǎng)絡(luò)工具，建立課程博客、開設(shè)空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關(guān)知識更好的呈現(xiàn)給學生，另一方面也可以及時為學生答疑解惑。利用學生慣用的方式進行交流，也利于增加學生對教師的親切感和信任感，最終達到更好的學習效果。

（二）制定科學的授課計劃，協(xié)調(diào)與相關(guān)課程關(guān)系

財會專業(yè)的三門核心專業(yè)課——財務管理、管理會計與成本會計——存在交叉重復的現(xiàn)象，諸多研究者為此一直爭論不休。在實際的教學中，如何避免課程教學內(nèi)容重復所導致的教學資源浪費，教學效率低下等情況？在每學期授課前，財務管理教師應該根據(jù)教學計劃中各門專業(yè)課的開課順序教育學論文，了解學生掌握專業(yè)知識的程度，合理安排本學期的教學內(nèi)容。例如，部分高校財務管理課程開課學期在管理會計之前，就可以將財務管理和管理會計課程當中的相同內(nèi)容，包括財務預測方法、投資決策方法、存貨控制方法、財務預算方法等放在財務管理課程的學習中，同時增加財務管理課程的課時。如果管理會計開課學期在財務管理之前，就可以根據(jù)由易入難的規(guī)律，在管理會計中講授基本理論和方法，在財務管理課程中在適當增加知識的難度和深度。同時，各課程授課教師應通過專題討論、座談等方式加強溝通，及時交流學生掌握知識的情況，對課程重復之處進行分配，制定科學的授課計劃。

（三）合理利用多媒體教學手段

財務管理課程信息量大、應用性強，傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的課堂授課方式遠遠不能滿足教學的要求，因此財務管理課程一般采用多媒體教學手段。采用多媒體教學手段可以節(jié)省教師板書實踐，提高教學效率；多媒體教學通過多樣化的展示方式也讓學生更直觀的了解所學知識，教學效果良好。采用多媒體教學手段要求教師不僅要熟悉課程知識，還要掌握多媒體課件制作的方法。在多媒體課件制作過程中，應力求滿足教學內(nèi)容、教學理念、教學目標、教學方法。在課件的總體設(shè)計上力求美觀、簡潔、圖文并茂，以增加學生的直觀理解，對于抽象的概念、復雜的公式及難點采用圖解說明，對于容易混淆的概念采用表格對比分析的方法進行講解。突出該課程的重點和難點問題，增強學生分析問題和解決問題能力論文開題報告。在課件制作上還應該增加教學案例分析內(nèi)容，增加例題和習題的講解，便于學生對授課內(nèi)容的理解和記憶。

（四）采用靈活多樣的教學方法

教學方法是一系列工具和方法的集成，各種工具和方法的每一種新的組合，就是教學方法的一種創(chuàng)新。目前提出的教學方法包括：案例教學法、復案教學法、情景教學法等等。教師不應該拘泥于某一種教學方法，而是應該根據(jù)不同的教學摘要求。

（五）加強實踐教學環(huán)節(jié)

財務管理是一門應用性很強的課程，在教學過程中，應加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐能力。首先，在課堂教學中通過習題、案例和討論等方式，使學生深刻理解理論知識，并能夠解決一些簡單的具有共性的問題。其次，建立財務管理仿真實驗室，進行模擬實習。財務管理各章節(jié)內(nèi)容銜接緊密，系統(tǒng)性強，在學習過程中，學生往往不能整體把握課程內(nèi)容。通過模擬實習教育學論文，一方面可以將企業(yè)財務管理過程完整的呈現(xiàn)在學生面前，加強學生對知識的總體掌握能力；另一方面可以進一步培養(yǎng)學生的應用能力和實際操作能力。最后，加強實習實踐基地建設(shè)，安排學生到企業(yè)實習。學生深入企業(yè)了解企業(yè)的實際情況，運用所掌握的財務管理理論知識，分析企業(yè)存在的問題并提出解決的措施，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

（六）改革課程考核體系

為充分發(fā)揮考試的激勵作用，應根據(jù)財務管理課程內(nèi)容和特點選擇多樣化的考試方式。首先，課程總成績可以由筆試成績、平時成績和實踐成績兩部分組成。筆試成績重點考察學生對于理論知識的掌握情況，平時成績側(cè)重于學生的課堂表現(xiàn)及與教師的互動情況，實踐成績?nèi)Q于實驗課、實習調(diào)查報告等。其次，學期內(nèi)可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇考核方式。財務管理課程內(nèi)容大致可分為基本理論、財務決策、財務專題三個部分。基本理論可主要采取閉卷加筆試方式，財務決策可采取開放式的考核方式，如面試、案例分析等，財務專題則可通過調(diào)研報告考察學生對知識的掌握情況。最后，學期內(nèi)可以分階段測試。分階段測試可以與課程內(nèi)容進程結(jié)合起來進行，例如將總學時劃分為三個階段，第一階段的學習與基本理論內(nèi)容結(jié)合，基本理論部分按百分制占課程內(nèi)容總分值的20－30％（可由教師靈活掌握），在學時進行到第一階段末時進行一次測驗，期末將其換算到總成績中即可。這種考核方法一方面可以鞏固已學知識，避免學生邊學邊忘；另一方面也可以將考核工作分散到學期內(nèi)進行，減輕了學生期末復習壓力和教師期末出卷改卷的工作量。

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第3篇

學前教育學是教育學的一個分支，專門研究從出生到6歲學前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識。具有基礎(chǔ)性、先導性和公益性，是保育、教育、教學三者的結(jié)合。該專業(yè)的主要課程比較繁多，為了使學生更好的學習學前教育，部分院校已將修業(yè)年限增至五年。畢業(yè)后授予教育學學士學位。學前教育學是一門年輕的科學，近30年來由于科學技術(shù)的發(fā)展和社會上對學前教育的重視，學前教育理論的研究有很大進展。加強學前教育已成為世界未來教育的主要目標之一。

二、職業(yè)道德對學前教育專業(yè)學生的影響

在實際的學前教育專業(yè)本科學生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在著以下幾個問題：

（一）學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實際相結(jié)合。

在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，職業(yè)道德教育通常和幼兒教育法律法規(guī)一起講授，更多的是給學生提供《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》等法律法規(guī)的分析。很少針對職業(yè)道德的內(nèi)涵教育進行專門的授課。

（二）學前教育專業(yè)學生并沒有高度重視幼兒教師職業(yè)道德教育。

一說到幼兒教師職業(yè)道德教育，學生認為自己走上工作崗位后不會在職業(yè)道德上出現(xiàn)問題。學生沒有正確認識職業(yè)道德的內(nèi)容，把職業(yè)道德和一般的個人道德品質(zhì)混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。

三、教育學課程改革的目標

目前教育學課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出較強的學科本位主義，課程設(shè)置比較隨意，缺乏先進性和科學性。如何體現(xiàn)以就業(yè)為導向的宗旨，培養(yǎng)學生運用教育學知識解決實際問題的意識，教會學生掌握教育學的學習思維和學習方法，提高學生教學能力等已成為教育學課程急待解決的問題。

（一）專業(yè)課程的改革目標

學前教育專業(yè)課程將改革的目標定位為：“提高學生綜合職業(yè)能力，服務學生終生發(fā)展。”通過對專業(yè)課程的改革，進一步強化實踐教學過程的落實，可以促使學生在學習的過程中對課程的內(nèi)容更好地把握，同樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極培養(yǎng)實踐能力，達到學習目標。

（二）文化課程的改革目標

文化課程做為學前教育專業(yè)學生的基礎(chǔ)性課程，對學生將來掌握精湛的專業(yè)技能，發(fā)展理論創(chuàng)新的能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，我們將學前教育專業(yè)文化課程的改革目標定位為：“夯實基礎(chǔ)，深化理解，服務應用，促進發(fā)展。”教育學課程作為學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學科，承載著提高學生教育素質(zhì)、培養(yǎng)學生教育教學能力和拓展學生能力的任務。開設(shè)教育學課程的目標是實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，在面向全體學生，著重強調(diào)學生個性發(fā)展的需要，盡量使每個學生都能獲得良好的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

四、教育學課程改革的總體思路

在傳統(tǒng)學前教育教學中，文化課和專業(yè)課都有著共同之處，那就是學生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過就萬事大吉了，這種學習概念造成了很多學生學習只是為了應付考試，而日常教學中一些重點并沒有長久記憶在學生的腦海中，久而久之形成了消極應付的學習態(tài)度和學習心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學和考核模式入手，構(gòu)建“全程式、多元化、現(xiàn)場化”的新型課程教學和考核模式。而針對在實際的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在的問題我們也有著自己獨特的見解，可以通過以下幾種方式解決：

（一）入學教育

在學生入學之初，通過入學教育中的課時，對學生進行學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)方案的分解、分析，讓學生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內(nèi)容，初步設(shè)定將來的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學生在入學教育的過程中，熱愛并向往自己的專業(yè)。并且進行人生觀、價值觀教育。讓學生理解幼兒教師職業(yè)的偉大，增加學生的職業(yè)自豪感，啟發(fā)學生從心底里熱愛這份事業(yè)。

（二）心境教育

通過分析不同文件中關(guān)于職業(yè)道德的要求不難看出，熱愛的兒童、愛護兒童是我們職業(yè)道德的核心。所以我們需要培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能在工作中調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)每個孩子的優(yōu)點，才能發(fā)自內(nèi)心的尊重兒童和熱愛兒童。

（三）承諾教育

學前教育專業(yè)學生的就業(yè)形勢相較于其他的畢業(yè)生有很大優(yōu)勢，通過研究表明，幼兒教師對本職業(yè)作出承諾是很重要的。幼兒教師這個工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對象置于我們職業(yè)生活的首位。雖然有時我們身體不適也要堅持上班，但對我們選擇的職業(yè)要有職業(yè)的堅守。

（四）理論結(jié)合實踐教育

鼓勵學生利用志愿者服務工作積極參與到幼兒園一線，設(shè)身處地地像一線優(yōu)秀教師學習職業(yè)道德，并將自己學習到的理論知識運用到實際的工作中。也可以到幼兒園參加園內(nèi)組織的關(guān)于職業(yè)道德的相關(guān)活動，體會職業(yè)道德教育的真諦。

（五）專題報告會教育

請優(yōu)秀幼兒園園長和教師到校做職業(yè)道德教育的專題報告會。可以請專家用豐富的案例介紹在幼兒園中如何愛護孩子，如何尊重家長，如何支持幼兒的發(fā)展。真正把職業(yè)道德教育滲透到每一處教育契機中。

五、教育學課程改革實施計劃

（一）修訂和完善教學計劃

根據(jù)國家和省教育行政部門對學前教育專業(yè)人才的要求，結(jié)合本學校對該專業(yè)的定位與服務方向以及本校學生專業(yè)素質(zhì)的實際情況，確定學前專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，努力將學生的知識、能力與素質(zhì)完美結(jié)合，打造出適應社會需求的全方位復合型人才，努力打造自己的品牌特色。

（二）調(diào)整專業(yè)課程體系

想要針對學前教育專業(yè)課程模式進行改革，就必須要見改革堅持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經(jīng)的以學科理論為中心的教學模式和課程體系，建立以職業(yè)和技術(shù)崗位群所需要理論知識和技術(shù)能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業(yè)導向型的模塊式教學計劃，突出課程的實用性，增加輔修和選修教學內(nèi)容的比例，全方位、立體地打造專業(yè)人才。突出技術(shù)應用能力和實踐動手能力的培養(yǎng)和訓練，增大實踐教學的比例。新的課程設(shè)置緊緊圍繞改革目標，堅持培養(yǎng)目標的層次性、漸進性、梯度性、全方位性。

（三）考核形式和內(nèi)容的改革